4.2 由平行线截得的比例线段.docx

2016年新媒体新技术教学应用研讨会教学设计表一、基本信息学校北京师范大学鄞州实验学校（浙江宁波）课名几种常见的力教师姓名周慧娟学科（版本）华东师范大学出版社章节第一章第三节学时第一课时年级八年级二、教学目标1、知识与技能（1）了解重力是如何产生的，能列举生活中的重力现象，感知重力；（2）了解并描述重力的方向，会用重力方向解决生活中的简单问题；（3）通过实验探究，知道重力大小与物体质量的关系；（4）了解重力的重心。并用不同方法物体的重心。2、过程与方法（1）经历实验探究，领悟科学探究方法，主动建构知识；（2）通过体验和观察，感知重力方向，培养学生善于观察、乐于思考的能力；（3）通过创设物理情境，培养学生发现问题、提出问题的能力。3、情感态度价值观（1）通过观察、实验、设问释疑，营造师生情感交流、相互启迪、轻松和谐的氛围；（2）通过体会“科学来源于生活并应用于生活”的过程，激发学生学习科学的兴趣。三、学习者分析 本节是在学习了“力”的基础上进行教学的，重力是一种最常见的力，学生有着丰富的体验和感性认识。通过七年级的学习，学生已经具备一定的实验探究能力以及多种科学研究方法，正处于逻辑思维能力发展的最佳时期。并且具备了一定的生活体验，如熟透的苹果要落向地面，并且下落时速度越来越快等有关事例，但并不明白其中的道理。这节课，知识点本身难度不高，可通过一系列问题情境和实验情境的设置，创设对话平台，促使学生主动交流、互动，激发学生积极思维，让学生利用大量的、具体的、感性的素材，从重力的大小、方向、作用点三个方面，感知重力、认识重力、描述重力。“重力方向”的认识对学生来说是难点，通过学生观察、实验、实践活动等环节的设置，使学生认识“竖直向下”的含义，为后续知识压强、功、机械效率的学习打下基础。四、教学重难点分析及解决措施（一）、重力的方向： 学生在学习重力时,往往不能正确理解“竖直向下”的含义,不少学生将“竖直”与“垂直”相混淆.原因是学生在接触“竖直方向”之前,已从几何中学习过“垂直”,当物理中“竖直”出现时,误以为就是“垂直”,造成了正确理解“竖直向下”的困难。在教学中采用如下的方法来突破难点：1、使学生看到竖直向下演示(1):将重垂线挂在磁条上，固定在黑板上 如（图一）所示， 图二 图一 老师分析:重锤受重力要向地面降落,将线拉直,当重锤静止时,线的方向即为竖直方向,可见重力的方向是竖直向下的。通过“线”将重力方向“显示”出来,增强了学生的感性认。再将磁条倾斜，继续观察重锤的方向。学生观察到:重垂线方向不变,即竖直方向不受磁条影响;重垂线与磁条不再垂直。如（图二）所示。老师总结:竖直方向是一个确定不变的方向,它与桌面、地面或其它支撑面的形状无关竖直不同于垂直,只有桌面或地面等支撑面水平时,重力的方向才与它垂直。1、 通过事例巩固“竖直向下例一：请同学们画出空中飞行的铅球所受重力的示意图（图三）例二：请画出图中所示斜面上小球所受重力的示意图（图四） 图四 图三例三：寻找“竖直向下”的本质想想议议：地球上几个地方的苹果都可以向“下”落，但从地球外面看，几个苹果下落的方向显然不同。比如南极的苹果树上的苹果往哪落？我们所说的“下”指的是什么方向？ 图五2、 应用重力方向解决生活问题 科学来源于生活，并将应用于生活，学习科学的最终目的是为了解决生活问题。在这个设置了两个flash动画和一个开放性实验。Flash动画一（如图六）所示，利用中垂线将画挂正。邀请学生来操作白板，并说明原理。若第一个学生没有利用到旁边的重锤线，只凭肉眼观察，可再邀请第二个学生上台操作。Flash动画二（如图七）所示，利用中垂线检验墙体是否竖直，请学生分析原理。 图七 图六 图六开放性实验为：利用手中的工具：三角板，重锤线等判断桌面是否水平。