山东省济南市平阴县孝直中学初中思品教学论文 我对小组合作学习的探索反思.doc

我对小组合作学习的探索反思合作学习20世纪70年代初兴起于美国，由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”作为基层教育工作者，近几年来我一直致力于小组合作学习的探索，在自己的教学实践中也取得一点体会，下面我谈谈自己的探索反思。一、合作学习的意义 无论是从动机的角度还是从认知角度来看，合作学习方法都是一种具有优越性的教学方法，那么，在具体的教学实践中它有哪些意义呢，我认为： 1、合作学习有助于学生合作精神和团队精神的培养。 学会合作是现代教育的重要价值取向。合作学习是培养合作精神的重要途径。我们知道，现在的学生大多是独生子女，是父母的掌上明珠，从小养尊处优，惟我独尊。在合作学习中，小组成员为了完成共同的任务，要求有明确的责任分工，每个学生同其他伙伴配合，积极主动完成自己负责的部分，又要融入小组的整体工作，支持他人，协同完成任务。这样相互支持，相互信任，相互配合，相互理解，面对同一个目标，大家齐心协力，以积极的态度共同参与，达到共同提高 2、合作学习有助于提高学生的交往能力。 人际交往是人一生赖以生存的能力，这是学生的宝贵财富。因此，学校教育必须注重学生交往能力的培养，在合作中学习，在学习中合作，通过与他人交流思想，加强与他人的联系与合作，从而提高人际交往技能。 3、合作学习面向全体学生，有利于促进每个学生的发展。 传统教学模式是教师讲学生听，满堂灌，学生听着乏味。合作学习的方式，使每个学生都有参与的机会，每个学生都有发言的机会，每个学生都有表现的机会，师生之间，生生之间进行更多的交流与评价，使每个学生都有不同程度的进步。 4、合作学习能够充分调动学生学习的积极性。 在合作学习中，学生是学习的主体，学生在多方面进行参与，不再是知识的被动接受者，而是新知识新思想的构建者和创造者，是与他人合作交流的贡献者和分享者，能充分体验学习的愉悦，从而对学习产生浓厚的兴趣，也就产生了学习的动力，把以往那种“要我学”的课堂模式，变成现在“我要学”或“我想学”的模式。 5、合作学习有助于教师的提高。 学生合作学习中，教师不再是知识的讲授者，而的学习过程的组织者、引导者、协助者，甚至是学习者。在群体讨论集思广益的学习活动中，学生时而迸发出的独到见解，对教师来说，又何尝不是财富?二、合作学习调查问卷针对小组合作学习，在2009年10月份我在我们班做了一次问卷调查，调查问卷及分析如下： 说明： 1、本调查问卷请同学们认真阅读，仔细填答。 2、本次调查不记名，请保持结果的真实性。 3、本次调查作为老师教学的参考数据。（请同学们选出你认为符合你的最佳选项）1、你愿意为将来自己理想的实现而努力学习吗？a、想 （100%） b、不想 c、没想过2、你认为我们班的“小组合作学习”和原来的学习方式相比你更喜欢哪种？a、小组合作学习（81.5%） b、原来的学习方式（18.5%） c、没感觉3、我们实行小组合作学习后，你的学习兴趣变化如何？a、兴趣增强（77.8%） b、兴趣减弱 c、没感觉（22.2%）4、在小组合作学习中，你上讲台表现过自己吗？a、经常（44.4%） b、没有 c、有过 （55.6%） 5、你认为“小组合作学习”对你的胆量有改变吗a、改变了（96.3%） b、没变化（3.7%） c、不知道6、你本学期的学习成绩比较上学期有进步吗？a、进步（59.3%） b、退后（25.9%） c、没变化（14.8%） 7、你认为班级建设对“小组合作学习”的开展有帮助吗？a、有帮助（81.5%） b、没帮助（3.7%） c、没感觉（14.8%）8、我们班的“小组合作学习”，你认为下学期我们还应该开展吗?a、应该（81.5%） b、停止（3.7%） c、无所谓（14.8%）9、在小组合作学习中你的收获大，还是传统学习方式中你的收获大？a、前者（77.8%） b、后者（22.2%） c、差不多10、“小组合作”学习和原来学习方式哪个更能够促使你在课下努力？a、前者（66.7%） b、后者（14.8%） c、差不多（18.5%）11、实行“小组合作”学习以来，我们班的学习风气变化如何？a、变好了（100%） b、变差了 c、差不多12、小组间的竞争有利于学习活动的开展吗？a、有利于（96.3%） b、不利于 c、感觉不出来（3.7%）13、你愿意为你所在的小组的发展尽心尽力吗？a、愿意（100%） b、不愿意 c、和我无关14、如果你的小组竞争失利，你感觉如何？a、难过（96.3%） b、没感觉 c、高兴（3.7%）15、你们的小组如果本周获得好评，你感觉？a、很高兴（100%） b、没感觉 c、和我无关16、你希望你们小组内的同学相互团结吗？