以图促解以图促背以背促解 人教版 七年级《狼》教学设计.docVIP

以图促解，以图促背，以背促解人教版七年级狼教学设计第33中学 语文科 刘莲毳一、设计初衷文言文教学是许多老师的难题,大多数学生的痛苦。在文言文的课堂上，我们不难看到这样的情形：“讲者滔滔不绝，情真意切，学者呆若木鸡。说来有源，记去无情。诲尔谆谆，听我藐藐。”教师在课堂上很费力地逐字逐句讲给学生听,然而除了部分学生在拼命的记笔记以外,不少学生却昏昏欲睡,反应冷淡,课堂气氛沉闷.很多学生对文言文毫无兴趣，甚至“望而却步”。虽然说教材所选文言文是祖国灿烂的古代语言文化的代表，但是随着历史的变迁很多文字变得晦涩难懂，加之文言在现实生活中并不广泛的应用，使得学生们对它难以热爱。这是教学上的窘况。我们再来看看学生的学习任务，人教版初中语文文言文共有44篇。七上古文7篇，七下6篇，八上10篇，八下8篇，九上4篇，九下9篇，其中要求背诵的有27篇，此外还涵括86首古诗。一面是教学上的困窘，一面是中国的传统文化传承的任务，那么，作为一名语文教师如何带领学生去品读经典呢？如何激发并培养学生学习文言文的能力与兴趣，让他们能学、想学、乐学呢？因此,如何提高学生对文言文的学习兴趣,从而提高课堂效率,让学生从死记硬背中解放出来,培养学生的自学能力、质疑能力,健全以学生为主体,以培养个体自学与创新能力为宗旨的文言文教学模式,就成了新教材教学中亟待解决的问题.为此,我针对文言文的字词教学进行了大胆的尝试,通过思维导图,以图促解，以图促背，以背促解，变过去的教师讲深讲透为学生的学深学透,将知识学习和能力培养结合起来,建立起新的课堂教学结构.现结合狼的教学,谈谈我的作法和体会。二、教材处理狼为七年级下册的一篇古文，写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，却最终爽爽毙命于屠户的刀下。叙事简洁而又情节曲折紧张，引人入胜。本文篇幅短小，全文仅二百余字，情节生动，脉络清晰，易于熟读成诵。 “书读八遍，其义自见”。熟读成诵，能加深理解，培养语言材料。初一的学习学习文言文，处于打基础的阶段，更要重视熟读成诵。读得琅琅上口，能背诵了，才能更好地理解文义，体会文章的情味。所以，在教材的处理上，大胆引进思维导图，因势利导，帮助学生建立课文的思维导图，让学生有方法地背诵。通过思维导图让学生通过自主学习，引导学生理解文意，进入到故事的情节之中，感受生动的情节。再通过小组讨论与教师的点拨，理解故事与寓意，掌握本文的主旨。经过多次试讲，几经易稿，最终将目标确定为：理清文章思路，掌握重点文言字词的含义。利用思维导图，背诵课文。而课堂环节的设计为初读课文，读准字音；再读课文，理清思路路；根据思维导图，复述故事，背诵课文；谈启示；检测评估。下面谈谈每一环节的设计。作为狼的第一课时，疏通文义是必要的，但如何疏通文义？“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法，句法等方面的概念不作为考察内容。”语文课程标准P29。因此，主要让学生借助注释，自主完成导学案上重要字句的理解，教师只对个别字句作必要的提示或简要的讲解，避免了文言文课堂上的烦琐的讲解和字字句句的确解。疏通文义的基础上，理解情节。主要让学生通过自主学习，完成思维导图，引导学生理解文意，进入到故事的情节之中，感受生动的情节。狼一共5个自然段，其中最后1自然段为作者评价，前4个自然段写狼与屠户的斗争，这4个自然段，写狼必写屠户，写屠户必写狼，狼与屠户的活动互相交织。通过利用思维导图，按照情节将这两角色的活动进行分类与整理，一目了然。并且，学生将狼与屠户这两个角色的活动进行分类与整理，实际上也是课文内容的二次理解与整合，也利于学生认识狼贪婪、凶狠和狡诈的本性，把握屠户心理，行动的变化过程，正确认识人与狼的斗智斗勇的矛盾，理解本文的主旨。 诵读是学习文言文的重要途径，叶圣陶先生也曾说过：“学习语言要学得非常熟，能够脱口而出”。（叶圣陶语文教育论集），所以文言文的学习首先要读得熟稔，也就是读得准确流畅如出己手、如出己心。 