在新课改下谈提高教学质量.doc

在新课改下谈提高教学质量德州市建设建设小学杨桂敏 新的课程改革，已经进行了几年。几年改革之中，教师们常提到的是，如何培养学生的实践能力和创新能力；动手操作能力；积极参与合作、探究学习的能力。但是对大面积提高教学质量，加强双基教学提得很少。我在反复思考及几年的实践中，觉察到学生的基本知识、基本技能有所下降，我想不论到什么时候、什么样的改革，都不要忘了为学生打好知识基础，那么如何在教学中提高教学质量呢？下面谈一谈自己在教学中的一点做法：（一）提高教学质量从最后一名差生抓起洋思经验提高教学质量的关键所在曾经有一条就是节节清，天天清，周周清，月月清。在这一过程中说起来好说做起来是相当难的。教师所负出的心血和汗水是可想而知的。我在教学中，在课堂上提问重点、关注的重点是中、下学生，把机会让给他们，以便及时的反馈教学中学生掌握信息的情况。对一些有代表性的开放性的例题，首先放手让学生找答案，而后让学生自己说一说自己是怎样想的，再小组合作讨论你还有怎样的做法。最后学生自己至少写出三种以上的答案。通过做题，优、中生都能做出三种以上的答案，但比较差一点学生，就比较困难了，我及时的关注帮助他们，帮助找出答案。我还为每个差生配了一个小老师（同桌），要及时的给他讲解，帮助学习有困难的学生掌握这一知识。为避免有能力的学生吃不饱 ，为他们布置新的任务，自己模仿出题，学生自己出题的过程中，也是提高思维能力，估算能力的过程，他既然会出题，他当然更会作了。对于接受能力非常慢的学生，课下还要单独辅导如当堂消化不了，当天学生也要学会在走。学生每天都能把学到的知识掌握，那么，明天的学习他不会背着沉重的包袱上路,学习起来轻松愉快,学生不会有空缺的知识点，从而也就提高了教学质量。（二）让学生动手操作，在实践中提高教学质量 有人曾说过：听了，一会儿就忘了；看了，就记住了；动手操作了，就理解了。皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断前作与思维的联系，思维就不能得到发展。”“智慧在学生的手指尖上”。手是脑的老师，服过百遍，不如手做一遍。手上有丰富的神经，每一根神经都与大脑相通相应。手在大脑的指挥下活动，大脑在手的活动过程中直接认识事物，认识得快，认识得深，有时会起到眼耳等器官起不到的作用。所以让学生在动手的过程中学习某些知识是必要的，是高效的。例如，在教“73”这道有余数除法时，可以让学生把7个圆片放在桌面上，要求把这7个圆片平均分成3份，学生怎么分也分不开。老师问：“每份有几个”？学生说：“每份有2个，还多出一个。”老师说：“像这样不能正好分完的除法题，就是有余数的除法，多出的一个叫余数。”这样建立起来的“余数”概念，并且通过操作还知道余数一定要比除数小，学生不仅十分清楚，而且不容易忘，用不着老师多费口舌去讲解。动手操作也是儿童最感兴趣的事，对于学生学习的积极性也会大大提高，同时也提高了教学质量。（三） 改变教学策略，在“错”中让学生掌握知识点从而提高教学质量 一些课后习题，往往是把前后的知识综合起来运用的，解答一个习题必须运用几个知识点，可是学生往往各个知识点不能兼顾，这样作业出错得多，老师如果点到他们的疼处，他们会记牢的，对提高教学质量会起到事半功倍的作用。例如：根据你学的知识下面的式子你能写出几个（ ）（ ）43，显然二年级上学期学生只学过表内乘除法，也就是说除数一定是一位数，除数要选的数有1、2、3、4、5、6、7、8、9这是第一个知识点。第二个知识点是除数一定要比余数大，除数所选的数有4、5、6、7、8、9。第三个知识点是知道了除数、商、余数怎样求被除数。这三个知识点如果缺了哪一个学生在做作业时都会要出错的。当这些知识点学生学过之后，回头再做这个数学题学生出错的还是有部分，根据以往的经验，我是这样做的，首先让学生说，学生很自然的说出除数是1、2、3、4、5、6、7、8、9（他们没有兼顾余数，你们确定了除数就是这几个数吗？还有疑问吗？