人教版七年级语文下册第15课孙权劝学 (2).doc

孙权劝学教学设计 温宿县第五中学 范凤玉一、教学目标 1、知识与能力：了解司马光及资治通鉴 ；积累常用文言词语和成语。2、过程与方法：运用多种方式读课文，理解文意，揣摩人物说话时的语气，想象人物的神态和心理活动，进而把握人物形象。3、情感态度与价值观：联系生活，让学生领悟读书有益于人的发展和完善的道理。二、教学重点：积累文言词语；揣摩体会人物的语言特点三、教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。四、教学手段：诵读法、合作探究法五、 教学方法：自主、合作探究法六、课时安排：一课时七、教学过程（一）、导入新课，了解文中的人物。1、谈话导入：同学们，说到三国这一段历史，正如一首歌中所唱：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，确实在三国时代涌现出了一大批叱咤风云的英雄人物，比如在吴国时期就出现了很多英雄人物。今天这节课我们就一起走进第15课孙权劝学，去了解一下这几位英雄人物。2、了解人物：出示孙权、吕蒙和鲁肃的图片和简介，指名让学生读人物简介。（二）、了解作者、作品1、作者司马光(10191086)字君实，北宋政治家、史学家。自幼好读书，学识渊博，曾花十九年主持编纂历史巨著资治通鉴。2、资治通鉴 是中国第一部编年体通史，全书二百九十四卷，是史记以来最重要的史学巨著。记载从战国到五代共十六朝一千三百六十二年的历史，在中国史书中占有极重要的地位。（三）一读，读准字音 读出停顿1、播放范读录音。2、学生自由读，提示注意生字的读音3、强调重点字的读音卿 (qng) 孰(sh) 涉猎(sh) 为博士(wi) 遂(su) 更( gng) 邪(y)4、指名学生读，学生点评。5、学生齐读。6、全班分角色读。（全班分为四大组，一组旁白，剩下三组分别读三个人物的语言）（四）二读，读懂文意（1）检查预习情况，指名让学生说重点字词的意思。（2）学生结合注释，边读边翻译，划出不懂的词句，小组讨论（2）学生推举代表翻译课文，师纠正学生翻译的不准确的地方。（3）师强调重点文言字词：但当涉猎：只，只是。 孰若孤：谁,哪个。 乃始就学：于是，就。及鲁肃过寻阳：到了的时候。 即更刮目相待：重新。大兄何见事之晚乎：何：怎么；之：无意义。（4）请学生找出出自本课的成语并学习吴下阿蒙：特指原来不好读书的吴国大将吕蒙。后泛指缺少学识才干的人刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。（五）三读，读出语气。揣摩人物说话时的神态心理，进而把握人物形象的性格特点1、孙权是如何劝学的？（学生齐读孙权的话）A、师引导学生体会孙权说话时的语气神态心理：“卿今当涂掌事，不可不学！”-一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，语重心长，谆谆告诫，严厉中又可见对吕蒙的关心、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪！”-用反问句式，可见孙权对吕蒙的推脱有一丝不悦和责备。“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”-现身说法，指出“学”的可能性，语重心长，言辞恳切。B、学生朗读孙权的话。2、这次吕蒙欣然接受孙权的建议，开始学习，课文是如何表现吕蒙学有长进的？（生答：通过吕蒙于鲁肃的论议。学生齐读二人的对话）A、 师引导学生体会鲁肃说话时的神态语气“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”-这是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙变化之大简直判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人长进。同学们要知道，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。（学生表情朗读鲁肃的话）B、 引导学生体会吕蒙应答时的神态语气“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”-可见吕蒙颇为自豪自得的神态。（学生表情朗读吕蒙的话）（六）悟读课文，四人一小组合作。1、这个故事当中的三个人物中你最喜欢哪一个？为什么？2、从这个故事中你有那些收获？3、师生一起总结三个人物的形象和收获。（七）总结课文内容，指导学生背诵本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。先写孙权劝学，吕蒙就学；后写鲁肃“与蒙论议” -赞学，“结友而别”。（八）拓展探究。1、出示冰心的话：读书好，好读书，读好书。2、与学生共勉读书格言。（九）布置作业1、结合课文归纳文言知识：（通假字、 古今异义 、两个成语 ）2、小作文：改写孙权劝学，要求补出