人教2011版小学数学三年级创设情境探究例5.doc

教 学 设 计 题 目： 商中间或末尾有0的除法（一） 作者姓名： 吴 永 瑞 工作单位： 原州区第十四小学 邮政编码： 756000 联系电话：教学设计教学课题: 商中间或末尾有0的除法 (一） 课时：第1课时教学内容：人教版三年级下册23页例5，例6及相应的“做一做”。 教学目标： 1、创设情境，引导学生真正理解“0除以任何不是零的数都是0”，明确“0”不能做除数。 2、能熟练掌握一位数笔算除法法则的基础上，学会正确、熟练计算“商中间有零的除法”，知道0的占位作用。 3、培养良好的书写习惯，以及仔细，认真的计算态度。教学重点：商中间或末尾有0的除法的笔算过程与方法。教学难点：理解算理，关键是0的占位及简便写法的书写格式。教学方法：讲授法 小组合作法 练习法 启发诱导法教学准备：教师：课件 学生：预习课本知识，搜集有关的练习题。评价设计： 1.通过课堂提问互动，分西瓜活动以及例5，使得教学目标1达成。2.通过学习例6以及相关的练习，使得教学目标2、3达成。教学过程： 一、复习铺垫 1.不计算，直接说出下面各题的商是几位数？ 3655= 2054= 2166= 6478= 2.说说“306”中的每个数字分别表示含义？数中间的0可以省略吗？ 3.口算接龙: 5730= 22+0= 205= 58-0= 07= 9600+2= 09= 72-72+0= 80-7= 3000= 11035-0= 8+210= 202= 1005= 8020= 00 =【设计意图：让把教学内容和实际生活相联系，调动学生的学习热情，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”继而紧张的沉思，期待寻找理由和证明过程，激发学生的探究欲望。体现数学从生活中来，激发学习兴趣。】 二、创设情境，探究例5 1.活动一：分西瓜师：大家注意听故事，这里面还蕴含着数学问题呢，看谁能发现并列式解决？ 同学们喜欢看西游记吗？今天老师就给大家讲一个西游记里的故事，一天，唐僧师徒四人走到一个山坡，此时正是中午，骄阳似火，他们是又累又渴，于是，唐僧让孙悟空去化缘。不一会儿，悟空就捧着4个西瓜回来了， 孙悟空说：“4个西瓜分给4个人，每人正好分一个。”贪吃的猪八戒看到西瓜口水都流出来了，就非常积极说：“我来分”。等其他三人去休息时，八戒想，反正有4个我吃掉一个吧，就这样他一个又一个把4个西瓜全吃完了，这下他怎么分给孙悟空、沙和尚和唐僧啊？ 师：我们不能像八戒这样，只想着自己，我们要多多的去关心他人。 故事听完了，谁能解决其中的数学问题呢？ 一开始每人能分到几个西瓜？怎么列式？44=1（个） （2）西瓜都被八戒吃光后，其他三人每人能分几个？怎么列式？师：“03”为什么等于0？谁能借助情境说说理由。（同桌之间可以互相先说一说，再指名回答。） 师：如果把0个西瓜平均分给5个人的话，怎么列式解答？ 谁还能写出一些这样的算式？ 也就是说把0个东西无论怎样平均分，每份只能得到几个？0个【设计意图：为了让学生能很好的理解03等于多少，设计了分西瓜的这一个小环节，通过分西瓜的这一情境展示，学生一下子就理解了这一知识点，达到了此时无声胜有声的教学效果，也让学生时时体会到数学与生活的紧密联系。】 活动二，总结规律 （1）观察这组算式，你们发现了什么？你有什么疑问吗？ （2）质疑讨论：00=？ A.讨论：学生说出0之后问：还有不同的想法吗？有了想法的同学在小组内交流一下，要说清自己的理由。 B.交流：分别写出不同的结果，验算的方法出现后，让学生再说一遍，追问引出其他结果，感知商的不唯一性。 C.明确：通过验算我们知道了，任何数与0相乘都得0，所以00的商可以是任何数，答案不确定，没有任何的意义，因此在除法中0不能做除数。小结：0除以任何不是0的数，都得0。【设计意图：学生通过独立思考，小组交流等方式表达自己的想法，教师引导学生利用验算的方法验证不同的结果都是正确的，从而来感知“任何数与0相乘都得0，00的商可以是任何数”认识到00商的不唯一性，所以0不能做除数，突破教学难点。】 （达成教学目标1） 三、自主探索，合作学习，探究例6 师：刚才同学们通过“观察-思考-验证”，知道了0除以任何不是0的数都得0，接下来我们就利用这个结论来学习“商的中间或末尾有0的除法”。（板书课题） 探究商中间有0的除法。 （1）出示例6（1） 师：小明买了2套中国古典名著，每套花了多少钱？ a.观察题目，你发现哪些数学信息，要解决的问题是什么？ b.求每套花了多少钱？应该怎样列式？ c.判断并估算，这道算式的商是几位数？ （2）计算第一道算式。 计算2082= .学生独立计算。 .小组内交流算法。 学生汇报，引导学生强调当计算到十位时：由于被除数是0，0除以2得0，所以十位要商0。0和除数2相乘得0，0减0得0。0起占位的作用，不可以不写。 师：是的，除到十位，商就应该写在十位上，十位商0必须得写。 师：请同学们观察竖式，中间用2除0的那一步，可不可以省略？请同学们用虚线圈起来。省略后的算式怎样写？（指名板前写，说过程）。 师强调：以后遇到这样的题，就可以直接用这种简便方法列竖式计算。但要注意，竖式中用2除0的这一步可以省略，但商十位上的“0”是不可以省略不写的。【设计意图：让学生带着自己发现的规律去解决问题，制造认知冲突，激起学生的探究欲望，使学生获得一定的成就感。】 (3)出示例6（2） 师：小明买了2套世界名著，每套花了多少钱？ a.观察题目，你发现哪些数学信息，要解决的问题是什么？ b.求每套花了多少钱？应该怎样列式？ c.判断并估算，这道算式的商是几位数？ （4）计算第二道算式。 计算2162=。 .学生独立计算。 .小组内交流算法。 学生汇报，引导学生强调当计算到十位时,让学生想一想：用2去除十位上的1，不够商1，怎么办？同桌互相讨论交流。 教师引导学生边说明边板书：十位商0以后，怎么算？余下的1与被除数个位上落下来的6，合在一起是16，16除以2商几？8写在商的哪位？ 引导学生观察竖式，提问：在这个坚式中哪一步可以省略不写，为什么？教师引导学生重新用简便写法写出坚式，指名板书。 提问：请同学们认真想一想，商中间有0的除法有几种情况？学生汇报，教师小结：两种情况都是在求出商的最高位数以后，除到被除数的十位不够商1，就对着十位商0。【设计意图：这个例题的呈现，让学生更加能进一步去理解被除数的十位不够商1，就对着十位商0，从而更好的掌握 商中间或末尾有0的除法的计算方法。】小结：教儿歌，让学生加强记忆。 0的儿歌我是0，本事大，除法运算显神通。不够商1我来补。有了空位我就坐。 别人要想把我除，常胜将军总是我。 四、巩固练习，强化新知 1、做一做： 两名板演，余生练习本做。 4022= 6153= 8324= 指一名学生说过程。 师：商中间有0的除法同学们已经学会了，这道题相信大家也能很快学会，请在练习本上独立完成（生做题，指名板前做）。 对比例两题，有什么共同点？ 共同点：两道题都是除到0前面的数正好除尽，没有余数，除0这步可以省略不写。 2、有520把椅子，分5次运完。平均每次运多少把？如果分8次运呢？ 3、判断，对的画“”，错的画“”。 (1)被除数的中间或末尾有0，商的中间或末尾一定有0。 ( ) (2)0除以任何数都得0. （ ） （3）030和30-0的结果一样。 （ ） （达成教学目标2、3） 五、总结收获 这节课你有什么收获？提醒大家在计算中注意什么？ 六、布置作业课堂作业：练习五的第1题。7、 板书设计商中间或末尾有0的除法(一） 03=0 小结：0除以任何不是0的数，都得0。 2082=104 2162=108 教学反思： 一、创设生动有趣的故事情境，激发学生的学习兴趣。教学“0除以任何不是0的数都得0”，若是单纯的计算，学生就会感到枯燥无味。首先创设教学情境，分析西游记中猪八戒的贪吃这一特点，把他吃西瓜的事编成小故事，把计算与故事相结合，激发兴趣。首先在故事情境中出现4人分吃4个西瓜，平均每人吃1个。列式441（个），当猪八戒把其他三个的也吃了以后，引出其他三人一个也没有吃到，引导学生列出03？既而得出0除以任何数都得0。紧接着质疑，00行不行，在老师的引导下，学生说出了00商不唯一，不能确定等。