给小组倒计时2分钟思考讨论并动手实验，学生讨论后总共得出三种方法： 方法一：利用中垂线量出了桌子四个角到地面的距离，发现距离都相等，所以桌面是水平的 方法二：利用中垂线量出了桌子的两个对角，发现两对角的桌脚与中垂线平行，说明桌面是水平的。方法三：用三角板和中垂线制作了如图所示的装置（如图八）所示。若桌面水平，重锤线将与三角板的中垂线重合；若桌面不水平，重锤线将与三角板的中垂线成一定的夹角。事后，在白板上用flash动画演示了这一装置，我们把这样的装置叫做水平仪，（如图九所示）。 图九 图八 图六（二）重力的大小1.提出问题 本环节的教学采用科学探究的顺序进行，即提出问题作出假设设计实验验证假设得出结论的步骤进行。提出问题：重力的大小可能与哪些因素有关？作出假设：可能与物体的质量有关。可能与物体的形状有关。可能与物体的体积有关2. 进行实验 教师：我们如何研究它们的关系？ 教师：对。我们可以利用实验来找出重力与质量的关系。现在我们以小组为单位，用你们桌上的实验仪器进行实验。质量为100的钩码4个；量程为5N的弹簧测力计，教师巡视，指导学生进行实验；指导学生对实验数据进行分析、讨论，解释学生的疑难问题。3. 交流讨论 教师：你们的实验结果怎样？得到了什么样的结论？每个小组选一个代表来汇报你们的实验结果。 教师指导学生进行交流讨论，帮助学生解决问题。在学生交流讨论后，教师给出 g 的含义，写出物理公式。 交流讨论：小组选出代表汇报实验结果和结论，提出各组在实验中遇到的问题。 得出结论：在误差允许的范围内，物体的重力与质量成正比，其比值是一个定值为98牛千克；计算重力的公式为G=mg(g=9.8N/kg) 图十一 图十4.巩固应用：例题一位中学生的质量为50千克，那他在地球上受到的重力为多少牛？（说明：利用学生探究来完成这部分知识的教学，好处有两个：一是使学生有机会参与课堂教学，自主地进行物理规律的探究，体现自主性原则；二是再次练习使用弹簧测力计测量力的大小，提高学生的动手能力。）（三）重力的作用点1.寻找重心 教师直接给出重心的概念，告诉学生如果有其他物体支持着重心，物体就能保持平衡。学生实验：找找尺子、笔、均匀且规则的纸板，不规则的纸板的重心。学生通过实验，找到了多种测量重心的方法小结：1、质量均匀性状规则的物体的重心在几何重心 2、寻找重心的方法可用支撑法或悬挂法图十二图十三图十四亮点：学生在规则物体的重心时，既通过找中心的方法，又通过悬挂的方法加以验证。学生自己得出可以用悬挂法测量物体重心的原理是因为重力方向始终是竖直向下的。2. 应用重心教师：重心一定在物体上吗？学生回答：不一定，比如光盘、球、三角板等物体，因为他们是中空的，所以重心在几何中心，不在物体上。教师：让我们来做一个有趣的实验：叠叠乐。每组都有6块小积木，竖直叠放，看哪个组叠的高。并思考为什么叠的越高越容易倾倒。设计这个实验的目的是让学生知道重心越高的物体越容易倾倒，从而引出重心位置在生活中的作用。高速限高、堆放物品时重的在下轻的在上等的。课后小手工：利用铁砂制作不倒翁。五、教学设计教学环节起止时间（”-”）环节目标教学内容学生活动媒体作用及分析引入0-250”引入重力Flash动画观看动画利用flash动画的有趣性重力的概念250”-530”知道重力的概念图片总结师生、生生互动播放flash动画重力的方向530”-1758”区分竖直向下和垂直向下，并应用重力的方向2个flash动画，一个学生分组实验互动操作白板学生分组实验利用白板的倒计时功能，播放flash动画功能重力的大小1758”-2700”通过实验得出重力大小和质量的关系掂一掂身边物体的重，猜猜重力与什么因素有关，并通过实验验证。学生分组实验利用白板调出实验器材、批注功能记录实验结果，幕布功能逐个显示实验结果重力的作用点2700”-4000”用实验方法找规则物