云南省石林县巴江中学初中物理教师教学论文 对提高初中物理课情境创设实效的几点构想.doc

对提高初中物理课情境创设实效的几点构想摘 要：在物理教学中，有时情境创设虽然产生了表面上的热闹气氛，却没有取到应有的教学效果。为此，本文对提高初中物理课情境创设的实效作了一些初步的构想。在初中物理教学中，教师在教学中要有目的地创设物理情景，不断引导学生观察物理现象，深入分析、综合，深入理解物理知识，使学生的学习积极性、主动性、探究性得到极大的激发，使学生感到学习是一种享受，提高学生的学习兴趣，突出学生的全面发展，从而全面提高教学效果。关键词：情境 导入 探究 电教媒体 生活化情景教学是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，从而促进学生的心理机能和谐发展，提高教学效果。但是，在物理教学中，有时情境创设虽然产生了表面上的热闹气氛，却没有取到应有的教学效果。为此，本文对提高初中物理课情境创设的实效作了一些初步的构想。一、重视导入，让物理课堂的开始充满情趣虽然新课的引入不是教学重点，但却起着非常重要的作用。创设适当的情境，往往能让物理课堂的开始充满情趣。在引入新课时，教师要尽量设计小实验引入，以激发学生学习的兴趣，激起他们探索的欲望。如在学习“蒸发”时，教师用手指蘸酒精在黑板上写下“蒸发”两个字，然后让学生观察发生的现象；在学习大气压强时，让学生用嘴含住塑料矿泉水瓶口吸气，观察发生的现象，引出大气压强。类似的很多小实验，既能明确课程的学习目标，又能激发学生的探索欲望和学习兴趣，使学生的思维始终处于比较活跃的状态而投入课堂学习之中。物理学中有一些概念、规律很抽象，只凭教师讲解很难让学生深入理解。为此，教师可收集或自制相关教具、学具，在课程导入时，演示或让学生操作，把抽象的概念或规律直观形象地演示出来，能减轻学生的学习困难，达到事半功倍的效果，使学生在观察或操作中理解概念或规律，体验学习的快乐。如在认识“抽水机”时，抽水机抽水的过程和原理既是教学重点也是难点。但常见抽水机是不透明的，内部工作过程不易观察。上课开始，我把用空矿泉水瓶制成的活塞式抽水机模型带到学生面前，演示抽水的物理过程。由于矿泉水瓶是透明的，且把两个阀门染色，学生能清楚看到活塞上下运动情况及两个阀门的开闭情况，学生会兴致盎然，通过直观分析理解内部的压强变化及工作原理。再如，在音调、响度、音色的教学中，音调、响度是本节难点，极易混淆。上课时，教师可将电子琴带进课堂，从而引起学生的极大兴趣。通过在键盘上按不同的键发音对比，说明音高不同；按同一键发音时，调节音量大小，说明响度不同；还可模拟不同乐器发音，说明音色不同。这样，突破重点难点就轻松多了。二、营造探究性的学习氛围，培养学生的观察与分析能力在物理课堂教学中，教师应尽可能创造条件，引导学生通过自主活动，让他们在科学探究中去体验、去学习、去感悟，从而真正领悟科学的思想和精神，在愉快而轻松的氛围中获得科学知识、科学方法和基本技能。在学习“光的折射”一节时，我让每名学生预先准备了一段点燃的蚊香（蚊香的烟雾可用于显示光在空气中的光路）、一只手电筒、一张硬白纸片、一只透明带孔的饮料瓶、一只长吸管等，让学生在学习了光的直线传播及光的反射的基础上，自主探究光的折射规律。学生得到的结论比平时单纯由老师演示得出结论要好得多。在学生探究实验后的总结交流中，除了课本上的几个主要规律外，还得出了一些有意义的探究结果：如光斜射到空杯底某点，慢慢加水后，光斑的位置发生了偏移、斜射入水中的吸管看上去向上弯折了、竖直放的吸管从上面看上去在水中的部分好象变短了，而从旁边看过去，好象变粗了这些现象的发现与进一步分析和思考，对培养学生的观察与分析能力都有着很大的促进作用。在讲解物理知识的过程中，可以借助图象创设物理情景，用学生易接受的图画，把物理的内容具体化、形象化，使学生觉得生活在物理中，能更直观地了解物理内容，从而也可以培养学生的形象思维。特别是在学生做物理习题时，由于不少学生都喜欢画画，教师可让学生自己画图来理解问题，这样就能有效激发学生的潜力，形成主动学习的氛围。例如：一列长180米的火车以15米/秒的速度匀速通过一座长800米的大桥，问火车通过大桥需要多少时间？一部分学生对本题中，火车通过大桥所经过的路程不够清楚，让学生自己画出这火车通过大桥的图象来： 800米 180米 980米学生一看就清楚，火车通过大桥所经过的路程是980米，从而提高了学生的接受和理解能力，同时也增加了学生的形象思维能力，提高了学生的学习效率。在物理教学中，创设这样的情境和学习气氛，自然让学生全身心投入到学习之中，有利于培养学生对物理现象的观察与分析能力。