紧接着问20可以吗？由于没有结果所以不行，近而得出0不能做除数，最后总结概括出“0除以任何不是0的数都得0”这个结论。二、让学生小组探讨，享受学习数学的快乐。学习例6，通过尝试教学商中间有0的除法。教学时，先让学生运用已有的知识和经验试着进行计算，指名板演，进行对比，让学生感受到列竖式计算很简便，学生在写竖式时，好多采用原有写法，但也有用简便写法，鼓励学生用简便写法，并逐步掌握这种写法。三、采取多样化的评价，促使学生有效的学习。最后，我给学生总结了关于商中间有0或末尾有0的除法计算方法，为了增加了学生的记忆速度，给写从网上搜集的关于0的儿歌（我是0，本事大，除法运算显神通。不够商1我来补。有了空位我就坐。别人要想把我除，常胜将军总是我。）4、 不足之处：缺乏练习程度 整节课的时间掌握得不好，复习占用时间过长，学生讨论的时间过长，导致后面的练习时间不够充分，以后要在备课的时候要合理安排时间，让学生在课堂上多练习本节课所学的知识，通过看，说，做，改正等多种途径，让孩子学的更为踏实。商中间或末尾有0的除法说课稿尊敬的各位评委、老师们，大家好!今天我说课的内容是 商中间或末尾有0的除法 ，我从教材分析、学情分析、教法和学法、教学设计、板书设计、课堂评价六个方面对本节课进行说明。首先,我对本节教材进行一些分析:一、说教材分析 我说的这节课是人教版小学三年级下册第二单元第四节课的内容，主要研究三位数除以一位数商中间或末尾有0的除法，是小学数学算法教学中的重要组成部分，“商中间或末尾有0的除法”属于“数与代数”的知识领域的数的计算，例5主要揭示的是“0除以任何不是0的数都为0”这一重要的结论，例6的第一个题是其中“被除数哪一位上的数是0且前面没有余数时要在商这一位上写“0”的情况，另一个题是“被除数哪一位上的数不够除以除数，就商0”的情况。教材先安排了”基本笔算除法“和”除法的验算“的内容。因此，有了一定的基础，“商中间或末尾有0的除法”只是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充，也是这一单元的难点内容。关键是让学生亲历“0”占位的思维过程。根据三年级学生的认知特点和学生掌握的知识情况，我确定如下教学目标： 1创设情境，引导学生真正理解“0除以任何不是零的数都是0”，明确“0”不能做除数。 2能熟练掌握一位数笔算除法法则的基础上，学会正确、熟练计算“商中间有零的除法”，知道0的占位作用。3培养良好的书写习惯，以及仔细，认真的计算态度。 为了使学生能比较顺利地达到教学目标，我确定本节课的重点是商中间和末尾有0的除法的笔算过程与方法。难点是：理解算理，关键是“0”的占位及简便写法的书写格式。 二、说学情分析： 1.学生已有知识基础与生活经验，他们已经学会了口算除法，估算除法。掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算，从学生的生活经验看，他们对于“商中间或末尾有0的除法”的计算方法有一定的感性认识，但理解得不够深入。2.学生学习内容可能出现的困难，教学中学生可能只是盲目地按照所讲述的例子模仿着进行计算，因此教学中要鼓励孩子们大胆探索，在体验中理解算理。3.学生学习的兴趣和学习方式，这是一节计算课，学生在学习的过程中会感到枯燥，乏味，兴趣不浓，让学生根据自己已有知识和生活经验来自主探索中间和末尾有0的除法的笔算方法，再通过观察，比较，讨论，体会竖式计算的方法。三、说教法和学法为了更好的实现教学目标，突出重点，突破难点，我采用小组合作法 练习法，启发诱导法为主，以启发式和直观演示为辅助教学的教学方式，将自己定位于“组织者、引导者、合作者”的角色上，在多媒体的辅助下，让学生自主探究知识，体现“学生是学习的主人”这一理念。四、说教学设计 本节课设计成五个环节： （一）复习铺垫 （二）创设情境，探究例5（三）自主探索，合作学习，探究例6（四）巩固练习，强化新知 （五）总结收获 现在我具体到每个环节，具体说一说。 (一)、复习铺垫，预设时间4分钟。 通过三个小题，让学生会估算三位数除以一位数的商，并且对相关0的计算熟练。