a、当然（100%） b、无所谓 c、和我无关17、你关心每周优秀小组的评比吗？a、关心（100%） b、不关心 c、和我无关18、你希望每个学科都开展小组合作学习吗？a、希望（66，7%） b、不希望（29.6%） c、无所谓（3.7%）19、为本小组课堂竞争和演示取得好的表现，你付出过自己的努力吗？a、经常付出（74.1%） b、不经常付出（25.9%） c、从没有付出过20、你觉得本学期成绩进步，和我们班各项工作的开展有关吗？a、有关系（88.9%） b、没关系 c、感觉不出来（11.1%）三、合作学习的开展（一）课堂学习小组的设立1、每六人一组。2、小组采用同组异质或同质制。3、每组设立组长1名（负责活动的组织），副组长一名（负责学习内容的落实），纪律委员一名（负责活动的高效），记录员1名（负责数据的统计）。4、确定小组目标：小组讨论，制定本学习小组阶段和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等要达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，目标清晰，人人明确。（二）学习基本步骤：1、读书自学，自主探究（课前初步完成导学案规定内容，课代表提前半天收导学案交任课教师批阅）。2、教师检查、总结提前学习情况（复习提问）。3、根据学习内容采取恰当的合作学习形式进行学习。4、任课教师指导、总结。5、当堂检测（5分钟检测，当堂讲评）（三）对课堂学习小组的要求1、树立团队意识 理解学习小组组建的意义，明确学习小组组建的方式，了解学习小组学习过程的操作，掌握学习小组评价的方法。建立坚强的团队精神。2、养成积极参与的习惯 在学习过程中讲求合作精神，要求全体成员共同参与探讨和交流，培养集体协作精神。3、养成质疑对抗习惯 善于肯定别人的优点，同时敢于质疑，做到博采众长，取长补短，培养创造性思维能力。4、养成良好的组织纪律性 合作学习尽管是在人数不多的小范围内，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论，按照课堂规范的要求，遵守课堂秩序，使课堂有序进行。（四）课堂学习小组的管理评价 对学习小组的评价本着全面、公正、合理原则。既重于对学生个体的评价，更注重对小组集体的评价；既重于对学习结果的评价，更重于对学习过程与方法的评价；既重于对学习的评价，更重于对日常行为的评价。1、日常行为评价：将日常班级管理引入小组管理，加强捆绑制度，根据个人平日表现情况（根据班规校纪的加减分）记入小组评价。2、课堂教学评价：将课堂学习情况记入小组评价。3、评价方法：（1）课堂即时性评价：每节课教师从提问情况、课堂合作等方面对每个学习小组进行评价。（2）量化赋分性评价：根据学案完成情况及质量评价。根据学习效果反馈情况评价等。（3）鼓励性评价：在各环节表现特别优秀，或者产生意外良好效果，得到老师和同学一直认可的，教师给予奖励评价。4、综合评价及结果利用每月统计汇总，作为期末评选“优秀团队”、“三好学生”、“优秀团员”等的依据。（五）导学案如何编制合作教学中,学案是我们用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的重要工具，导学案编制的是否成功在小组教学中起到极其重要的作用,所以,要想搞好小组教学,我们必须高度重视导学案的编制。1、学案编制要注意（1）探索性：学案的主要目的就是培养学生小组自主探究学习的能力。因此，学案的编写要有利于学生进行小组探索学习，让学生在小组共同解决问题的过程中体验到成功的喜悦，有利于培养学生集体荣誉感。（2）灵活性：由于各小组内学生的基础不同，在编写时，内容上应尽量调动全体学生思维的积极性。（3）层次性：问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生可以体验到成功的喜悦，从而调动所有学生进一步探索的积极性。（4）公平性：编制的内容要注意各个小组难度的差异性的，要把难易问题的分配解决和小组竞争结合起来，这样可以解决小组活动的积极性，培养小组间的正当公平竞争性。2、学案编制的要求：（1）具有明确的小组学习目标，突出小组学习的重点和难点。（2）注意梳理知识结构体系（基本知识和各典型知识点），使学生能够明确意识到新旧知识间的相互联系，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动构建。（3）提供相关要求，引导各小组及学生由浅入深，由难到易解决课堂主要知识点，提供思考题或变式训练题引导小组内学生主动探索和积极思考，促进学生问题意识和创新意识的发展。