云南省大理州宾川县第四高级中学高中政治教学论文 浅谈新课程理念下高中政治新教材的使用.doc

云南省大理州宾川县第四高级中学高中政治教学论文 浅谈新课程理念下高中政治新教材的使用【摘要】随着高中新课程改革的不断推进，教师必须在新理念的指导下创造性地使用新教材，避免出现拿新书走老路的情况。使用新教材要注重实践，不拘于教材；创设情境，巧用教材；联系热点，激活教材；加强学科的联系，整合教材；关注课程标准，把握教材深度。【关键词】新理念 高中政治 新教材 使用普通高中新课程改革在不断的深化，它使教师的教学方式和学生的学习方式发生根本性的变化，作为一线教师深有体会，课堂是实施新课改的阵地，而在新课改理念指导下如何使用好新教材，避免出现拿新书走老路的情况，这也是摆在教师面前的不可回避的一个问题。现代教材观认为，教材不是灌输真理的圣经，不是主要表达知识的“仓库”，而应成为引导学生进行探究学习的资源、工具和指南，帮助学生学会学习的载体，是激发学生不断进行探究的平台，因此，在课堂教学中，必须创造性地使用教材，突出新教材以学生发展为本的理念，营造富有人文气息的教学氛围，使师生在快乐中学习和成长。一、 注重实践，不拘泥于教材新课标在课程实施上强调实践性，注重实践环节是课改的追求，就是通过各种开放性的实践活动，让学生感受知识的价值、进行理性思考；在解决实践问题中自主获得知识，从而培养学生的创新精神，提高学生主动学习和发展的能力。因此，教师在教学中要转变观念，教师是“用”教材而非“教”教材，教材只是学习的手段，不要只限于教材探究活动和相关链接中涉及的材料，毕竟教材中的材料是有限的，甚至有些是学生所不熟悉的。所以，教学中不能照本宣科，不能“唯”教材，而是要注重实践，不拘泥于教材，让学生通过探究学习及社会实践来自主获取新知识。我在使用新教材中做过这样的尝试，例如学习经济生活第六课，讲“商业银行”时课前布置学生作社会调查，了解学校周围有哪些银行？这些银行性质如何？主要办理哪些业务？银行的存贷款利率各是多少等问题。上课时先设置几个问题，让学生讨论，然后把学生调查的信息反馈出来，再及时点拨、设疑、解答，一堂课下来，在课堂上又生成了许多问题，比如：中国人为什么总喜欢存钱？贷款需要具备什么条件？存贷款利率的变化对经济产生什么影响？人民币币值的变化为什么那么受关注等。我觉得在教学中，密切联系学生的实际，注意引导学生开发利用身边的课程资源，利用课本知识到生活中寻找答案，这样既可以培养学生的创新精神和实践能力，同时又有助于学生分清各种社会现象，树立正确的世界观、人生观和价值观。所以，经济生活教学要提高学生参与经济生活的能力，只能在实践中锻炼，即在游泳中学会游泳。二、 创设情境，巧用教材新课程标准强调学生的体验、感悟和知识的内化。要求教师在教学中要帮助学生学会学习。历来人们都认为政治课乏味，其实，它是一门很有趣的学科，学生喜不喜欢它关键在于教师如何把教材的内容呈现给学生。我们的高一新教材直接体现着理论逻辑与生活逻辑的有机结合，散发着生活的气息。因此，教师在教学中可以把教材新知识渗透到贴近学生实际的情节、场景或故事、诗词中，使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情境着手，课堂成为学生学习体会、辩论反思、概括提升的场所，这样可以充分激发学生在情境中的体验、感悟。比如：讲到“依法纳税”时，我没有按照课文的顺序进行探究，而是先让学生把课前准备的四组小品进行表演，这四组小品反映的行为分别是偷税、欠税、骗税、抗税。看完表演气氛很活跃，因为小品所反映的事情就发生在学生的身边。就这样运用小品导入，找到教材和学生生活的结合点，由此切入教材学生就有很多话要说，有很多问题要问，我的教学就从和学生的对话开始了。由违反税法的行为讲到公民应自觉诚信纳税，公民成为纳税人的同时也可能成为负税人，纳税人和负税人又有什么区别，我国税收的性质等，整节课就在轻松愉快的氛围中结束。讲到“公司经营”这一课时，如果按照课本的逻辑顺序进行教学，总是上不完，留个尾巴到下节课，经过课后反思我就把教材内容的先后顺序打乱，将零散的知识用一个材料串起来并以问题的形式呈现，例如：呈现一个不怎么景气的企业材料给学生认识，然后提出谁愿意接手这个企业的厂长职位？