高中语文 第一专题《说书人》教学设计 苏教版必修2.doc

说书人一、教材内容分析：本节课内容属高中阶段语文学科，它是江苏教育出版社高中语文必修二第一模块“珍爱生命”的一篇课文，需1课时完成。这节课教学在小说这一体裁的学习基础上，提出了一些深层内容上的要求，本文重在表现对底层小人物生命的关爱，有助于进一步培养学生热爱生活的情感和珍爱生命的意识，并能激发学生学会从多角度观察、思考生活，丰富对自然、社会和人生的感受和领悟，从而丰富自己的情感体验。二、学习者特征分析： 由于所处时代的原因，大部分学生很难理解旧社会一个说书艺人的悲惨处境，很难体会一个处于社会底层的小人物在那个时代的痛苦挣扎，而且学生对作者师陀也比较陌生。因而，要让学生在课前充分了解作者的情况及这篇课文的写作背景，才能更好地体会、把握文中的情感。三、教学目标： 1、知识与技能：了解作者师陀，把握文本主要内容。2、过程与方法：深入阅读文本，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。3、情感态度与价值观：体会作者对底层人物的关爱之情，通过思考获得感染和熏陶。四、教学重难点重点：掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。难点：理解小说中作者的情感。五、教学策略选择与设计：本节课教学本着以教师为主导、学生为主体的教学原则，课堂教学主要采用教师展示课件，学生讨论交流，教师指导点拨，学生合作探究，师生共同学习等策略，为了达到课堂的最佳效果，在策略实施过程中关键是营造情感氛围，激活学生思维。六、课前准备：完成说书人的预学案七、教学过程：（一）导入：播放音频单田芳大师的隋唐演义片段。（刚才同学们欣赏的是著名的评书大师单田芳先生的一段精彩的评书，怎么样？真是听君一回书，胜似一台戏啊。师陀在小说中也塑造了一位说书人的形象，今天我就一起来学习师陀的说书人。）（二）出示教学目标：1、掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。2、理解小说中作者的情感。（三）知人论世：师陀（19101988），原名王长简，笔名芦焚、师陀，中国现代作家。著有短篇小说集谷果园城记（说书人最初收集于短篇小说集果园城记中）等，长篇小说结婚马兰等。1921年高中毕业后赴北平谋生。1936年秋，从北平到上海。不久抗日战争爆发，遂长期蛰居于日军占领的上海。1941年至1947年，任苏联上海广播电台文学编辑，果园城记的大部分内容写于这个期间。建国以后，他历任上海出版公司总编辑、上海电影剧本创作所编剧，曾到河南、山东等地访问，写下的作品主要收入于短篇小说集石匠中。1957年后一直是中国作家协会上海分会专业作家。60年代初期，曾专注于历史小说和历史剧的创作，发表了剧本西门豹伐竹记和小说西门豹的遭遇等，颇得好评。小说背景：写作时间1942年，这篇文章选自果园城记，这部作品着重描写的是“从前清末年到民国二十五年”间果园城社会的“生活样式”。那些“生活样式”主宰了三教九流诸色人等的现实“生活”。这一时期的中国从帝制变成民国，皇帝是倒掉了，可乡土中国的土皇帝依然存在，果园城里官绅勾结的统治秩序并没有变，只是他们的统治术披上了合乎民国“法理”的外衣。（四）初读文本，整体感知：1、指名读下列字音，解决字词障碍：笸箩（p luo） 扈家庄（h） 咳嗽（k sou） 台衔（xin） 踌躇（chu ch） 玉墀（ch） 唾血（tu） 喑哑（yn） 灵柩（ji） 阡陌（qin m） 枸杞（gu q） 荒冢（zhng） 瘟癀（wn hung） 喽啰 （lu luo ） 摊肆（ s） 杠手 （gng）2、解释词语的意思： 空中楼阁：指海市蜃楼，多用来比喻虚幻的事物或脱离实际的理论、计划等。台衔：对他人名衔的敬称。玉墀：殿堂前的台阶。3、课文结构：开端（第14节）：叙述“我”第一次见到说书人的情形和“我”对说书人的痴迷。发展（第57节）：叙述“我每次到这小城里来第一个总想到他”和说书人不幸的境遇。高潮和结局（第828节）：叙述说书人的死以及“我”的心理活动。（五）深入文本，分析人物。（学习方式：自主学习、合作探究）1、学生速读课文，找出小说中对说书人的描写，思考运用了怎样的手法，刻画了说书人怎样的人物形象？完成下面的表格：描写内容说书人特点描写手法第一次见说书人 再见说书人 最后见说书人 2、学生站立分组讨论交流自己的思考结果。3、学生展示讨论成果。 提示：第一次见说书人：描写内容：他是个中年人，穿一件蓝布长衫，脸很黄很瘦；他的声音不高，并且时常咳嗽，但是很清楚 ，有时候他要学鲁智深大吼，喽啰们呐喊；他用折扇打、刺、砍、劈，说到关节处把惊堂木一拍；填志愿书“说书人，一个世人特准的撒谎家！”实际上我们全被迷住了。 说书人特点：生活艰苦、深爱说书、敬业、技艺高超。 描写手法：正面描写(外貌、动作）、侧面描写再见说书人：描写内容：渐渐的他比先前更黄更瘦；他的长衫变成了灰绿色；他咳嗽，并且唾血。间或他仍旧吼，但是比先前更衰弱，他的嗓子塌了，喑哑了；“再请八个，一个馒头的钱。还有六个；还剩四个；只剩三个了，哪位一动手就够了。”说书人特点：身体更虚弱、生活更艰苦、穷困潦倒。描写手法：外貌描写、语言描写。第三次见说书人： 描写内容：“我”与两个杠手的对话他的破长衫的一角直垂到地上，一路上扫着路上的浮土。说书人特点：没有家人、孤苦伶仃、执着艺术、生活困顿。描写手法：侧面描写、细节描写。（六）再次深入文本，体会情感。 学生分组讨论交流，展示成果。提示：（1）对说书人技艺的痴迷、赞美之情。说书人的说书给人们的记忆留下光辉，给人感动，给人幻想，将心灵引得更远。向沉闷的世界吹进一股生气，创造出一个世人永不可企及的一个侠义勇敢的天地。2）对底层民众的同情。遭遇悲惨的说书人是苦难底层民众的代表，他们苦苦挣扎，最后悲惨离世，作者在字里行间抒发了对民生的深切关怀。（3）对人与人之间冷漠的批判。作者笔下的社会混乱，民不聊生，人与人之间缺少关爱与温暖。作者对这种社会现实进行了含蓄的批判。（4）遗憾说书人创造的美好世界被小城的人们渐渐遗忘，对传统的文化精神失去了活力感到痛惜。（七）当堂训练：让学生给说书人写一篇墓文，不超过80字。给学生充分展示的机会，老师略做点评。（八）小结:这节课我们通过自主、合作、探究把握了说书人的人物