山东省枣庄市第十九中学八年级语文上册《湖心亭看雪》教案 北师大版.doc

湖心亭看雪教案【教学目标】1、目的要求积累文言实词、虚词，会翻译课文。懂得白描手法的好处。把握作者形象。背诵课文。2、教学重点理解写景的特点。3、教学难点理解作者的精神世界，把握写景、叙事与抒情的关系。【教学创意】本节课采取自学与导学结合的方式教学。八年级学生已有借助工具书疏通古文字句义的能力，本文短小易懂，“译读课文”这一步放手学生自学。“把握张岱形象”这一环节，采取学生品读、教师引导抓关键字句，并适时插入作者简介的做法，易于学生对作者完整地认识。“欣赏西湖美景”这一步，品析与朗读结合，加强读中去体会情感，真正把握作者的精神世界。在理解内容的基础上，再轻松完成背诵。【教学过程】一、导入师：宋代诗人苏轼的饮湖上初晴后雨说道“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”西湖之美历来倍受文人墨客推崇，大家还知道哪些描写西湖的诗句?生：（举手回答 交流）师：同学们知道的不少。可是张岱笔下的西湖又是怎样的一番景象呢，请随老师一起走进湖心亭看雪二、译读课文师：听老师朗读课文，标记你认为陌生的字。师：（多媒体出示生字 祯 挐 毳 凇 沆砀 芥 痴）谁认识这些字？（指名读大家再齐读）师：接下来请同学们自由地读文，一边标注不懂的生词和句子，借助手中的学习资料，并和同桌讨论完成词句意思的理解。生：（自由地读文 标记不懂的地方 有的查工具书，有的问同桌）师：（巡视辅导）师：大家自学很认真，还有不懂的词句意思吗？生：没有。师：很自信啊。【点评：让学生自己动手疏通字词，并在听读中感受文言文的语感，这样就摒弃了以往文言文教学中教师越俎代庖的现象，让学生学会自主阅读，熟悉课文。】三、品读课文a、把握张岱形象：师：请你们齐声朗读课文，一边思考：张岱在文中是什么形象？生：（齐声朗读）师：谁来说说作者给你的印象？生1：借用文中的一个字说是“痴”。（大家笑）师：他说错了吗？生：（齐声说）不是。师：那就是认可了。还是你说说他怎么痴？生1：天气严寒，他还到湖心亭去看雪。生2：（抢话头）还有，是初更后去赏雪。师：别急，你思维很活跃，很好。你两人一个一个地来，用原文的话，怎么说？生1：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。生2：是日更定矣。师：请坐。是啊，他去赏雪，下了三天大雪后，听不到人鸟声，真是万籁俱寂，透出森森的寒意啊，谁能读出这种感觉吗?生3：（朗读：大雪/三日，湖中/人鸟声/俱绝。）师：我听出来了，你强调了“三日”“俱绝”读的好，大家也学他读读。生：（齐读）师：在不见行人的寒夜，去赏雪，有如此闲情逸致，真是“痴”人啊！同学们对作者还有其他看法吗?生：有些孤独。师：怎么说呢?生：他是“独往”？师：是吗，还有舟子呢？生：（略作思考回答）他们不是同类人，身份不同，心不能相通。师：心意不相通，文中能看出吗？生：文章结尾说：莫说相公痴，更有痴似相公者！师：舟子眼中的“痴”字怎么理解？生1：呆子，傻气。生2：不对，舟子为相公服务的，不会说他傻，应该是“痴迷”“痴情”。师：有道理，舟子会懂他的“痴”吗？生：不懂。【点评：教师有针对地提问，能激发学生阅读古文的兴趣，引导学生回归文本，由点到面，这样，整个课堂完全交给学生，让学生真正成为课堂的主人。】师：舟子他不懂作者，虽然伴随作者，作者也还是孤独的。不过作者的孤独另有他因呢，请看作者介绍。（多媒体出示：张岱，明末清初文学家，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴（浙江绍兴）人。寓居杭州。清兵南下灭明朝，他入山隐居、著书，作品中时时流露出明亡之后怀旧的故国之思和沧桑之感。）师：作者的家乡在哪里？生：浙江绍兴。师：他也是“独在异乡为异客”，况且明亡，怀念故国，当然感到孤独、落寞了，虽有舟子同行，谁能懂他心意呢?明白了吗?生：明白了。师：你们对作者还有其他印象吗？生：是个豁达豪爽的人。师：怎么看出的？生：“余强饮三大白而别”这句说他痛饮了三大杯啊！师：好一个“强饮”，够豪情！像能喝的李白啊！（哄堂大笑）师：请问，他为什么痛饮啊？御寒吗?生：(笑答)不是，是遇到了朋友。师：是朋友吗?什么样的朋友？生：金陵来的朋友，客居在这里。师：原来和作者一样，是在异乡做客呀，也是来赏雪的“痴”人，（做拱手相迎状）“湖中焉得更有此人！”如此知音相见，今生有幸，当痛饮三杯，来，一醉方休啊！（众大笑）b、欣赏西湖美景：师：同学们，明亡之后，怀念故国，作者心感孤独、落寞，幸遇知己，共赏雪景，寄情于山水之乐。