人教2011版小学数学三年级简单的小数加减法教学设计以及反思.doc

简单的小数加减法教学设计以及反思 漕涧完小 杨灿华教材简析：简单的小数加减法是在学生学过万以内数的加、减法和初步认识一位小数含义的基础上教学的。教材创设了学生十分熟悉的购物情境，学生能根据自己的生活经验提出问题并解决问题。在学生运用口算方法解决问题的基础上，引导学生尝试运用竖式进行计算，并结合口算方法和过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法竖式计算算理。教学目标：1、通过自主探索、合作交流等活动，提高学生的合作意识，培养学生的主动探究精神，让学生学会小数加减法的计算方法，体会小数加减法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的密切联系。2 通过解决有关小数的实际问题，掌握小数加减法的基本方法，提高运用数学知识解决实际问题的能力。学生分析：三年级的学生已学过整数加减法，绝大多数的同学能正确熟练地计算整数加减法。他们已经初步认识了一位小数的含义，对元、角、分也比较熟悉。且三年级学生一般都有自己购物付钱的经历，这些生活经验和认知经历都为本节课的学习奠定了基础。教学重难点：理解并掌握一位小数加减法的计算方法。设计理念：自主建构，互动生成，以学定教。教学过程一、复习旧知识，引入新课1、列式计算：58+64= 21-14= 35-17=让学生独立完成任务并总结：你是怎样计算的？整数加、减法的竖式计算有什么需要注意的？2、生活中你在哪里见过小数呢？（购物时物品单价很多是小数）。那你能计算购物时中遇到的小数问题？让我们跟随一起开始今天地学习好吗？二、合作交流，探究新知出示购物场景引导学生观察物品的价格到底表示多少钱？（一）、买一个削笔刀和一支铅笔多少钱？小组合作，探究算法 （知道了什么？你想怎么解？你是怎么计算的？）A：0.6元=6角 0.8元=8角度 6角+8角=1.4元B、 0. 6 06.+0.8=1.4（元）+ 0. 81是怎么算出来的 1. 4 4为什么写在8的下面？设计意图：先让学生列出竖式，因为有了实际意义的支撑，学生比较容易列出算式。再让学生通过观察算式找到小数点对齐的规律，并进一步追问为什么小数点要对齐，如果擦掉元、角，你还能说一说小数点为什么要对齐吗？一步步引导学生深入思考，让学生从表面的现象深入到数学的本质，理解小数加减法的算理。（二）、买一个圆珠笔比一支铅笔贵多少钱？（小组合作探究后交流）A：1.2元-0.6=0.6元 B 1. 2 2减6不够减怎么办？ - 0. 6 0. 6 得数的小数点要与被减数、减数对齐设计意图：通过前面的探究，学生已经能掌握了小数加法的计算方法，再把加法的知识迁移到减法上并不困难，所以放手让学生自己去尝试，老师利用课堂生成做教学资源，全班共同探究小数减法要注意的事项。这样的指导更有针对性，真正体现以学定教的理念。也让学生体会了成功的乐趣，从而激发学习兴趣。三、巩固提高1、小组讨论交流小数加法的竖式计算要注意什么？在计算小数加法时，为什么要把小数点对齐？ 这个小数点应该点在什么位置？计算整数加法和计算小数加法有什么相同的地方？设计意图：通过小组交流，让学生总结提高升华。2、拓展练习42.7 52.4设计意图：让学生利用已经掌握数学知识解决实际问题，同时来巩固计算方法。3，知识点巩固讨论得数前面的0和小数点能不能不写？ 计算小数减法和计算整数减法有什么相同的地方？ 四、 巩固练习，错题纠正2.4 5 2.3 1 5. 5 + 6 + 4.5 - 4. 6 2.5 1 2.7 6 0. 9五、这堂课你收获了什么与同学交流分享六、作业：第98页练习二十一，第3题。 (反思：最初自己的设计为了体现简单的内容要上出内涵来，在练习中设计了很多高难度习题，结果第一次试上就发现，完全是我一厢情愿。最初是因为自己没有教学过三年级的内容，对于学生知识和能力水平没有把握。总担心他们会遇到困难，场面无法控制。因此加法、减法分开一步一步教学，加法先让学生自己计算，然后尝试笔算，学生介绍算法，接着练习几道题，减法直接进入笔算，请学生介绍算法，练习。如此这般以后，学生都能“较出色”的完成练习。可能心理还是偏向于“教”，而忽视了自主的“学”。重新思考例题的处理方式，其实当时心中依然没底，开放式的教学对老师的提问设计和现场问题的处理要求更高。但试上过后发现，对于加、减法的同时计算尝试，学生并没有任何的困难，相反还自己开始利用加减法之间的内在联系，为自己的计算寻找根据。我的担心是多余的。 课后我又在思考，既然学习