互动新课程笔记.doc

第1课时第三章新课程教学研究的主要方法教育科学研究方法是一个完整的体系，有三个层次： ( 1 ）以方法论为基础； ( 2 ）研究教育问题所应用的具体方法； ( 3 ）为具体方法的应用起辅助性作用的技术手段。教师在新课程教学中教学研究的主要方法有：个体实验法、群体比较法、行动研究法、个案法等教学研究方法等。第一节个体实验法一、个体实验法介绍与范例个体实验法是一种偏重于通过实验取得经验的一种要求不高，科学性不强但操作较为简洁的教学研究方法。一、探究语文教学新观念（一）立足语文言语形式，开发学生思维、情感语文教学的途径就是要引导学进行听、说、读写的训练，这是语文教学的主旋律，语文的言语形式是语文教学的切入口，开发学生情、意，培养学生语文思维能力、健全人格是语文教学的最终目标。（二）建立新型的语文教学的师生关系师生关系的变化是思想解放、观念创新的标志，师生关系的创新是一切教学创新的关键。教师不再是语文教学的“主宰”，传授知识的“权威”，而是学生前进道路的引路人，学习研究的合作者，发展进程的服务员，共同成长的好伙伴。第二课时（三）让民主思想深入师生灵魂教学中民主则活，专制则死。在语文教学中，重视营造平等、互助、和谐、自由、愉快的民主氛围。在民主思想指导下，教师不必担心自己尊严的丢失，不必担心学生发展的迷失，相反老师获得更多的尊重，学生获得更多的关爱，教与学的积极性空前高涨。二、探索语文综合性学习的途径（一）在实践中学语文 “实践”是语文学习最好的老师。（二）引导学生走上自主探究、民主互动的学习进程语文学习应当强调学生自主学习与实践，注重激励学生的自得自悟。引导学生主动参与，探究发现，在实践中学，在合作中学，在探究、质疑中学，应当是语文教师的首要职责。（三）融赏识教育、心理教育、创新教育、人格教育于一体作为语文教师要学会从不同侧面、不同角度，选择不同的方式赏识学生，赏识就是对学生自身价值的肯定，这是学生无限渴望的东西，将对学生的一生产生积极的影响。第三课时三、坚持不懈地抓好口语表达与写作能力的培养（一）由不敢“说”到会说，说好（二）由怕写到想写，要写第一步，指导学生“想写什么就写什么，想怎么写就怎么写”。第二步，指导学生先说后写，能说出来的就能写出来。第三步，指导学生眼、脑、手并用，练观察力、想像力。第四步，训练构思，轻松写作。第五步，树立“我就是作家，我能写出好文章”的信心。坚持这五步的练法，学生渐渐摆脱了怕写的心理，形成了写作的习惯，天天想写、要写，一日不写便觉得空虚难受。四、改革语文教学管理，开拓语文教学资源（一）革新教师备课制度 “集体研讨”的小组备课形式，即在个人自备的基础上，开展集体交流讨论，在交流、讨论中，教师们进行思维碰撞，智慧点然，情感沟通，资源共享，从而使所有教师在争辫、借鉴、反思中不断成长。（二）语文教学评价的目的是激发学生学语文的积极性，针对这一目的，我校一年来立足于多元性、发展性、过程性、激励性的原则革新评价体系 1 试行多角度等级制评价方式。2 坚持过程评价与年终评价相结合。3 建立学生语文素养发展档案，挖掘学生成长过程中的闪光点，唤醒学生的潜能。 4 提倡使用“软件语言”，进行“微笑评价”，用评价滋润学生的心田。第四课时二、实验法与范例要学习个体实验法必须从学习实验法着手，以便提高经验可推广的理论性和方法的科学性。（一）什么是实验法？从理论上说：实验法是研究者根据某种假设，在人为控制条件下操纵自变量，控制无关变量，观察实验因子与教育效果之间的因果关系，从中探索教育规律的研究方法。（二）实验法有哪三个要素？中、小学教育教学实验法的三要素是： 1 中、小学教育教学实验必须确立自变量与因变量之间的因果关系； 2 中、小学教育教学实验必须科学地选择研究对象； 3 中、小学教育教学实验也必须控制和操纵实验条件。（三）实验法的特征有那些？中小学教育教学实验法的特征有： 1 揭示教育现象之间的因果关系2 有目的地操纵自变量3 实验过程控制严密4 有严谨的实验设计和程序5 具有可重复性第五课时（四）实验法的分类 1 按实验研究对象的质或量来分，可以把教育教学实验分为定性实验和定量实验 2 按实验研究的目的可以把教育教学实验分为确认性实验、探索性实验和验证性实验3 按实验对象的方向来分，可以把教育教学实验分为对照实验和发展性实验 4 按实验研究的范围把教育教学实验分为单科教改实验、多科教改实验、综合实验、整体改革实验等 5 按自变量因素的多少把教育教学实验分为单因素实验、二因素实验和多因素实 6 按实验的组织形式把教育教学实验分为单组实验、等组实验和轮组实验 7 ，按实验进行的场所把教育教学实验分为实验室实验和自然实验 8 按实验控制程度把教育教学实验分为前实验、真实验和准实验 9 按实验者主体的数量及对控制条件的要求把教育教学实验分为个人实验和群体实验等第六课时（五）实验法的一般操作过程中、小学教育教学实验的全过程一般为准备、实施、总结评价三个基本的阶段。 1 实验的准备阶段包括以下几个步骤： ( l ）选定实验研究的课题，形成研究假说。 ( 2 ）明确实验目的，确定指导实验的理论构想。 ( 3 ）实验类型的确定。 ( 4 ）被试的选择。 ( 5 ）仪器和材料的选择。 ( 6 ）因素的操纵、控制和观察。( 7 ）选择实验设计类型，根据以上步骤写好实验预习报告并画好填写数据的表格。 2 实验的实施阶段3 实验结果的总结评价阶段第七课时（六）实验法设计模式的选择 1 实验设计的一般过程及意义2 教育教学实验设计的基本模式 ( 1 ）单组实验设计。 单组后测设计基本模式 单组前后测设计基本模 ( 2 ）等组实验设计。3 新课程教学研究实验设计模式的选择第二节群体比较法一、什么是群体比较法？群体比较法是对于研究对象看成一个整体，应用比较法中的同类比较的研究方法。有比较才能有鉴别，有鉴别才能有认识。比较是人们常用的一种思维方法，也是教育教学研究的一种重要方法。新课程教学研究很大一部分总自觉不自觉地与原来的课程教学的各个方面进行比较。二、比较法有哪些种类比较法的种类可以从不同的层次、不同的角度、不同的形式划分。按通常的两分法 来划分可分为：同类比较和异类比较、纵向比较和横向比较、定性比较和定量比较、间接比较和直接比较、整体比较和局部比较、区域比较和问题比较、形式比较和内容比较、现象比较和本质比较、宏观比较和微观比较等。群体比较法属于同类整体比较。第八课时三、同类整体比较同类整体比较法是一种既要用同类比较又要整体比较的方法。四、群体比较法的基本步骤使用群体比较法与一般比较法一样，分为：描述、解释、并列、比较四个阶段。具体分为五个基本步骤：1.确定比较主题：明确比较什么内容，规定比较的范围。2.制定比较标准：制定比较的指标、方法和工具。3.搜集比较资料：广泛收集比较的有关资料。4.解释比较内容：对所比较的事物进行实事求是的、多方位的分析。5.作