通过对前面内容的复习，出示的题都与本节课学习的内容相关，很自然的过度到本节课的内容，让孩子们轻松的去学习本节课的内容。 （二）创设情境，探究例5。预设时间10分钟。 这个环节也是本节课的一个桥梁，总结出“0除以任何不是0的数都为0”这一重要的结论。给例6做铺垫。我通过分西瓜这个故事引入，学生从故事中提出数学问题。刚开始，4个西瓜平均分给4个人，每人正好分一个。可是让馋嘴的猪八戒把西瓜都吃光了以后，剩下的三个人每人分几个？开始每人能分到几个西瓜？引导学生列出44=1（个）和03=0，并且借助情境说出得到答案的理由。让学生再写出一些这样的算式，最后通过大量的验证得到这样一个结论：把0个东西无论怎样平均分，每份只能得到0个。这时候提出疑问，质疑讨论：00=？通过学生讨论，交流，明确这三个环节，让学生自己发现0不能做除数，所以上面得到的那个结论应该修正为“0除以任何不是0的数，都得0。” （三）自主探索，合作学习，探究例6。预设时间15分钟。刚才同学们通过“观察-思考-验证”，知道了0除以任何不是0的数都得0，接下来我们就利用这个结论来学习“商的中间或末尾有0的除法”。出示例6（1）：小明买了2套中国古典名著，每套花了多少钱？学生很快的列出算式：2082=？让学生自己先尝试列竖式计算，发现大部分学生除到第二步时，不会商了，再引导由于被除数是0，0除以2得0，所以十位要商0。0和除数2相乘得0，0减0得0。这时又得到一个知识点：“0”起占位的作用，不可以不写。紧接着出示例6（2）：小明买了2套世界名著，每套花了多少钱？列出算式2162=？用2去除十位上的1，不够商1，这时只能商0.由列6的两道题得出：商中间或末尾有0的除法计算方法：求出商的最高位数以后，除到被除数的十位不够商1，就对着十位商0。最后以一首0的儿歌，让学生再次加深理解。 （四）、巩固练习，强化新知 。预设时间9分钟。练习是学生领悟知识，形成技能，发展智力的重要手段，我遵循有浅入深，循序渐进的原则在整节课设计了3道练习题，进一步加强学生对课的理解，由于时间的关系，练习题的力度不够大，深度不够。 （五）、总结收获。预设时间2分钟。 我以谈话的方式问学生：“今天你有什么收获？你认为生活中哪些地方可以用到今天所学知识？”让几个学生说以说来结束本节课。五、说板书设计好的板书是“微型教案”，所以，本节课最显眼的是0除以任何不是0的数，都得0。这句总结，以及所列的横式和竖式，这样重点突出，对学生具有较强的指导性。 六、说课堂评价 1、语言评价：你真棒！说的太好了!做的真好! 2、小组评价：给表现优秀的小组奖励铅笔。以上是我的说课内容。有不当之处敬请各位领导老师批评指正。谢谢大家！ 商中间或末尾有0的除法课例1、 教学设计我简要的从教学内容，学情、教学目标、设计思路、简要的教学过程。 1、教学内容分析 本节课是人教版小学三年级下册第二单元第四节课的内容，主要研究三位数除以一位数商中间或末尾有0的除法，是小学数学算法教学中的重要组成部分，“商中间或末尾有0的除法”属于“数与代数”的知识领域的数的计算，例5主要揭示的是“0除以任何不是0的数都为0”这一重要的结论，例6的第一个题是其中“被除数哪一位上的数是0且前面没有余数时要在商这一位上写“0”的情况，另一个题是“被除数哪一位上的数不够除以除数，就商0”的情况。教材先安排了”基本笔算除法“和”除法的验算“的内容。因此，有了一定的基础，“商中间或末尾有0的除法”只是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充，也是这一单元的难点内容。关键是让学生亲历“0”占位的思维。 2、学情分析： （1）学生已有知识基础与生活经验，他们已经学会了口算除法，估算除法。掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算，从学生的生活经验看，他们对于“商中间或末尾有0的除法”的计算方法有一定的感性认识，但理解得不够深入。 （2）学生学习内容可能出现的困难，教学中学生可能只是盲目地按照所讲述的例子模仿着进行计算，因此教学中要鼓励孩子们大胆探索，在体验中理解算理。 （3）学生学习的兴趣和学习方式，这是一节计算课，学生在学习的过程中会感到枯燥，乏味，兴趣不浓，让学生根据自己已有知识和生活经验来自主探索中间和末尾有0的除法的笔算方法，再通过观察，比较，讨论，体会竖式计算的方法。3、教学目标 （1）创设情境，引导学生真正理解“0除以任何不是零的数都是0”，明确“0”不能做除数。 （2）能熟练掌握一位数笔算除法法则的基础上，学会正确、熟练计算“商中间有零的除法”，知道0的占位作用。 （3）培养良好的书写习惯，以及仔细，认真的计算态度。4、设计思路提出问题-讨论问题-生成问题-解决问题5、简要的教学过程复习铺垫-创设情境，探究例5-自主探索，合作学习，探究例6-巩固练习，强化新知-总结收获 二、课例展示 1、复习铺垫 通过三个小题，让学生会估算三位数除以一位数的商，并且对相关0的计算熟练。通过对前面内容的复习，出示的题都与本节课学习的内容相关，很自然的过度到本节课的内容，让孩子们轻松的去学习本节课的内容。让把教学内容和实际生活相联系，调动学生的学习热情，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”继而紧张的沉思，期待寻找理由和证明过程，激发学生的探究欲望。体现数学从生活中来，激发学习兴趣。 2、创设情境，探究例5。 这个环节也是本节课的一个桥梁，总结出“0除以任何不是0的数都为0”这一重要的结论。给例6做铺垫。我通过分西瓜这个故事引入，学生从故事中提出数学问题。刚开始，4个西瓜平均分给4个人，每人正好分一个。可是让馋嘴的猪八戒把西瓜都吃光了以后，剩下的三个人每人分几个？开始每人能分到几个西瓜？引导学生列出44=1（个）和03=0，并且借助情境说出得到答案的理由。让学生再写出一些这样的算式，最后通过大量的验证得到这样一个结论：把0个东西无论怎样平均分，每份只能得到0个。这时候提出疑问，质疑讨论：00=？通过学生讨论，交流，明确这三个环节，让学生自己发现0不能做除数，所以上面得到的那个结论应该修正为“0除以任何不是0的数，都得0。”设计了分西瓜的这一个小环节，通过分西瓜的这一情境展示，学生一下子就理解了这一知识点，达到了此时无声胜有声的教学效果，也让学生时时体会到数学与生活的紧密联系。此时达到了教学目标1。 3、自主探索，合作学习，探究例6。刚才同学们通过“观察-思考-验证”，知道了0除以任何不是0的数都得0，接下来我们就利用这个结论来学习“商的中间或末尾有0的除法”。出示例6（1）：小明买了2套中国古典名著，每套花了多少钱？学生很快的列出算式：2082=？让学生自己先尝试列竖式计算，发现大部分学生除到第二步时，不会商了，再引导由于被除数是0，0除以2得0，所以十位要商0。0和除数2相乘得0，0减0得0。这时又得到一个知识点：“0”起占位的作用，不可以不写。紧接着出示例6（2）：小明买了2套世界名著，每套花了多少钱？列出算式2162=？用2去除十位上的1，不够商1，这时只能商0.由列6的两道题得出：商中间或末尾有0的除法计算方法：求出商的最高位数以后，除到被除数的十位不够商1，就对着十位商0。最后以一首0的儿歌，让学生再次加深理解。让学生带着自己发现的规律去解决问题，制造认知冲突，激起学生的探究欲望，使学生获得一定的成就感。这个例题的呈现，让学生更加能进一步去理解被除数的十位不够商1，就对着十位商0，从而更好的掌握 商中间或末尾有0的除法的计算方法，由此达到教学目标2。 4、巩固练习，强化新知 。练习是学生领悟知识，形成技能，发展智力的重要手段，我遵循有浅入深，循序渐进的原则在整节课设计了3道练习题，进一步加强学生对课的理解，由于时间的关系，练习题的力度不够大，深度不够此时达到教学目标3。 （五）、总结收获。 我以谈话的方式问学生：“今天你有什么收获？你认为生活中哪些地方可以用到今天所学知识？”让几个学生说以说来结束本节课。三、课后反思 1、创设生动有趣的故事情境，激发学生的学习兴趣。教学“0除以任何不是0的数都得0”，若是单纯的计算，学生就会感到枯燥无味。