（4）提供检测是检验学习效果的适当材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，便于小组内学生及时反思、归纳、总结。（5）提供适当的课后作业。（6）进行规定的评比竞争。3、学案编写的基本环节（1）学习目标：知识目标：学生需要了解、掌握、运用的概念、要点等；能力目标：需要学生提升哪些能力；情感目标：仔细挖掘蕴涵在学习材料中的道德情操、审美趣味和个性发展目标。（2）重点难点。根据学生认知水平、知识背景、预测可能出现的难点；根据课程标准、考纲，确定重点，提醒学生要重点掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。（3）知识链接。把本节课内容放在该学科整个高中学习过程中，以往所学哪些知识点为本节打下铺垫，本节为以后的学习作了哪些准备，本节学习需要哪些其它知识。（4）学法指导。对当堂学习内容进行学法指导，或对某一环节的设置、某一问题的深入进行点拨。（5）学习反思。有针对全堂课或针对某一问题的反思。（6）当堂检测，课堂上完成。（7）总结性归纳，指明需要完成的层次要求。（8）作业布置。（六）导学案使用要求1、提前设计出具有切实可行的合作学习学案（注意：上课前教师应会根据学情进行复备） 2、提前恰当时间下发导学案，学生进行预习，引领学生明确目标、进行学法指导、点破重难点、师生共同参与预习。 3、提前半天由课代表交任课教师批阅，并由各组积分员积分记入评比表。 4、上课前老师检查自主学习部分，结合课堂前置，检查学生准备情况。课后老师及时检查学案完成，上课结束当天，课代表将导学案收交给任课教师检查，教师评价后，下发，由积分员记录分数。 6、根据上课情况和信息反馈情况，指导学生及时巩固。 7、学生将导学案订好，作为学习资料。四、小组合作学习的实践反思（一）小组学习学生积极性如何调动 课堂小组教学，小组内学生学习是否积极，直接关系课堂学习效果，设计的导学案再好，同学们积极性不高，作用也发挥不出来。所以我们要调动小组学习学生积极性，首先要培养学生小组学习兴趣。1、明确告诉学生小组学习的意义，作用。 因为我们学生的学习早已习惯于老师的讲，自己被动的听，所以他对小组学习第一个反应是排斥，认为老师搞花样，影响自己的学习，所以只有让学生明白小组学习对自己将来的影响，他才可能真正接受它。在此过程中,班主任的作用巨大，如果班主任时刻给学生灌输小组教学对学生发展的好处，那潜移默化中，学生的认识就会改变。任课教师再加点油就更好了。2、逐步培养学生对小组学习的习惯，在习惯中培养学生学习的兴趣。 只要学生接受小组学习，由于小组学习的优势，学生会在不断的小组探讨，问题的展示、讲解中获得成就感，就会逐步建立学习的兴趣。3、要求学生以小组为单位参加各种教学活动,组员之间相互依赖，相互监督，相互协作，共同达到学习目标。 建立小组成员之间浮沉与共休戚相关的心理和行为，小组成员不能只为自己的成败负责，也要为小组其他成员的成败负责。集体荣誉感是建立学生小组学习积极性的重要因素。4、建立制度，积极开展小组的评价。学生学习兴趣的培养不是一天半天的事情，由于学生具有成长的反复性，所以兴趣的养成就有反复性。为此我们要建立培养学生兴趣的长效小组评价机制，建立制度是保证学生小组学习重要手段，他可以杜绝教育中的随意性，可以给学生一个可靠的心理因素，对小组的评价，可以防止学生小组学习中的可变性，可以培养学生长期的兴趣。5、利用日常评价结果和学习评价结果。评价的结果，是学生格外重视的内容，我们要利用这个结果，培养学生小组学习的积极性。我们可以开展小组和个人的周评比、月评比，评比的差异要公布，要及时奖励优胜小组和个人，可以评星、可以记入班级日志等。在评价结果的刺激下，学生会自觉的积极的为自己的集体奋斗，积极性就调动起来了。（二）小组讨论如何做才不走过场小组学习中，讨论是经常实行的一种方式，如何提高小组内讨论的高效，防止讨论走过场是我们必须要解决的首要问题。1、建立公平的竞争小组。小组的建立要着眼于班级整体，要把学生根据差异性平均分开，只有小组的平等性，才可以正常开展小组讨论，是长期保证小组讨论不走过场的前提。2、建立小组成长的机制。要求学生以小组为单位参加各种教学活动,组员之间相互依赖，相互监督，相互协作，共同达到学习目标。小组成员之间建立浮沉与共休戚相关的心理和行为，小组成员不能只为自己的成败负责，也要为小组其他成员的成败负责。对小组结果的评定不仅看个人的成绩，更要看小组全体成员的平均成绩。建立相互捆绑制度是小组讨论不走过场的重要手段。3、导学案的教学设计要设计为适合学生开展小组学习的模式要注意问题的典型性、突破性和延伸性。教师要尽量使问题少而精，使问题的解决有助于整个教学过程各环节的过渡和有助于提示学习的重难点。所以，导学案中要明确小组的任务，只有明确小组的任务，在小组评价的制约下，小组内的讨论才可以进行的富有成效。