三、利用电教媒体，加深学生对物理知识的理解自然界中的物理现象，错综复杂，有的太快或太慢，有的太大或太小，有的是现实生活中很难或不可能发生的，如平面镜成像原理、分子运动、磁感线以及核的裂变等，必须借助想象才能理解。要帮助学生理解，可凭借科技手段，利用多媒体制作相关课件，模拟这些物理学过程，或上互联网搜集相关资料并下载，生动地再现生活情境，将不同的情境进行整合，并且动态地展示情境的核心内容，使学生在较短的时间内在头脑中建立起相对完整的物理过程，有助于理解和记忆，可极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率。由于电流在导体中看不见、摸不着，在已往的教学中，学生总是感到抽象难以理解，而通过多媒体课件就能十分直观地演示出电流在电路中流动的画面，这样把微观粒子夸张，学生理解起来就不那么困难。诸如此类如电流的磁场、磁场的分布情况、光学中的光路图等，这些在传统教学中难以理解的现象，通过多媒体的形式，可清楚地再现生活中的情境。如在教学平面镜成像原理时，用多媒体制作课件，用实线制作光线，用虚线制作光线的反向延长线，让光线缓慢的照到平面镜再反射到人的眼睛，同时反向延长反射光线相交于像点，在像点处制作一个虚像。讲授成像特点时，制作一个不管怎样移动物体使虚像和物体始终等大、等距、对称的效果。利用动画把物距、像距的变化和像的大小变化有机结合起来，有利于学生对凸透镜成像规律的理解，让学生直观形象地看到，从而活跃课堂气氛，提高教学效果。当然，情境创设更强调直观性，如果是借助电教器材，动手制作和操作，其效果更好。如教学“电压”的概念时，先出示一个简单电路的电路图（见下图），闭合开关，让学生观察现象（灯泡发光）。问：为什么小灯泡会发光？生答：因为灯泡中有电流通过。再取走干电池，补上一段导线，再闭合开关，观察现象（灯泡不亮了）。问：为什么小灯泡不发光？生答：灯泡中没有电流通过。问：闭合电路的导体中不是有大量的自由电荷吗？为什么没有形成电流呢？这样，就可引导学生进一步分析：从电流的形成可知道，单有闭合电路，有自由电荷是不够的，只有让自由电荷定向移动才能形成电流。如何才能让闭合电路中的自由电荷定向移动呢？必须有电源，可见电源两极间存在着一种促使自由电荷定向移动形成电流的“力量”，我们就把电源两极间的这种作用称为“电压”，可见“电压是形成电流的原因”。电压的概念自然生成。在物理教学中利用电教媒体可以用生动、形象、鲜明的视听效果，创设物理情景，可将瞬息即逝的短暂过程延缓，动中有静，静中有动，能生动具体地利用视觉、听觉直接感知物理情景，更有效地运用形象思维，形成正确的物理知识。四、创设生活化情境，培养学生的实践运用能力物理知识来源于生活，因此，在日常生活中蕴含着大量的物理学知识，物理教学也应紧密联系生活实际。在教学中，教师可根据学科的特点和学生的实际情况创设出学生既熟悉但又暂时无法解释的物理情景，让物理教学回归生活，培养学生的实践运用能力。物理与生活实际的联系较为密切，把具有知识性的实际情境搬进课堂，能让学生有相见不相识的感觉，从而激发学生探究的原动力。如在讲热传递时，让学生看这样一个实验，用火轻而易举地烧掉一张纸条，把同样的纸条紧缠绕在铁棒上，再用火烧，纸条安然无恙，学生会很吃惊。教师接着告诉学生，一些骗子就是用这种方法推销假毛料服装坑害人。这样，自然地引入热传递的学习。创设这样的情境使学生既觉得新奇，又倍感亲切，使学生感到物理知识就在自己的生活中，激发了学生解决这些问题的欲望。初中生对物理实验有浓厚的兴趣，对实验操作有强烈的动手欲望。利用这一特点，教师可创造条件，先让学生配合教师演示实验，进而把演示实验改为学生实验，利用身边的材料来感受生活中的物理，逐步让学生设计实验，独立完成实验，培养学生进行科学探究的意识，引发学生从事实验操作，参与科学探究。如在教学“压力作用效果与受力面积之间的关系”时，让同学们拿一根一端削尖而另一端较平的铅笔，左右手挤压笔的两端，并让他们说出自己的感觉。教师引导学生分析，两手挤压，受到压力相等，但受力面积不同，笔尖的那只手受力面积小，受到的压强大，所以要痛一些。通过学生自己感受实验效果，比教师演示实验的印象要深得多。另外，学生在活动中学习知识的效率也比在传统单一讲授式下学习的效率要高得多。因此，教师要根据教学需要，在教学中安排活动，如课堂讨论辩论、小竞赛、讲故事、解题接力、实验活动，以及课外实验探究、实地参观、观看科技影片、兴趣小组活动等，使更多的学生积极参与物理学习与探究，激发和提高学生的学习热情，享受在活动中学习的快乐，从而提高学习、实践与运用的能力。总之，在初中物理教学中，教师在教学中要有目的地创设物理情景，不断引导学生观察物理现象，深入分析、综合，深入理解物理知识，使学生