作为厂长上任之后你有何打算？准备如何振兴你的工厂？等等问题，让学生带着问题去思考、探究、提炼课文新知识。因此，巧用教材内容创设情境，是教师劳动创造性的重要体现，它既是推进教学的手段，又是巩固教学的手段；它能够调动课堂的教学氛围，实现师生互动，使学生真正成为学习活动的参与者。 三、 联系热点，激活教材教师是课程资源的开发者，新课程强调教师、学生、内容、环境四因素的整合，使教材变为一种动态过程。因此，政治课教学中应将教材与现实中的热点问题结合起来，引导学生积极关注时事热点，克服传统思想政治课程资源的单一性。课堂教学如果脱离了实际问题，有意回避现实中的热点，这不仅使课堂教学失去活力。因此，教师要善于寻找教材知识点与社会热点的结合。比如：讲“新时代的劳动者”时，可引用全国许多城市频繁发生的拖欠农民工工资的题。从而启发学生，作为未来的劳动者应该如何依法维护自身的合法权益？并从这一现象中，加深对进一步完善社会主义市场经济体制必要性、迫切性的认识。讲“财政的巨大作用”时，可引用“神舟六号”飞天的事例，让学生回忆那感人的一幕，学生的民族自豪感油然而生，从热点中很深刻地感受到国家财政的巨大作用。讲“反对霸权主义”时，我们就讨论美国发动的伊拉克战争等等。总之，政治课的生命力源于社会，我们的教育教学就必须关注社会生活，以生活为中心的教育，不仅使书本知识变活，而且使师生视野开阔，使学生更加明确学习的目的和意义。四、 加强学科联系，整合教材新课程改革需要综合素质的教师，多年来的分科教学容易使教师把自己禁锢在学科壁垒中，很少涉猎其他学科知识，这种单一的知识结构是远远不能适应新课程需要的。因此，我们在使用新教材时，要注意各学科教材之间的交叉，统筹全局，达到优化使用。比如：政治学科与历史学科联系就非常密切，很多政治结论都来自历史事实。所以，教学中老师也要关注历史课本，经常引导学生有目的地收集查阅历史资料，使知识不断的得到升华。讲“新事物必然取代旧事物”时，可以引导学生联系辛亥革命后张勋、袁世凯复辟的史实。讲“哲学是社会变革的先导”时，可以引导学生联系文艺复兴、启蒙运动和法国资产阶级革命的爆发等历史事例。此外，与其他学科也有联系，讲“量变和质变关系”时可以引导学生回忆物理课第一宇宙速度和第二宇宙速度；讲“高新技术产业”时，可以引导学生回忆化学课的内容；讲“经济全球化”可以引导学生从地理角度分析区域经济。这样可以使政治内容丰富起来，同时也避免了教师对知识的重复讲解，影响教学进度，这不但有利于学生自主学习能力的培养，而且也有利于学生收集信息、提炼信息能力的提高。五、关注课标，把握教材的深度 新课程改革的一个主要动机就是旧教材的设置存在繁、难、偏、旧等弊端，内容呈现上存在成人化倾向，不符合认知规律。教师在使用新教材时一定要认真钻研，准确把握新教材知识点的难度要求。对于知识点的内容哪些该讲，该讲多深，讲到哪个层次，哪些不该讲。都应该以课程标准的要求为依据。例如：课文中的许多概念都不需要展开讲，“商品的价值”、“社会必要劳动时间”、“储蓄存款”、“经济全球化”等概念只要用生活化的语言让学生描述概念或用典型事例讲解让学生感受概念就可以了。有些知识点也不需要进一步展开，例如：商品的概念只是简单带过，没有展开讲商品的两个属性；社会必要劳动时间放在相关链接中呈现；价值规律只讲它的内容和表现形式，没有展开讲作用；讲市场经济，但没有专门讲它的特征。因此，新教材中知识点虽多，但有些不需要刨根问底；有些虽然深入一点，要么用描述的语言呈现，要么将解释放入“名词点击”；我们在上课的时候一定要搞清楚新教材依然保留的知识点究竟在难度上有哪些变化，新增加的知识点又有何要求，这样才能在新课堂上如鱼得水。如果教师想把自己所熟悉的知识，都讲给学生，对教材进行深挖洞，那么教学时间肯定不够用，教学任务就不能按时完成了。因此，在课堂教学中教师一定要把基础知识讲透彻，这样有助于学生能力的提高，如果我们讲得过深、过难、过多，就会犯“繁、难”的老毛病，如果每堂课都把活动开展得热热闹闹，弱化基础知识