4积极进行学生尖子和组长的培养与小组整体进步的协调。小组内讨论的是否具有成效，和组内尖子学生及组长的协调密不可分，我们必须时刻注意对领头羊的培养，只有这样，小组的走向才不偏离轨道，才奔跑的快。5、运用好竞争和激励。没有竞争就没有活力，如果在小组教学中没有一点竞争机制，容易出现“死水”场面。竞争好比一块“石”，往往能“激起千层浪”。所以要加强小组评价的使用，为了达到人人参与学习的目的，学习程度不同的同学参与学习活动分别赋给不同的分数，激励学科学习困难的同学积极参与学习的过程。那就可以激励所有学生积极参与小组的讨论中。（三）怎样培养学生语言表达能力 开始小组教学，老师最头痛的是学生。由于我们的学生基础弱，自信心差，他不敢自由表现自己，上台后，身型不正，站没站样，挠头、撮手等小动作不断，频繁看教师的脸色。讲起问题来，结结巴巴,满脸通红。讲的问题，学生云里雾里听不明白。所以很多教师断言，小组教学对我们的学生不适合。可是，经过我自己的实践，我觉得并不是这样，我们的小组教学完全可以实施。学生不敢表现自己，实际是以往的教学，压制了学生自由表达的欲望，当表达的意愿长期得不到发挥，学生就会有意识的隐藏自己的表达欲望。这就是，幼儿园时人人大喊，踊跃举手；可小学到初中，学生举手的由多到少，甚至到高中就没有了的原因。所以：1、我们要唤起学生沉睡的表现意识 唤起学生沉睡的意识，是一个“痛苦”的过程，对教师，要付出时间不够用，教学效果下降，劳动力上升的代价。对学生，要付出被强迫，在班内同学面前“出丑”，的代价。但是我们要抱着“小舍小得，大舍大得“的信心。我们教师失去的是”暂时“的成绩，但是获得的是学生能力的提高，最终成绩的大幅度提高结果。学生失去的是”暂时“的快乐，可是获得的是终生的素质与能力还有学习的快乐。实际是学生在结结巴巴，满脸通红，极不自然的讲解中，不自觉的唤醒了沉睡的表现欲望，获了记忆深刻的成就感。通过我的实践发现，有的学生第一次表现极差，但第二次就大有好转，次数多了，就自然多了，最后神态自若了。所以我们不要畏惧暂时的“失去”，因为失去实际孕育着获得。2、要注意培养学生回答问题的能力 学生对知识的理解，由于认识的限制，表达的内容肯定具有一些不如人意的地方。但是我们教师不要就因此认为他不行，学生的能力是培养的，他对问题的表达能力也是培养的，我们要有耐心，要逐步的培养学生，任何事都不是轻易可以办到的。需要我们的巨大付出。3、注意给予学生表达的支持在最初阶段，学生表现最差的时候，我们都要毫不吝啬的给他鼓励，哪怕他表现实在是差劲。因为我们的鼓励是他继续表现的动力，是他自我加压、自我肯定的基础。你的一句表扬可能换来的是一个学生从此可以自信表达，自由发挥了，甚至是他终生的幸福。（四）教会学生正确评价在课堂小组学习中，我们常常会让学生评一评别人或别的小组合作的情况，可是从开始的情况看，并尽人意。几乎所有的同学不会正确评价别人的成果，要么一言不发，低头偷笑；要么只是说好好好。实际，我们应该明确告诉学生，正确的评价也是一种能力。所以我们要教会学生如何正确的评价。1、教会学生摆脱习惯势力的影响。由于受封建思想的影响，我们习惯于看别人的缺点，可说出来的却是满嘴的优点，具有极大的虚伪性。但是对于学习知识而言，我们要培养学生赞赏与批判同行。对于同学们的展示，要实事求是，一分为二，既要肯定他的优点，也要指出不足，这样你的观点才可以得到别人的认可，才可以培养起对事情的哲学分析观。摆脱旧势力的影响，对学生将来的探索具有极为重要的作用。2、引导学生正确的认识知识能正确的评价对方，是建立在对知识的了解基础上的，没有对知识真正的掌握基础上的评价，是空洞而苍白的，是得不到大家共鸣的。这也不自觉的迫使学生开展课下学习，掌握好对知识的理解，使自己的评价可以得到别人的认可。所以我们教师要引导学生对课文知识认真探讨，以便作出精彩的评价3、建立正确的激励机制，是培养学生学会正确评价的重要因素。学生一时的课堂评价，对学生的素质的提高作用不大，我们要培养学生终生的素质，建立正确的激励机制很重要。我们不只是口头同意或表扬学生的评价，我们要把学生的评价转化为可见的内容，分数或其他可以看的见的形式。这样学生在外界刺激的作用下，可以更好的自觉改进自己对别人的评价，使评价别人转化为自己的素质。（五）如何把学生带进合作学习1、必须组建合作小组，培养得力的组长。 为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。同时要选一些学习成绩好，具有专长，口吃清楚，说话流利的同学当组长，并进行积极培养。2、必须帮助学生掌握一些合作学习的基本技能。小组合作学习的关键是交流技能的培养。