小学数学人教2011课标版一年级两位数加一位数的进位加法教学反思.doc

人教版一年级下册第六单元两位数加一位数（进位加法）教学反思义务教育课程标准实验教科书人教版数学一年级下册65页例2， “两位数加一位数(进位加法)”是百以内数加法的一个难点,学生接受起来有一定困难。所以应从低年级学生好动、好说、好表现,多数学生性格外向、求知欲强,但注意力集中时间短,合作意识刚刚形成,在计算能力方面存在着一定差异的实际出发,合理地安排教学内容,并注意创设情境,引导学生在具体的情境中提出问题、解决问题。 “两位数加一位数(进位加法)”是在学生已经系统掌握了20以内的进位加法和整十数加两位数的基础上进行教学的。它既是前面已学加法知识的进一步发展,又是今后进一步学习多位数加法的基础。教材呈现的是开联欢会的部分场面,并用图画和对话形式呈现问题和所需要的相关数据。这幅图呈现的情境很好,与学生生活实际联系得比较紧密,但是内容较少。因此,应创设学生喜欢的、内容丰富多彩的活动,让他们在活动中学习、运用知识，并能正确计算。培养学生动手操作、语言表达、分析问题并准确解决问题的能力,使他们养成自主探索、合作交流的良好学习习惯。 反思整节课，体现了算法多样化，激活了学生的思维，较好地体现了事先的教学设想。下列几点感触更深：1、给学生自主，学生的创造力将不可限量。苏联教育家苏霞姆林斯基说“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现的研究者，探索者，而在儿童的精神世界中需要特别强烈。”上了这一课让我们更深刻的了解这句话。学习是学生自己的事，把探究的权利真正还给学生后，学生的表现会让你大吃一惊。教师说：“哪位同学能计算出结果呢？”有学生马上站起来说：“我是从28瓶开始一个一个往后数的， 29瓶、30瓶、31瓶、32瓶、33瓶”。接着有学生立刻评价：“这也太慢了”。我因势利导地说：“这个方法可以，但如果加大点的数，是太慢了，我们得想出一个又快又准的口算方法，在小组合作中用我们的小棒摆一摆吧！”。教师引导学生通过摆小棒，说算法等，让学生经历探究两位数加一位数进位加法的计算方法的思维过程。学生想出了多种计算方法来计算28+5：1、先把28凑成30，再算30+3得33；2、先算8+5得13，再算13+20得33；3、先算5+5得10，再算23+10得33学生的畅所欲言究其原因，就是学习变成了自己的事，学得更主动，潜能得到了更好的发挥。2、自主探究活动，给师生关系注入了新的活力这节课能够清楚地说出口算方法是教学中的难点，学生是在学习了两位数加位一位数不进位加法的基础上学习本节课的，很自然最先说出“先算8+5=13，再算20+13=33”这个通过旧知识来学习新知识的思维过程，利用了知识的迁移规律，我就用身边熟悉的学生做的微课引导学生说算理，进而学生找到了先算28+2得到整十数30，再用整十数加一位数的口算方法，找准新旧知识的连接和新知识的生长点去学习新知识，激发学生发表自己不同的见解时，与他人比较、共享他人的学习成果，进行自我评价、反思，甚至产生共鸣，达到对知识的深刻理解，这本身就是一种“体验”的过程。学生在“体验”的过程中，才能使自己有所领悟，方法进而转化。我是运用摆一摆、想一想、议一议，说一说的新理念处理教材的，在“行”上已作了重大突破。同时也可以看出，要把教师从“领导者”的角色转变为“组织者、合作者、引导者”。关注学这节课能够清楚地说出口算方法是教学中的难点，学生是在学习了两位数加位一位数不进位加法的基础上学习本节课的，很自然最先说出“先算8+5=13，再算20+13=33”这个通过旧知识来学习新知识的思维过程，利用了知识的迁移规律，我就用微课引导学生说算理，进而学生找到了先算28+2得到整十数30，再用整十数加一位数的口算方法，找准新旧知识的连接和新知识的生长点去学习新知识，激发学生发表自己不同的见解时，与他人比较、共享他人的学习成果，进行自我评价、反思，甚至产生共鸣，达到对知识的深刻理解，这本身就是一种“体验”的过程。学生在“体验”的过程中，才能使自己有所领悟，方法进而转化。我是运用摆一摆、想一想、议一议，说一说的新理念处理教材的，在“行”上已作了重大突破。同时也可以看出，要把教师从“领导者”的角色转变为“组织者、合作者、引导者”。关注学生学习习惯，把现代教育理念在课堂教学中得以施，就要勇于改变传统习惯，培养学生自主学习习惯，鼓励学生动手、动脑、动口，用自己喜欢的计算方法来计算，使我们的教学鲜活而有生命力，才能发展学生数学思维能力。3、值得探讨的问题在本堂课中，我鼓励学生用多种算法来计算28+5，那“算法多样化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最优化”？对于课程标准中“提倡算法多样化”如何理解？我认为算法多样化绝不是形式上的越多越好，而是从培养学生的数学素养，发展学生数学思维的角度提出的，更深层次的目的是从逐步培养学生创新意识和自我价值观角度提出的。为此，数学教学中算法多样应区别于趣味数学的游戏，应当组织学生学会从多种算法中分析、辨别出最佳或较佳的方法，当然不应是教师主观指定的算法。最佳或较佳方法中的标准，一是简捷方便，二是具有一般性，也就是在同类问题中均可使用，这两条标准必须同时具备。让学生从小就学会“多中选优，择优使用”。总之，这堂课在学生的自主学习、小组合作探究、动手操作的过程中，顺利完成了掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，理解了“个位相加满十，向十位进一”的算理。但在细节上，如及时的评价，拓展性的引导，还需要在教学中不