山东省滕州市高中高二语文 直面苦难主题单元设计.doc

山东省滕州市高中2012-2013学年高二语文 直面苦难主题单元设计主题单元标题直面苦难作者姓名韩开运所属单位山东省滕州第三中学联系地址山东省滕州第三中学语文组联系电话06322304081电子邮箱t邮政编码277514学科领域 （在内打 表示主属学科，打 + 表示相关学科） 思想品德 音乐 化学信息技术 劳动与技术 语文 美术 生物 科学 数学 外语 历史 社区服务 体育 物理 地理 社会实践 其他（请列出）：适用年级高二所需时间课时（共7课时）主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)本单元选题源自苏教版的第三专题。本单元由“生存选择”“真的猛士”“苦难中的尊严”三个板块组成，里面包含报任安书渔夫纪念刘和珍君论厄运直面苦难这些文章。本专题的学习方式是问题探讨，探讨的问题是正视人生中的苦乐顺逆，勇敢面对生活的选择和考验。第一板块探讨的核心问题是怎样理解司马迁和屈原不同的人生选择。第二板块进一步探讨“生存选择”问题，让学生在记念刘和珍君的具体文本情境中拓展深化认识，思考人生的选择。论厄运直面苦难两篇文章都具有浓郁的思辨色彩和哲理意味，充满人生智慧，可安排学生自读，教师对两文的观点和说理方式，适当点拨指导，然后对顺境展开探讨。对于学生来说，顺境和逆境是熟悉的话题，应该抓住文本中内容，让学生在原有基础上认识得到深化。主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)一、 知识与技能：1能理解司马迁和屈原不同的生死价值观，感受他们的伟大人格。引导学生能对重大人生问题有思考和追求，养成对人生负责任的态度。2能具体分析司马迁“隐忍而活”、屈原“慷慨赴死”的原因。3通过记念刘和珍君的学习，对“生存选择”问题展开深入研讨，深入学习问题探讨的方法。4能够分析刘和珍的形象，分析记念刘和珍君的情感线索，体会作者强烈的爱憎情感。5引导学生理解论厄运直面苦难的主旨，直面人生中的厄运，培养健康的人格、积极的生活态度。二、过程与方法：1以“生存与毁灭”为中心，构成问题情境，使学生产生探讨愿望，在问题驱动下进入专题学习。2能够分析鲁迅对刘和珍请愿做法和死义精神的评价，学会辩证地思考，周密地说理，在探讨中有所发现。3引导学生探讨两篇文章在观点上的异同，分析两篇文章在说理上的不同特点。4.推荐和指导阅读培根的论说文集和周国平的散文，以推动学生的课外阅读和写作。三、情感态度与价值观：1、从“伟大”与“平庸”这个角度透视生死选择的精神价值。2、正确认识厄运、苦难对于个人成长的意义。对应课标普通高中语文课程标准思考领悟 根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。 应用拓展 能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所发展。增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。主题单元问题设计1 思考司马迁 “隐忍而活”、屈原“慷慨赴死”的原因，并说说对司马迁择生和屈原择死的评价。2 认识刘和珍等青年学生所表现出来的历史使命感和社会责任感对当代青年学生的深刻启示。3 能分析论厄运直面苦难两文的观点有哪些共同之处，阐述的侧重点有什么区别，并思考人在苦难中应该如何保持尊严。专题划分板块一： 生存选择 （4课时） 板块二： 真的猛士 （ 2课时）板块三： 苦难中的尊严 （ 1课时）专题一生存的选择所需课时4课时专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)报任安书、渔父两篇文章一长一短，一重一轻，在教学处理上应区别主次，突破重点。报任安书涉及比较复杂的历史文化背景知识，理解有一定难度。对探讨的核心问题，应指导学生亲近文本，加深体会。教学中应该落实翻译任务，要求学生主动质疑，为探讨打好基础。其余部分可利用译文解读，便于腾出精力来探讨问题。渔父难度不大，可以在教师指导下自主学习。探讨不应局限于内容，对于表达特点的探讨也有助于理解司马迁和屈原的复杂心情。比如探讨报任安书中“欲言又止，欲止又言”的表达特色，可引导学生体会司马迁痛苦的经历和心理，从而感受他人生选择所表现出的非凡的勇气和毅力；又如渔父中寓言对话，就是痛苦的内心搏斗的外化，抓住表达上的这个特色，可以更好地感受屈原的人生追求。 本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）1能理解司马迁和屈原不同的生死价值观，感受他们的伟大人格。引导学生能对重大人生问题有思考和追求，养成对人生负责任的态度。2能具体分析司马迁“隐忍而活”、屈原“慷慨赴死”的原因。 3能够理解分析报任安书、渔父两文在表达上各自的特点。本专题问题设计1、思考司马迁 “隐忍而活”、屈原“慷慨赴死”的原因，并说说对司马迁择生和屈原择死的评价。2、探讨报任安书、渔父的表达特点，分析两文各是怎样表现人物复杂心情的。所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源计算机网络平台，多媒体，课件。常规资源课本，史记选读，网络搜索司马迁、屈原资料。教学支撑环境教室、电子阅览室、家庭社会。其 他学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）活动一：讨论司马迁在史记中借对其他历史人物的评论，表明对生死的看法，他把人对生死的态度分成哪些种，你认为他和屈原分别属于哪一种。