妙用多媒体技术 激活课堂教学.doc

妙用多媒体技术 激活课堂教学 多媒体技术运用于课堂教学的思考【摘要】：随着计算机在教学领域的应用普及, 计算机辅助教学成为现代教育的发展趋势, 显示出了传统教育所不能比拟的优越性。因此，把多媒体技术引进到教学中去，可以改变传统的教学方式，优化教学过程，加大信息量的传授，激发学生学习的兴趣，发展学生的智能，提高课堂教学效率。然而，在某些教师的课堂上，却变成了“花哨表演的课堂秀”，不应“热热闹闹走过场，扎扎实实搞形式”，而要“优化使用媒体，与传统教学相辅相成”。【关键词】：多媒体技术 课堂教学 思考【正文】多媒体技术在教学的应用中和网络通讯技术结合，与仿真技术、虚拟现实、人工智能结合，发展前景广阔。多媒体技术在教学中的应用与普及，对今后教学的发展影响是极其深远的。九十年代开始，计算机多媒体技术开始渐渐走入学校课堂，打破了传统的一块黑板、一支粉笔、一本书的教学模式，计算机、数据投影仪、视频展示台、音箱、功放、麦克风、大屏幕等多媒体设备的综合运用，使课堂也象一个小剧场，充满影音声画等效果，大大增加学生在单位时间内获取的信息量，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图，激发学生学习的兴趣和热情，进而对教学效果产生显著影响，使课堂教学产生新的变革，赋予课堂教学一股新的时代气息。通过多媒体课件展示、学生之间交流以及师生之间交流、学生运用多媒体展示交流等形式，形成多向型的信息交流，充分体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性，有利于形成共同学习的氛围，培养学生开放交流、归纳吸收的意识和能力，促进素质教育在课堂教学中的全面实施。与以往任何一种媒体技术的应用相比，多媒体技术的引入，使传统的教学方式发生了更深刻的改革，教育教学质量和效率得以大幅度提高。采用传统方式传授知识，基本上是用言语描述和体态语表达的，虽然也有可能重视客观事实，但很抽象。学生需要很好地领会， 脑中努力拼凑，去重现客观事实，这是相当困难的过程，需要学生心领神会，才得以理解掌握。然而，多媒体技术的使用，利用计算机交互式的综合处理，文本、图形、图片、视频、动画、声音等多种信息，就可较为直观地客观重现。如：我国嫦娥一号探月卫星的运行轨迹，由于增强了感官效应，这就很容易被学生理解掌握，因而提高了学生的学习效率。多媒体比电视在使用上操作更加灵活，控制更加方便，这就是信息集成控制的特性。其价值的关键所在，不仅是如同电视具有较强的形象表现力，即“好看”，而且还在于信息灵活呈现的随机控制能力，即“好用”。在“好看”和“好用”的关系上，多媒体更突出的是“好用”的特性，避免了电视教材千篇一律的灌输式的缺陷，教师可以真正做到以学生为中心的情景式教学。这是实现现代教学所提倡的，加强教与学的交流，调动学生主观能动性理念的有效形式。如果没有多媒体教学手段的支持，进行情景式教学往往力不从心。但是，我们不得不清楚地认识到，有些教师为了纯粹追求这种媒体效果，在课件制作和实际教学过程中出现了一些值得我们深思的误区。一、 花哨表演的课堂秀多媒体教学手段在教育领域中的运用，突破了传统课堂教学的“一支粉笔一块黑板”的局限，大大增加了课堂教学的容量，但并不是什么课都要用多媒体课件从事教学。在现在的小学课堂教学中，存在一些怪现象：各学科各知识尽量用课件教学，以显示其教学先进性；只要是公开课、评优课，非多媒体课件教学莫属，以显示其教学理念的先进性。笔者认为，教学手段的先进，不等同于教学理念的先进。多媒体课件最大的特征是其直观、形象、动感，并配合音乐产生视听效果，但对于那些逻辑性很强的知识或需要通过探索实验得出的结论，多媒体就难以起到功效了。但一些老师，尤为青年教师喜欢不加选择地使用多媒体，以为这才是现代教育，才是教学改革、课程改革。殊不知，这样已不自觉地走进了一个盲区。大多数教师的整个授课过程，师生双向交流少，亲和力不强。屏幕影像、文字接踵而至，学生无法承受。纵观45分钟教学，教师抬头与学生正面交流时间没有几分钟，剩下的就是老师全神贯注于桌面点击鼠标，表演课件了。这也难怪，要在有限的45分钟内把某一内容讲解得有模有样，富于节奏感，更要让听者动容，有章可循，实在难为，教学有法，教无定法。授课教师欠缺的正是灵活变通，为我所用。也有的教师为顺利使用购买的课件或下载的课件，备课时不是以学定教，而是以“课件”定教，不管课件设计是否科学，能否优化课堂教学。很多教师运用多媒体辅助教学时总要想方设法将学生的思路引到多媒体课件的既定流程上来，将问题的答案引到多媒体课件预设的正确答案上来，整堂课亦步亦趋地跟着课件走，教师手脚被束缚，学生的思维被框定。