红领巾劳动实践基地的建立.doc

AA小学红领巾劳动实践基地的建立在教育教学的过程中，我们逐渐发现随着社会的发展、家庭的富裕、生活质量的提高，学生的劳动能力不是增强了，而是减少了、下降了。如何让学生学会生存、自立社会，成了特殊教育的面临的核心问题。作为学校，我们以为要根据学生的实际劳动能力提出切实可行的目标和要求，开辟相应的劳动实践基地，从而促进其劳动实践能力的提高于发展，为他们的生存奠基。1、课程的设置：重视学生生活自理能力的培养教育部根据中华人民共和国义务教育法、国务院关于基础教育改革与发展的决定和基础教育课程改革纲要（试行）构建符合素质教育要求的新的特殊教育课程体系的要求。课程设置体现了先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循了学生身心发展的规律，适应构建和谐社会的要求。实验方案中指出对学生最终的培养目标是使其能回归主流社会，农村教育的发展要着眼于农村学生的未来，结合农村土地资源相对丰富、农业方面的知识相对了解的多的实际，积极开辟农村劳动实践基地，为解决学生的生存问题、提高生活质量而服务。真正做到低年级注重学生基本生活自理能力、劳动习惯的培养训练；中年级注重对学生进行家务劳动和公益劳动的训练；高年级注重对学生进行劳动技能和就业指导的培养训练。注重课程与教学的实效，以发展和促进学生的能力和技能为中心，为他们今后走向社会、参与生活、实现就业、能够自食其力奠定良好的基础。2、实际的现状：学生缺少劳动实践的空间 学生在校主要通过课堂和资源教室两大主阵地开展相应的教育教学工作。我们可以在课堂中对学生进行相应的操作知识的辅导，在资源教室中进行简单的室内手工操作，如剪纸、粘贴、养殖等，但对于实际的农作物的栽培与管理等缺乏了解。同时，学生在家庭中由于受到各方面因素的影响，往往受到父母百般的呵护（或是不予管理，听之任之），因此学生在家庭中缺少实践操作的机会。我们急需要开辟劳动实践基地来帮助学生掌握一些简单的蔬菜的种植和管理知识，提高他们相应的实践操作能力。3、基地的开辟：学生实践能力培养的训练场 作为土地资源相对丰富的农村来说，开辟劳动实践基地是农村学生独有的良好实践优势（城区因为城市规划及发展需要土地资源相对紧张）。针对以往学生教育中偏重于理论上的讲解和帮助以及资源教室内的简单手工操作不能满足学生日后走向社会、面对生活所需的劳动技术的需要的现状，我们以为通过开辟劳动实践基地，不但能够让学生有更多的实践活动的空间，增强他们学习和生活的信心和乐趣，而且能在劳动实践的操作中掌握一些简单的蔬菜种植的知识和基本方法，为今后面向自己的生活奠定良好的基础，还能够让学生在劳动实践的相互帮助和互相切磋中加强他们之间的相互交流，在互相交往的过程中提升各方面的能力。因此，开辟劳动实践基地是学生良好能力培养的重要训练场。 课堂是知识传授的主阵地，尽管学生在智力上相对落后，可是必要的知识方法积累还是必不可少的。因此，我们借助课堂的教学，指导学生一些实践操作的方法，教师通过口头讲述、图纸演示、实践示范等方式，将相应一些利于学生开展劳动实践活动的一些知识和方法运用显而易见、通俗易懂的方式来传授给学生，让学生在实践前有必要的知识积累，为更好地开展实践活动奠定基础。为弥补课堂教学的不足，更好的对学生提供课外辅导的机会，使他们及早回归主流，在社会上有自己的一席之地。根据特殊儿童的需要，在室内设立了文化补习、语言训练、智力开发、特长培养、感知肌能训练、劳动能力培养等区域。室内配备了电脑、电视、VCD、录音机、语音训练板、电子琴、教具、学具及适合农村特点的劳动器材等。根据个别需要，利用课外活动时间，辅导教师会针对性的对学生进行辅导训练，同时安排帮扶小组的同学共同参与，他们合作学习、共同认知、一起完成游戏在老师、同学的引导帮助下尽情展示自己的特长，学生们画的画、写的字、粘贴、编制、泥塑等作品一件件的被摆在了特长展示台上，让他们在体验中主动发展。玩是学生的天性，学生也不例外。因此，课间的游戏活动往往能有效促使学生良好的交往。因此，我们借助课间学生间的游戏活动，加深他们对基本的劳动技能的掌握。一段时间之后，学生间会形成他们内部的比较默契的配合，而且也很乐意在游戏活动中去互相帮助，在彼此的劳动实践合作游戏交往中，学生许多不良的交往心理已潜移默化地得到了转变，劳