要培养学生“五会”：学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；对别人的发言做出评价；学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步的解释；乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；勇于接受他人的意见并修正自己的想法；学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。3、发扬民主，引进竞争机制，激励合作学习。在小组合作的过程中，为了更大的发挥学生间合作的效能，可采用一系列竞争方法。如表扬激励法，小组得分制，评选最佳组长、最佳组员等。把小组合作中的成果具体量化，进行评比，给予公布。每月让学生无记名投票选出最佳组长、最佳组员，带动全班同学向好组长、好组员看齐，通过对比找出自己的不足，完善小组合作，有效形成合力。（六）开展合作学习时机的选择 合作学习是在班级授课背景的一种教学形式，在教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应根据数学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能充分发挥其最大的作用。那么，在什么情况下开展小组合作学习最恰当呢？1、在课的引入阶段，营造合作学习的积极氛围。 1、创设情景，激发学生学习兴趣，可以使学生迅速进入最佳学习状态。设置疑问，激发学生合作意愿。思维自惊奇和疑问开始，学生有了问题才会去探索，创设悬念。使学生自然产生主动求知的心理冲动，进入良好的合作学习的氛围。2、在学习重点、难点上组织小组合作讨论。学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重点、难点。这时，教师要组织学生小组合作讨论。只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，从而攻克“教与学”的重、难点。这样让学生小组合作，全员参与，共同探究，构建新识，由感性认识上升到理性认识，让学生参与知识的全过程3、在对知识整理复习构建知识体系时，组织小组合作自主整理。课堂教学应注意师生角色的转换，知识的结构体系由学生小组合作自主整理。实践证明，学生的潜力很大，一旦将学习的主动权还给学生，他们就能开动脑筋，迸发出智慧的火花。小组成员通过互检、互评、互测，进行互教、互学、互帮 ，最后达到补缺补漏，综合提高。同时解决了差异问题。4、解答“开放型”问题时组织合作学习。 为促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中教师常常会安排一些开放性问题。当学生给出的答案可能会五花八门，这时可以安排小组合作学习，让学生自己把自己的结论根据展示出来，每个同学都从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。（六）合作学习如何克服形式主义 实施合作学习以来，很多老师视合作学习为洪水猛兽，认为合作学习是形式主义，特别是在现在教育形式下，华而不实，影响教学成绩，实际我觉得那是因为老师没有真正静下心来认真思考的原因。那么如何克服合作学习中的形式主义呢，我认为：1、合作学习应该始终把基础知识和基本技能的掌握作为首要目标 首先，教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。新课标把教学目标设置为三个维度：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。但课程标准明确的指出：基础知识与基本技能是学生学习的重点，也就是我们所强调的双基。教学的目的在于使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的知识和必要的应用技能。所以我们不能过多地强调课堂上的标新立异，形式的活泼多样，而忽略了首要的目标。因此，我认为新理念下的合作教学不应羞于谈知识的获得、技能的训练，我们不能“舍本逐末”，而应该继承传统课堂教学优点，重视过程与方法、情感与态度目标达成的同时，始终把知识与技能目标作为合作学习的首要目标。2、合作教学情境的创设应紧扣教学目标。 创设与知识的有关的合作问题情题，可以引起学生兴趣，启发学生思考，使学生真正的投入到解决问题当中去，是一个直接有效的方法。在合作学习课堂上一个好的情境往往能激活学生思维，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力。但是情境说到底只是一种形式，形式是为内容服务的。创设的情景是否能很恰当地直接地