“传递-接受”式教学【设计思路】《同一直线上二力的合成》（北师大）.docx_第1页
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文档简介

北京师范大学出版社 八年级（下册） 畅言教育同一直线上二力的合成教学模式介绍： “传递-接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，很多教师在教学中都运用了这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。“传递-接受”教学模式的课程环节：复习旧课激发学习动机讲授新知识巩固运用检查评价间隔性复习设计思路说明：通过提问的方式复习旧课，问题设置为：什么是重力？重力的大小和质量的关系？重力的方向是怎样的？生活中有哪些应用？学生回答：由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力。物体所受的重力与物体的质量成正比，G=mg。 重力方向竖直向下的，根据这一应用我们制成了重垂线。 接下来是新知识的讲授环节，讲授思路如下：为了使学生更形象地理解合力，结合生活中的现象讲解两个小孩能提起一只水桶，一个大人也能提起，也就是说，两个小孩的力可以用一个大人施加的力来代替。两个小孩和一个大人的作用效果相同。如果一个力产生的效果跟两个力共同作用产生的效果相同，这个力就叫做那两个力的合力。 力的合成：求两个以上力的合力的过程。接着通过实验探究得出结论：同一直线上，方向相同的两个力的合力的大小等于这两个力的大小之和，合力的方向跟这两个力的方向相同。 公式表示：同一直线上，方向相反的两个力的合力的大小等于这两个力的大小之差，合力的方向跟较大的那个力相同。 公式表示：|巩固运用环节，给出相关习题，提高学生对于知识点的合并认知，检查学生对于知识点的掌握情况，同时提高课堂效率。在课堂结尾，随机抽查同学提问关于本节课的认识，让学生自己总结知识点，本课重难点，加深学生对本课内容的印象，同时锻炼学生对于知识的
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