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品德与社会课程的学习兴趣研究天王中心小学 王笑笑我国古代著名的教教育学家、思想家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”前苏联教育学家斯卡特金也持有相同的教育观点：“教教育效果取决于学生的学学习兴趣。”可见，学生的学学习兴趣直接关系到教教学效果的好坏。“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱中产生的。”所谓兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向。学习兴趣就是指学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，它是推动学生积极主动的学习的直接动力。通常学生做的好的事情都是他们感兴趣的事情，换句话说，如果想让学生认真的上好每一节思想品德课，只有让他们对思想品德课产生浓厚的兴趣，使他们自觉的、积极主动的、富有创造性的去完成学习任务。我时常会问自己，为什么学生会对思想品德课不感兴趣呢？原因有很多，例如思想品德课相对于其他课程来说，其教材内容较为抽象乏味，在教教学过程中往往不能让学生及时体验到学习的用处，不能充分发挥学生学习的主动性、创造性，而且学生对该课程学习的动机、目的尚不明确，从而使得学生的学习兴趣不浓，导致教学效果低下，难以实现思想品德课程的德育和智育的双重功能，这也是当前思想品德课程的教学过程中所面临的一个问题。因此，要使思想品德课程真正受到广大师生的欢迎，政治教师除提高自身素质外，还必须推进思想品德课程的教育教学改革。改革从何入手呢？生物学家达尔文的成长事例给了我们极大的启示。达尔文小时侯是“平庸的孩子”，但他对大自然却产生了浓厚的兴趣，并以极大的兴趣去野外进行观察学习，采集标本从而对人类作出了重大贡献，正如他在自传中所说：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生重大影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题和事物。”因此，当前改变中学生对思想品德课的看法的一条重要途径就是激发学生的学习兴趣。因此，本文拟从以下几个方面就激发学生的学习兴趣进行一些研究探讨。一、建立良好的师生关系在教学活动中融洽的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。我们常说 “爱屋及乌”，对于教育来说，本身也隐含着这样的问题。不论什么课程，如果学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师所讲授的知识，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣；学生如果不喜欢，甚至害怕这位老师，那么要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。因此，要想提高教教学效率，必须培养良好的师生关系。换言之，要想激发学生的学习兴趣，必须在教学活动中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相融相惜的良好环境，这就要求思想品德课程的授课教师要充分利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，与学生建立起相互信任、相互尊重、相互帮助、团结一致、互助友爱、共同进步的良好的师生关系，所谓学生“亲其师，才能信其道，乐其道”。二、激发学生的求知欲、建立学生的学习信心。学生的求知欲强烈，学习兴趣就浓厚，而求知欲的产生需要新奇的刺激。如果教师能在教学过程中巧妙的设置疑问，利用学生的好奇心理，避实就虚的设置悬念，这样就可以使学生产生浓厚的学习兴趣，急于探知其中的奥秘。但是光有求知欲，没有自信心那也不行。如果一个学生的学习自信心不足，自卑心较强，怀疑自己学习的潜力，这样不可能产生学习兴趣。美国心理学家罗森塔尔曾抽取某校18个班部分学生的名单，并对学校相关的教师说，这些学生都是“天才”，8个月后，他来该校复试，结果他所列出的名单上的学生的成绩增长很快，求知欲旺盛，行为表现也很突出。事实上这些学生都是随机抽取的，他们并非天才。罗森塔尔通过自己的“真实的谎言”暗示教师，从而坚定了他们对名单上学生的培养信心，在教师的信任和爱护之下，这些学生的自尊心、自信心都有了很大的提高，从而增强了他们对自身潜力的信任感，学习的热情也相对较为高涨。罗森塔尔效应说明了教师要帮助学生树立信心，尤其是对学习信心不足的学生，教师要善于发现和利用他们的闪光点，及时的予以表扬和鼓励，以增强其学习的信心。学生经常受到激烈、鼓舞会产生肯定性和愉悦性的心理体验，从而激发学生的学习兴趣，这也是我们通常所说的正强化作用。三、创设学生乐学的情境，适当提高教学内容的难度。现代心理学研究表明：人处于乐观的情境中可以产生愉快的情感，乐观的环境、心情愉快，兴趣会油然而生。教育心理学认为：“在情境教学过程中注意激发学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习的最佳心理状态。”这也就是说如果给学生创设了乐学的情境，把学生带入“引人入胜”的境地，可以激发学生的学习兴趣。良好的环境可以唤起学生对真理的欲望，有助于启迪学生积极主动的思考问题。要创设乐学的情境，就得要求教师提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学的结构，把书本知识化为生动活泼的形象，在教法上改变过去单一的“满堂灌”的注入式教法，将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课堂教学，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣。在设立了乐学的情境的基础上，教师可以根据实际情况适当的提高教学内容的难度。难度可以刺激智力发展，刺激是大脑发展的营养，新的刺激物在学生大脑中产生不协调和冲突，它可以增加学生的智力负荷，驱使学生开动脑筋，从而引发学习兴趣。教学实践表明，太容易的知识激不起他们的学习兴趣，而内容过易，学生唾手可得，也会使得学生失去进一步探究学生的兴趣。我国传统的教学是以学生现有水平为前提的，从发展意义上说这样的教学方法是消极的，它不利于学生高素质的发展。前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，除了最低的教学界限（现有水平）外，还存在着最高的教学界限（潜在水平），他们之间的“最近发展区”为教学发展的最佳界限，这个理论为教学时适当提高教学难度提供了科学的依据。因此，我们在利用学生“最近发展区”教学的同时，要依据教学大纲和教材内容，在学生原有知识的基础上适当提高教学内容的难度，挖掘学生的“潜在水平”，让他们在摘取果子时有“跳一跳”的感觉，做到难而有趣。教师在针对性的对学生进行教学的同时，还要考虑到教学内容与现实生活的紧密联系。如果学生通过学习获得某种启迪，受到了教益，学到了真本领，那么他们便会觉得学到了有用的知识，这样在无形中就增强了学生的学习兴趣和热情。教育心理学家阿特金森认为：“在学习过程中，反映倾向的强度，决定于可能获得的一定的效果。”因此，在教学时教师可以有意识地把学习后的有用结果告诉学生，用学科知识的效果去激励他们，让学生在学习时得到喜悦感，让他们体验到成功的欢乐，获得喜有所得的满足感。目前，很多学生对思想品德课存在一些误解，认为该课程缺乏实用性， 学习只是为了应付考试，针对学生的这种想法，教师要对学生进行学习的目的性、重要性的教育，在课堂教学过程中要贯彻理论联系实际的原则，学用结合，阐述思想品德课的实用性和有效性，