首先创设教学情境，分析西游记中猪八戒的贪吃这一特点，把他吃西瓜的事编成小故事，把计算与故事相结合，激发兴趣。首先在故事情境中出现4人分吃4个西瓜，平均每人吃1个。列式441（个），当猪八戒把其他三个的也吃了以后，引出其他三人一个也没有吃到，引导学生列出03？既而得出0除以任何数都得0。紧接着质疑，00行不行，在老师的引导下，学生说出了00商不唯一，不能确定等。紧接着问20可以吗？由于没有结果所以不行，近而得出0不能做除数，最后总结概括出“0除以任何不是0的数都得0”这个结论。 2、让学生小组探讨，享受学习数学的快乐。学习例6，通过尝试教学商中间有0的除法。教学时，先让学生运用已有的知识和经验试着进行计算，指名板演，进行对比，让学生感受到列竖式计算很简便，学生在写竖式时，好多采用原有写法，但也有用简便写法，鼓励学生用简便写法，并逐步掌握这种写法。 3、采取多样化的评价，促使学生有效的学习。最后，我给学生总结了关于商中间有0或末尾有0的除法计算方法，为了增加了学生的记忆速度，给写从网上搜集的关于0的儿歌（我是0，本事大，除法运算显神通。不够商1我来补。有了空位我就坐。别人要想把我除，常胜将军总是我。） 4、不足之处：缺乏练习程度整节课的时间掌握得不好，复习占用时间过长，学生讨论的时间过长，导致后面的练习时间不够充分，以后要在备课的时候要合理安排时间，让学生在课堂上多练习本节课所学的知识，通过看，说，做，改正等多种途径，让孩子学的更为踏实。 5、进一步改进的方向和措施： 针对上述问题，本人做了以下整改。 （1）处理好课前环节，把时间控制在2-3分钟，或者直接开门见山的进入到新课的学习之中。 （2）精讲多练，提高课堂效率，尽可能地用课堂时间解决更多的问题。 （3）加强课堂练习，采取多种形式让学生练习。 （4）学会应用评价方式，对学生多角度的启发，使得课堂气氛更加和谐，精彩。 （5）多留心和观察后进生，课堂上适当的多让后进生回答问题。 （6）提高自己的业务水平，在制作多媒体课件上更加的得心应手，让课堂变得更加生动有趣。 四、点评校长及全体数学教师的评课。评课者1：应该加强板书，书写要工整。设计的口算题卡应该做的大气点，让全体学生看到，总结的很好，让学生说，教师再做总结。评课者2：以故事的方式导入，激起了学生的积极性，并把口算题卡做成卡通图片，在教学过程中，注重细节，把重点板书到黑板上，缺点是板书的设计部够好，书写字体不规范。评课者3：能把枯燥的计算变的有趣，今后要在口算和估算下功夫。评课者4：口算题卡设计成卡通图片，与众不同，课件做的也非常好。评课者5:设计合理，整个教学过程中，重难点的探究明确，在00的探究，让学生在讨论争论中，得出结论，设计的非常好。评课者6：在课堂中，要注意自己的语言。评课者7：在列竖式时，应该用除法的意义来解释会更好。评课者8：设计很好，希望在以后的教学中应该让学生多自主探究。商中间或末尾有0的除法教育教学案例 -抓讨论促生成 一、背景随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化，我也是在教育生涯还不满四年，在教育教学中，更应该多去探索和观察，挖掘学生的创新思维，巧妙地将数学课堂教学贴近生活，注重课堂之源，让课堂充满生命力和活力，让学生在探索和辩论中获取知识，进而生成知识，有助于学生更好的理解。商中间或末尾有0的除法是人教版小学三年级下册第二单元第四节课的内容，也是小学数学算法教学中的重要组成部分，“商中间或末尾有0的除法”属于“数与代数”的知识领域的数的计算。二、案例在商中间或末尾有0的除法课上，话题围绕猪八戒吃西瓜展开，学生从故事中提出两个问题。（1)一开始每人能分到几个西瓜？学生列式为44=1（个），（2）西瓜都被八戒吃光后，其他三人每人能分几个？学生列式为03=0（个）。学生一口同声的说是0，我又出示了几个算式05=？08=？029=？等等，我说通过这么多的算式你们能得到什么结论，大部分学生说“0除以任何数都得0”，我表扬了学生，你们总结的非常好，但是老师还有一点疑问，0除以0，它的答案是多少呢？（生思维踊跃，争相发言）生1：我觉的是0，因为被除数0代表什么都