语文北师大三年级下册用冰取火

用冰取火教学设计教学目标1.学习生字、新词,能正确认读和书写。2.初读课文,了解大意。3.能正确、流利地朗读课文。生字、新词卡片。一设计悬念,揭示课文题目(出示课本中的图片)1.看,在这冰天雪地的环境中,没有温暖,只有周围茫茫的冰原。但是,你相信用冰也能取火吗?信不信由你,快来读读课文吧!2.板书:用冰取火。3.齐读课文题目。二初读课文,了解大意1.提出初读课文的要求。(1)借助拼音读准生字,然后出声读课文。(2)用自己喜欢的符号标画生字,再读一读由生字组成的新词。(3)标画自然段。(4)提出不懂的问题。2.学生初读课文,老师巡回指导。三自主识字,扫清字词障碍1.出示带有生字的卡片,指名认读,进行纠正。策:这个字读“c”,不能读“ch”。几:这个字是多音字。在“几乎”一词中读“j”。另一个音是“j”,如“几个”。2.出示带有生字的词语卡片,指名读,正音。顽强暴风雨测量绝望束手无策线索镜子(1)小组“开火车”练读。(2)快速抢读。3.同桌互相听读课文,在读的过程中巩固生字。4.理解词语。徘徊:在一个地方来回地走。白昼:白天,从天亮到黑夜的一段时间。一筹莫展:一点儿计策也施展不出,一点儿办法也想不出。束手无策:手被捆住,无法应对。比喻没有办法。恢复:变成原来的样子。四理清文章脉络,划分段落1.学生逐段朗读课文,感知课文内容。2.课文哪几个自然段写队员们用冰取火的过程?(第6、7自然段)3.给文章划分段落。全文共8个自然段,可分为三部分。第一部分(第1自然段):探险队员们到达南极。第二部分(第24自然段):南极天气变化无常,探险队员们遇到无法生火的困难。第三部分(第58自然段):一名年轻的队员用冰取火,这团火给队员们带来了生机。五记忆字形,指导学生书写生字1.用以前学过的识字方法记字形。2.班内交流。顽:左右结构。“页”字左边加“”,就是顽。暴:上中下结构。下部是“”,不要写成“水”。测:左右结构。“则”字左边加“氵”,就是“测”。绝:左右结构。“色”字左边加“纟”,就是“绝”。策:上下结构。“刺”字去掉“刂”,上边加“”,就是“策”。下部不要写成“束”。索:上中下结构。下部是“糸”,不要写成“系”。镜:左右结构。“竟”字左边加“钅”,就是“镜”,右部不要写成“竞”。(学生一边说,老师一边在田字格中示范写)3.学生在田字格中书写生字。在教学过程中,可以采用“小组合作学习”与“师生共同交流学习”相结合的方式,解决重点,突破难点。在自读感悟的环节中,让学生分别画出能够解决疑问的重点词语,通过小组合作来理解取火的方法,采用画图法更能突出小组合作学习的优势。之后,指导学生有感情地朗读诸如描写南极气候恶劣、队员陷于绝望等的句子,达到师生、生生的互动。其次,可以运用多媒体课件创设情境,突破难点。在学生理解冰透镜取火的原理时,播放一段视频,将太阳光如何照射到冰透镜,又如何发生折射、聚焦,最后如何点燃,形成了动态的火的生成过程展现出来。另外,在体会南极的恶劣气候,同时也是在理解火的重要性的时候,可以播放南极风暴的视频,给学生更直观的感受,让学生更好地理解课文。这篇课文有很好的语言文字训练点。例如:在体会火的重要性时,可以渗透对排比句、反问句的认识。由于学生的年龄特点,并不需要给这些句式下定义,而是应通过朗读让学生感悟句子的外在形式,体会句子对表达情感所起的作用。1.看拼音,写汉字。wn(顽)强ru(柔)和su思(索)tu(透)明2.给下面的字加偏旁,组成新字,再组词。区欧(欧洲)灰恢(恢复)非韭(韭菜)夭跃(跳跃)3.补充词语。(束)手无(策)一(筹)莫(展)变化(无)(常)惨白(无)(力)4.给多音字组词。几j(茶几)j(几何)强qing(强大)qin(强迫)5.给加点的字选择正确的解释,把序号写在括号里。(1)中朝两国的人民情谊深厚。()(2)对他的不幸,我深表同情。()(3)河水只有三尺深。()深度深奥深刻(感情)深厚很(4)妈妈生病了。()(5)这个西瓜是生的。()(6)火给队员们带来了生的欢乐。()(7)燕子为春光增添了无限生机。()生疏具有生命力的;生存果实没有成熟发生(8)他举着“冰