然而，西湖雪景究竟有何魅力，竟然让张岱痴迷其中呢？请一名同学朗读描写雪景的句子。生：（大声朗读：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。）师：这样的雪景给你们什么感觉?生1：雪大，白茫茫的世界，太美了！生2：湖面雾凇沆砀，只模糊地看到两三个人，很静，感到有些冷清。生3：白茫茫的一片，雪中有堤、湖心亭、舟、人，景物不很清楚，像写意山水画。师：你们很会欣赏。我刚才听到同学说“白茫茫”“模糊”，哪些词能具体看出来呢？生：“一白”，全都白了，上下白茫茫的一片。生：“一痕”“一点”“ 一芥”“ 两三粒”是写的小雪景，自然看不真切了。文中也说了是“湖上影子”。师：如果这些景近看呢？生：肯定清楚。师：对了，是远看的效果，这些景相比天地山水而言显得小而模糊。特别是“一痕”,长堤只露出一道痕迹。要是换成“长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，湖中人两三个而已。”那种模糊、微小的感觉还有吗？生：没有。师：同学们，此处雪景描写很美，请你们试着从写作技巧方面做点探讨，谁来说说？生：用了白描手法？师：什么叫白描？生：就是文字简练朴素，不加渲染的写法。课文习题部分有说明。师：嗯，不错，你很勤奋，提前学了。我们对“白描手法”加深点印象，请看大屏幕。 （多媒体出示：白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指不加色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，用最简练的笔墨，不加烘托，以质朴的文字，描画出鲜明生动的形象的描写方法。）（生齐读）师：作者惜墨如金，寥寥几笔却把天地山水间白茫茫，堤、亭、舟、人模糊微小的特征凸显出来，景物长短、大小、点线、方圆变化多端，形神兼具，描写高度抽象、概括，这就是白描。还有其他技巧吗？生：用到比喻和夸张，用“痕”、“点”、“芥”、“粒”等词来分别描绘“长堤”、“亭”、“舟”、“人”形象生动，写出了事物相对天地山水渺小的特点。师：还有吗？生：点面结合，由整体到细部，由大到小，视线范围在变化。师：你们说的真好。如此妙笔下的美景怎不欣赏一番呢！看看大屏幕。 （媒体展示雪后西湖）师：画中长堤、湖心亭、舟、人好像写意山水画上轻轻点染的笔触，模糊且微小，天地山水白茫茫的，显得辽阔悠远，设想一下，你若是置身其间，你会有何感慨？生：太美妙了！生：茫茫天地真大，万物真是渺小！生：白茫茫的世界里，万物合为一体了。师：是啊，面对浩渺无际的天地，万物于天地不过是沧海一粟，人生更是如此；如此美景，融入其间，岂不快哉！张岱啊，虽是明末遗民，虽有亡国之哀，融入美景，聊且忘忧吧。【点评：多媒体的展示，让学生对西湖的影像有了更直观的了解。学生能借助文字的描写，通过想象，将文中描绘的西湖美景付诸可依托的影像，从而真正感受文中那“上下一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”的绝妙之景了。】师：同学们，请把这美景描写齐读一遍。生：（齐读）师：谁来说说朗读时候该强调些什么？生：“上下一白”“惟”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”这些词重读，读出茫茫的天云山水与其中渺小的事物形成对比。师：说的好。你示范读一遍吧。生：（有感情地读）师：不错，可是那种“人不过是这沧海一粟罢了”的感慨我似乎没有听出啊。再想想。每个人试着自由地有感情地读一读，试着弥补这个不足。生：（各人自由地朗读 反复地体味）师：谁再补充说明怎样读好些？生：“而已”重读，并拖长音调。师：为什么啊？生：“长堤”、“湖心亭”、“舟”、“人”对比天云山水算不了什么，拖长音调读出叹息不值一比的味道。师：很好！你试读一遍。生：（有感情读）师：读的好吗？生：好！（鼓掌）师：大家模仿她读一遍。生：（齐声有感情读）【点评：有感情的朗读课文，既是考查学生对文本是否真正的理解，同时也可以让学生在读中再一次感受本文的语言魅力。在读中了解，在读中感悟，余味无穷。】四、小结与背诵师：同学们，明亡后，张岱郁郁不欢，他怀着一颗孤独的心，我们随他前往湖心亭看雪，又遇同样客居异地的金陵人氏，难得大家有共同雅趣，视为知音，豪饮三杯。大家也不虚此行。“都言作者痴，谁解其中味。”西湖景美，焉能不“痴”？请你们带着这份痴情，朗读课文成诵。生：（朗读直至背诵课文）【总评：如何教好文言文，一直是作为语文教学工作者需要尝试和探讨的问题。而过去