《生于忧患死于安乐》.docx

生于忧患，死于安乐复习课教学设计科目语文 主备教师张振国 一、教学目标1、背诵全文。2、通过分类整理，掌握重点词语的意义，学习运用归类整理的方法整理识记。3、理解文章内容，懂得人才要在逆境中造就和生于忧患死于安乐的道理。二、教学重点、难点掌握重点词语的意义，学习运用归类整理的方法整理识记。三、课时设计一课时 四、教学过程（一）组织课堂、导入新课1、提问：“青蛙在温水中生存，青蛙在热水中死亡”的故事中你得到哪些信息？2、师总结：今天我们就来复习生于忧患，死于安乐，希望通过本节课的复习，能激发我们忧患意识，努力学习，报效祖国。 （二）揭示目标：、背诵全文。、掌握重点词语的意义，学习运用归类整理的方法整理识记。、理解文章内容，懂得人才要在逆境中造就和生于忧患死于安乐的道理。（三）复习活动任务一：课文1、朗读课文，纠正读音；2、学生自由背诵。任务二：文学常识及重点词语归类1、任务呈现：文学常识及重点词语归类如果让你归类整理，你会从哪些方面整理？学生回答，教师总结：文学常识、易错易混读音的字词、通假字、一词多义、古今异义、词类活用。2、教师在总结的同时，做适当补充。重点强调以下内容：、作者：孟子名轲，字子舆，战国时期思想家、政治家、教育家、散文家。（2）、重点实词 文言实词舜发于畎亩之中 畎亩：_傅说举于版筑之间 举：_管夷吾举于士 士：_故天将降大任于是人也 故：_ 任：_劳其筋骨 劳：_饿其体肤 饿：_空乏其身 乏：_行拂乱其所为 乱：_所以动心忍性 忍： 曾益其所不能 曾益：_人恒过然后能改 恒：_过：_困于心衡于虑而后作 衡：_ 虑：_作： 征于色发于声而后喻 征：_ 喻：_入则无法家拂士 士：_国恒亡 亡：_ （3）通假字：忍： 曾： 衡： 拂： （4）一词多义：发：舜发于畎亩之中 （ ） 征于色发于声而后喻（ ） 野芳发而幽香（醉翁亭记 （ ） 黄发垂髫，并怡然自乐（桃花源记（ ） 有时朝发白帝（三峡）（ ） 拂：行拂乱（ 法家拂士（ ） 参差披拂（ ）亡：国恒亡（ ）今亡亦死（ ）于：于畎亩（ ）于是人（ ）生于忧患（ ）发：发于畎亩（ ）发于声（ ）、虚词于 舜发于畎亩之中 故天将降大任于是人也而征于色发于声而后喻 然后知生于忧患而死于安乐也必先苦其心志 然后知生于忧患而死于安乐也 出则无敌国外患者 （6）.翻译下列句子。 故天将降大任于是人也。 所以动心忍性,曾益其所不能。 入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。 然后知生于忧患而死于安乐也。 3、学生补充自己的内容，并记忆。任务三：理解文章内容：呈现任务：（1）. 本文开篇列举的六个事例可以印证“逆境出人才”的道理，而当代中学生大多处于“顺境”之中，在这样的“顺境”中怎样才能避免“死于安乐”呢？请结合生活实际谈谈你的看法。(2016绥化) （2.） 孟子认为造就人才的客观因素和主观因素分别是什么？请用自己的话概括。(2015安徽)（3.） 本文在论证上最大的特色是什么？(2013娄底) 小组活动，以小组为单位讨论以上问题，选一名代表准备发言。展示交流，相互补充。四、金题演练 1、生于忧患，死于安乐选自 ，中心论点是 阐述了孟子 的人才观。 2、找出句子中的通假字并解释。 入则无法家拂士: 困于心衡于虑: 3、比较下列各组红字的词语，意思相同的一项是 （ ） A 国恒亡 河曲智叟亡以应 B 故天将降大任于是人也 故虽有名马，祗辱于奴隶人之手 C 故天将降大任于是人也 安能辨我是雄雌 D 国恒亡 则有去国怀乡4