问题：思考司马迁 “隐忍而活”、屈原“慷慨赴死”的原因，并说说对司马迁择生和屈原择死的评价。 学生自读诵读，初步理解文章包含的情感。班级自由交流，师生互评，形成基本共识。活动二：探讨报任安书、渔父的表达特点，分析两文各是怎样表现人物复杂心情的。 问题： 如果你是他们其中一位，处于那样的境地，你会做出什么样的选择？步骤：1借助网络资源，搜索史记中的相关文章，了解关于司马迁和屈原的生平事略。也可在课外到电子阅览室阅读二者的相关事迹，理解抒发情感的真实性与深刻性。2课堂讨论、探究。3撰写一篇有关二人选择的评论文章。教学评价（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）可评价的学习要素：1.课堂学习 评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。评价指标：理解到位，读出感情，探究深入，网络资源利用充分。2.课下练习 评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。学生之间互批互改思想评论，提出建设性意见，橱窗展示。评价指标：理解到位，探究深入，全空间学习环境有机结合。专题二真的猛士所需课时2课时专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)本板块进一步探讨“生存选择”问题，让学生在记念刘和珍君的具体文本情境中拓展深化认识，思考人生的选择。记念刘和珍君鲜明地表达了对生死选择的态度，对人生价值的思考。应通过引导学生探讨文中鲁迅提出的“真的猛士”和“庸人”两组概念，从“伟大”与“平庸”这个角度透视生死选择的精神价值。本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）1能说出记念刘和珍君中记述了刘和珍哪些事迹，了解她的为人。2认识刘和珍等青年学生所表现出来的历史使命感和社会责任感对当代青年学生的深刻启示。本专题问题设计1、 记叙、议论和抒情相结合表达思想感情是记念刘和珍君的显著特色，请选择典型段落分析贯穿全文的感情线索。2、 能分析鲁迅解剖出“庸人”的劣根性。所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源计算机网络平台，多媒体，课件。常规资源课本，有关鲁迅先生的杂文、事迹等纸质书籍。教学支撑环境教室、电子阅览室、家庭社会。其 他学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）活动一：阅读文章，整体感知鲁迅先生的愤怒。 学生朗读文本，交流自己的看法。活动二：比较分析报任安书中司马迁“欲言又止，欲止又言”和记念刘和珍君中鲁迅“欲说还休，欲休还说”的表达方式所取得的表达效果。学生再读文本，重点品读相关的语句。老师点评，同学互评，学生自评。活动三：搜集鲁迅先生的其他著名的杂文，了解鲁迅先生的批判风格。 借助网络资源，搜索鲁迅文章、事迹，在电子阅览室阅读。教学评价（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）可评价的学习要素：1.理解作者的愤怒 评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。评价指标：理解到位，读出感情，探究深入，网络资源利用充分。2.理解作者对国民性的批判 评价量规：老师点评，同学互评，学生自评。学生之间互批互改思想评论，提出建设性意见，橱窗展示。评价指标：态度端正，方法合理。（10分） 团队合作，交流融洽。（10分） 获取信息，技术熟练。（10分） 搜集资料，针对性强。（20分） 筛选分析，整合到位。（25分） 观点明确，表述严谨。（25分） 专题三苦难中的尊严所需课时1课时专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)论厄运直面苦难两篇文章都具有浓郁的思辨色彩和哲理意味，充满人生智慧，可安排学生自读，教师对两文的观点和说理方式，适当点拨指导，然后对顺境展开探讨。对于学生来说，顺境和逆境是熟悉的话题，应该抓住文本中内容，让学生在原有基础上认识得到深化。本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）1引导学生理解论厄运直面苦难的主旨，直面人生中的厄运，培养健康的人格、积极的生活态度。2引导学生探讨两篇文章在观点上的异同，分析两篇文章在说理上的不同特点。本专题问题设计1能分析论厄运直面苦难两文的观点有哪些共同之处，阐述的侧重点有什么区别，并思考人在苦难中应该如何保持尊严。2能分析两篇文章说理方法各自的特点。所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源计算机网络平台，多媒体，课件。常规资源课本，有关周国平先生的散文。教学支撑环境多媒体教室其 他学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）活动一：4查阅资料，并比较论厄运直面苦难两文，思考外国说理散文和中国说理散文在说理上所具有不同于的特点。学生品读文本，交流自己的看法。活动二：查阅资料，了解“随笔”这一体裁的特点。学生再读文本，重点品读老师点评，同学互评，学生自评。活动三：了解培根和周国平，课外阅读他们的作品。 学生找出文本中经典语句，继续品味赏析。活动四：指导学生写一篇关于逆境的文章。借助网络资源，