如没有你们就根据除数 、余数、商分别求出被除数，写各个除法算式。而后，学生写出了九个除法算式，到这时有的学生才发现除数是1、2、3、算式是错的。因为除数一定大于余数，学生在做数学中发现自己的错误，自己修正他们会永远记住，如在做这样的题出错会很少，从而提高了教学质量。（四）教学形式要丰富多彩。从而提高教学质量 如果每天重复做一件事情，会很厌烦。学习也是一样，每天总是一种学习方式，学生也会厌烦，导致厌学、学习成绩大大降低。同样的知识，教学方法经常改变，小孩喜欢新鲜，学习兴趣就会明显提高，有了兴趣，就有了力量，学生的主动性就能得以发挥，效果事半功倍。 例如，小组合作式教学是比较好的学习方式，但无目的、无针对性的、无必要的小组讨论，学生毫无兴趣，甚至有时趁机会聊天。这就需要教师创设小组合作的机会和条件。我在讲“统计初步知识”一课时，有一个内容是让学生数出一分钟四种机动车通过情况。我创设了一个情境，对学生说：“公路局长让我们帮助统计一下南口路段一分钟机动车通过情况，让同学们看录像，进行统计。”统 计开始了，同学们个个聚精会神，认真地进行统计，可是，当汇报结果时，几十个人几乎没有相同的数据。同学们主动找原因，找失败的根源。当他们正急切的时候，我说：“看来这任务很艰巨，我通知公路局长一声，就说我们没有统计出来。”这时同学们异口同声坚决地说：“不行，您能不能把这个录像放一遍？您能不能让汽车放慢速度？”当排除这两种方法后，有学生站起来说：“我们可以四人组成一个小组合作进行？”话音未落，同学哇地一声惊叫，不等老师说话他们自动地去组成小组，立即分工，那种积极主动、团结合作的氛围，真的难以用语言表达。通过合作，统计数据获得了成功，同学们各个脸上洋溢着成功的喜悦。同样是小组合作，在老师的命令之下的合作与自发的合作效果是截然不同的。同样的教学内容，要采取不同的教学方法，才符合儿童的心理需求。（五）挖掘学生身边熟悉的教学素材，注重直观教学，从而提高教学质量。学生对自己身边活生生的事物比较感兴趣，直观的观察，思索对教学很有帮助。例如青岛版二年级上册学习方向与位置时，有一个从不同的位置观察同一个物体，假如你观察的是一只小熊，学生对从右侧面、左侧面观察同一只小熊图上的形状是怎样的呢？小熊的正面该向左，还是该向右呢？有一部分学生分辨不清。针对这一问题，我就让一位学生当模特上讲台，让学生从这位学生的左侧面、右侧面去仔细的观察，通过把观察者和这位学生一起转动把影子投到黑板上，观察者明白了，当你观察小熊的右侧面时，小熊的正面向左，否则方向反。这样难题就迎刃而解了。（六）运用多媒体教学，解决数学教学中的难点，提高教学质量多媒体教学，在解决数学教学中的难点时，起到了很大的作用，它能把抽象的东西直观的演示给学生，让学生在动态的情景中学习知识，掌握教学中的难点，很好的达到预期的教学效果。例如我在教“除法的初步认识”时，开始我问：把8个分成2份，有几种摆法？全体学生利用学具动手摆，我又利用投影出示了几种不同的摆法，接着我问：哪一种分法得到的两份同样多？学生很容易从“同样多”过度理解为“平均分”的实际含义，突破了教学难点。在教学“角的认识”时，我是在屏幕上出示红领巾、三角尺、钟、扇面等实物图，去除实物中非本质的东西，抽取本质，引出角的图形，然后问：角是怎样形成的？并让学生上台在投影仪上演示，使学生建立起角的概念。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能通过学生的参与建立起科学的数学概念，促使学生从形象思维向抽象思维过度。七、分散难点，提高教学质量 教材中学习新的内容都是在具体的情境中提出问题进行的，但是对于一、二年级的学生来说，但在同时解决两个难点对于他们来说是有一定的困难的。如果解决不会有好的教学效果。例如：一年级学习100以内的借位减法，首先学生要进行观察情景图，提出一些问题，如果学生真正要掌握这种减法的运算，学生提出的问题根本解决不了，提出了很多的问题，对减法的运算就掌握不好