在完成思维导图后，要求学生利用思维导图，复述故事，目的就是将生成的内容再次巩固，利于背诵课文。最后，让学生谈谈从课文得到的启示，通过分析狼与屠户的活动理解角色的形象特点，把握文章主旨。三、课堂教学设计（一）教学目标1.【重点】理清文章思路，掌握重点文言字词的含义。2.【难点】利用思维导图，背诵课文。（二）学法指导1. 诵读法。读准字音，读准句读，读出感情。2渗透式指导法。把重要内容渗透在学案上，指导学生利用有效工具进行自学，初步疏通文意3结构式指导法。通过学案，帮助学生建立课文思维导图，形成结构式知识网络，更好理解文意，并利用背诵课文。 （三）教学课时：第一课时（四）教学过程1、导入新课请学生说出与“狼”字有关的成语，引出课题2、初读课文，读准字音 3、再读课文，理清思路 （设计意图：诵读是学习文言文的重要途径，叶圣陶先生也曾说过：“学习语言要学得非常熟，能够脱口而出”。（叶圣陶语文教育论集），所以文言文的学习首先要读得熟稔，也就是读得准确流畅如出己手、如出己心。）（1）小组讨论，完成加点字、划线句子的翻译。（设计意图：作为狼的第一课时，疏通文义是必要的，但如何疏通文义？“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法，句法等方面的概念不作为考察内容。”语文课程标准P29。因此，主要让学生借助注释，自主完成导学案上重要字句的理解，教师只对个别字句作必要的提示或简要的讲解，避免了文言文课堂上的烦琐的讲解和字字句句的确解。）一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。 屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。 屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。 少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。 狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。（2）理清故事情节（设计意图：疏通文义的基础上，理解情节。主要让学生通过自主学习，完成思维导图，引导学生理解文意，进入到故事的情节之中，感受生动的情节。狼一共5个自然段，其中最后1自然段为作者评价，前4个自然段写狼与屠户的斗争，这4个自然段，写狼必写屠户，写屠户必写狼，狼与屠户的活动互相交织。通过利用思维导图，按照情节将这两角色的活动进行分类与整理，一目了然。 并且，学生将狼与屠户这两个角色的活动进行分类与整理，实际上也是课文内容的二次理解与整合，也利于学生认识狼贪婪、凶狠和狡诈的本性，把握屠户心理，行动的变化过程，正确认识人与狼的斗智斗勇的矛盾，理解本文的主旨。 ）根据课文，完成下面的空格狼屠户 遇晚归 缀行甚远投以骨 一狼止一狼从惧复投骨 后狼止前狼至御 骨尽矣：两狼并驱如故 奔倚其下 狼不敢前 犬坐的狼：目似瞑，意暇甚弛担持刀 眈眈相向 离开的狼：洞其中杀暴起劈狼首 断其股 顷刻两毙作者评论：狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。 4、根据思维导图，复述故事，背诵课文。（设计意图：在完成思维导图后，要求学生利用思维导图，复述故事，目的就是将生成的内容再次巩固，利于背诵课文。）5、屠户由开始恐惧而“投以骨”，到最后“暴起”劈狼，你从中得到什么启示？（设计意图：让学生谈谈从课文得到的启示，通过分析狼与屠户的活动理解角色的形象特点，把握文章主旨。）（示例）：对待像狼一样的恶势力不应存在幻想，应该要勇敢面对，勇于斗争，善于斗争。 （五）检测评估（见导学案）（设计意图：通过思维导图,以图促解，以图促背，以背促解。让学生在诵读中揣摩、体会，身临其境，在导学案中，让学生动起手来，小组合作解决问题，发挥学生学习的主体地位，既能激发学生的学习兴趣和探索知识的欲望，又解决了文言文语言的学习问题（词类活用、句式 、一词多义等），使对文章的理解分析水到渠成，避免了文言文教学中逐字逐句的串讲，避免了通假字、一词多义、词类活