例如，有位教师上一节语文公开课，老师精心准备了丰富多彩的多媒体课件，在课堂上放了30多分钟，剩下15分钟同学畅所欲言。课堂气氛踊跃，学生欢欢喜喜，可教学效果为0，这是一节电影欣赏课，还是一节语文课？二、 热热闹闹走过场，扎扎实实搞形式多媒体技术的一大优势就是可以模拟现实环境，利用听觉、视觉和多种感官的综合作用对学生进行合理的刺激。但是在实际教学中，部分教师却片面地利用这一优势，在设计课件时过分运用视频技术、音频技术甚至网络技术，过分注重课件的动画、色彩和音响等效果，因而是喧宾夺主，冲淡了主题，分散了学生对学习内容的注意，干扰了学生的观察点。有好多教师认为有先进的教学设施，便有好的教学效果，以至于不惜花费几天或更长的时间来准备课件，对于公开课、观摩课的课件制作更是如此。为了吸引学生兴趣，不惜动用大量的图片、动画、视频、mp3等素材，简直令人目不暇接。有的教师在做好的幻灯片旁故意粘贴一些动画图片，以为更美观，结果学生反而只对那些动画图片感兴趣。因此在设计课件时，教师首先应该考虑的是设计的内容和设计的目的，学生才是真正的主体，媒体只是辅助，围绕这个学生为中心，教师再考虑如何设计，如何让学生参与教学活动，如果设计课件只是为了让学生感到好玩、有趣，这样的多媒体是没有实际意义的。所以有些内容用其他的形式进行教学并不比多媒体差，能通过黑板以及自己的语言讲明白的就不必用电脑，多媒体只是辅助教学的手段，我们要追求软件的内在作用，而不是外在的形式美。这样做只是华而不实，哗众取宠，这样再现的只是教师个人的电脑技术水平，展示的是以教师个人的才华为目的，而非教学效果。一些不必要的干扰因素大量地刺激学生的感官，致使学生沉溺于变幻的动画、绚丽的色彩、动听的音乐、饱眼的视频，而无心于思维推理。在课件中，教师根据自己对知识点的理解而预先设计好的，教师在讲课中只需轻轻点一点鼠标，照着屏幕宣读或根据预先设计好的思路讲解，以其直观的视听效果来引导学生，使学生按自己预先设计好的“圈套”进行思考，很容易成为主讲教师思维模式的真实写照，易形成被动式教学，反而不利于培养学生的想象力，限制了学生的思维。再说课堂上互动效果有时是无法预期的。而对于一些实验性学科，更是用设计好的动画来再现，来代替实验操作，毕竟“模仿实验”，不能替代具体实验操作。学生通过做实验，可以亲身感受实验中的一系列现象，经过分析思考，将感性认识上升为理性认识；而用多媒体课件来“演示”实验，只是让学生在“看”实验，根本不可能对实验本身产生感性认识。因而，不利于学生的理解与推理，不利于学生实验操作能力的培养。这样的课件不利于学生的发展，跟素质教育思想大相径庭。所以，我们应有目的、有计划地运用多媒体课件，切实注重实效性，切忌“该用而不用，不该用而无目的、无计划地滥用”。课件应符合启发性原则，在努力调动学生学习兴趣的前提下，充分顾及培养学生的能力，发展学生的智力，促进学生积极参与，动手动脑，努力培养学生的创新精神。对于一些操作性实验，应尽量地从实物角度让学生做实验，形成感性认识，而非通过课件让学生“看”实验，不能让多媒体技术成为“应试教育”的现代化高级手段。三、 优化使用媒体，与传统教学相辅相成传统的教学过程中，教师经常花较多时间板书，比如上电学课时写例题、画电路图的时间较多，而采用多媒体中的显示文本和图片的功能，可使本应花十几分钟的内容在几秒内显示于学生眼前。这是电子板书的巨大优越性，但电子板书的不足之处是随窗口的变换而不能保持。有的教师使用多媒体课件一节课下来，黑板上几乎没有什么板书，学生对于这节课的知识结构可能就无从梳理。对于体现本课思路、重点、难点的板书，笔者认为最好采用黑板进行板书，这样的板书可以保持较长时间，有利于学生理解、总结和记忆本课知识结构和要点。两种板书相互结合，取长补短，相辅相成。合理使用多媒体，做到准确把握时机，正确演示，巧妙操作。要注意“三适”，即适当、适度、适量。如用课件来进行实验前的指导，在“光的折射”课件中，提示学生实验的内容，实验过程中小组同学的分工，如左边的同学扶住上边的杯子等，这样能减少一些实验的盲目性。在学生的实验观察的基础上，再用多媒体及时展示实验的情况，学生容易接受，对于总结规律也能起到一定的帮助。当然，利用多媒体课件帮助学生训练非常方便，在使用的过程中要控制节奏，注意学生的参与度，也要留给学生思考的时间；课堂容量不能太大，过重的负担会使学生不知所措；视频技术的使用也要适当适量，装饰用的图片不宜多，背景音乐尽量少用。坚持真实、扎实、朴实的教学手法，教师应该从一开始就把握这一指导思想。总而言之，合理运用多媒体技术手段，可使教学内容由抽象变为直观，使课堂实现从静态到动态