(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《荷叶 母亲》教学设计 (3).doc

荷叶 母亲教学设计 作者姓名：张景印 工作单位：邢台市第三中学 通讯地址：河北省邢台市桥东区卫生街101号 邮 编：054001 联系电话电子邮箱：课题：荷叶 母亲教材版本：人教版授课年级：七年级学情分析： 七年级学生共有的年龄和心理特点：是对新环境新事物比较好奇，对美的事物和文字有自然而然地亲近感；但由于年龄偏小，阅历比较浅，所以进入感悟、欣赏层次比较低，表达自己阅读感受的能力比较差。本届学生特殊的差异：班容量大且全部为住宿生；学生对陌生环境的恐惧以致更不敢（不善于或不想）表达自己的真情实感；初次离家的强烈抵触情绪让学生排斥家长和老师的全部付出。教材分析：荷叶 母亲选自七年级上册第二单元，本单元以亲情为主题，歌颂人间浓浓的亲情。亲情，是人世间最美好最真挚的情感。抒写亲情的文字往往最能扣人心弦，容易引起共鸣。这不仅能唤醒学生的切身体验，还能以情感为依托使学生更加深入地了解作者的内心，从而促进语文知识的获得和语言能力的培养。荷叶 母亲就是这样一篇关于“亲情”的美文，作者被雨打红莲，荷叶护莲的场景所感动，从而联想到母亲的呵护与关爱，抒发了子女对母亲的爱“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”。这篇课文让学生学会用心灵去感受生活的点点滴滴，用更生动的方式去分享那最美好最真挚的亲情。教学目标：语文新课程标准要求：“整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高”。所以，我根据本文的特点，特制定了如下的三维目标：1、知识与技能目标：了解冰心及相关文学常识；扎实掌握“瑞、菡萏、徘徊、欹斜、荫蔽”等重点词语；有感情地朗读课文，体会本文感人至深的亲情；理解“借物喻人”的写作手法，并尝试将此种方法运用到实际的作文中；培养自主、合作、探究、感悟的学习方式。2、过程与方法目标：通过自主、合作、探究的学习方式，学生对文章有自主的感受、体验和理解。3、情感态度价值观目标：体验人间至爱的亲情，受到美的熏陶和感染，培养审美情趣和审美能力，热爱、亲近文学。 【新课标要求：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”；“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”；“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”；“要培养学生的高尚的道德价值观和审美情趣”。】教学重点和难点：1、 理解作者对母爱的赞美和感激之情。2、 联系生活，细致深入地体味亲情之爱，学习“借物喻人”的写法并能用自己的语言和“借物喻人”的写法表达出属于自己的亲情之感。【设置的依据：语文学习是以认知基础上的体验、感悟为主的过程。新课标指出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。】教学过程设计：课前准备：学习前一天发放预习案，要求学生自主完成预习案的“作者作品简介”、“推荐重点字词”、“声情并茂朗读”、“学会援疑质理”四项内容。一、导入： 以多媒体形式先后展现两幅新闻图片让学生说图片谈感受。图片溯源：中新网12月14日电 据外媒14日报道，丹麦奥尔堡动物园近日上演了温情的一幕。一只北极熊妈妈因为孩子淘气而“严加训斥”，但没想到熊宝宝竟然展开温情攻势它扑上前搂住妈妈的脖子拥抱，仿佛在说“妈妈别生气了”。一对北极熊母子向我们诠释母子情深，今天我们来学习一篇相同情怀却是别样诠释的文章冰心的荷叶 母亲。【设计意图：以直观新闻图片的形式激发学生的学习兴趣和求知欲望，引出本课教学内容。】二、作者作品介绍： 冰心(19001999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代散文家、诗人、儿童文学家，诗歌代表作繁星、春水，散文集寄小读者等。冰心的创作内容大致包括：“母爱”、“童真”、“自然”三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称，而“母爱”，就是“爱的哲学”的根本出发点。（参看课本后的“名著导读”相关内容。）三、推荐重点字词： 蒂（d）：瓜、果等跟茎、枝相连的部分。 瑞（ru）：吉祥的。 菡萏（hn dn）：荷花。 徘徊（pi hui）：在一个地方来回的走。 欹斜（q）：倾斜。 荫蔽（yn b）：遮蔽。【二、三环节设置意图：学生参考自己的“预习案”中的“作者作品简介”和“推荐重点字词”进行“文学常识”和“字词”的学习，以优异者当选为当日的“知多星”和“推荐星”，并以班级短信形式告知家长，从而充分激发学生的学习兴趣和上进心。正如新课标所言“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯”。】四、整体感知读“荷”，谈感受 1、学生自由朗读课文。要求学生们重点关注掌握推荐的字词，带着美好的情怀，美好的想像，用优美的声调，抑扬顿挫地朗读诗歌，尽量读出感情。 2、教师配乐范读课文，多媒体上展示关于莲叶与莲花的多幅图片并配以原文；要求学生们在听的过程中，注意老师处理朗读的轻、重、缓、急的方法，并且在老师朗读完之后，给老师做个评价。 3、学生四人小组自由朗读课文，做到有感情地朗读，并且相互评价。 4、学生配乐朗读课文。【设置意图：新课标要求对学生进行学法上的指导，并提倡师生互动，使传授知识与培养能力融为一体，所以在教学过程应注重学生间的互助交流，课堂由老师满堂灌都学生主动问主动讲的转变，培养本班学生的表达能力。】五、研读课文品“荷”，悟情感 1、用简洁的语言概括文章的主要内容。 明确：“雨打红莲，荷叶护莲。”（意思对即可）第一次第二次第三次第四次环境繁杂的雨 声，浓阴的天雷声作了，雨愈下愈 大雨肆意的下着，大荷叶慢慢的倾侧了下来雨势并不减退勇敢慈怜的荷叶上聚了些水珠红莲开满亭亭立着左右欹斜在大荷叶的覆盖下不动摇心境烦闷不适意不宁的心绪散尽深深地受了感动 2、多媒体展示问题：文章几次描写到红莲？当时的环境是怎样的?红莲的姿态是怎样的呢?作者的心境又是如何的呢?（填表） 3、课文中写作者的情绪变化有什么作用？ 明确：课文中作者的情绪从“烦闷”到“不适意”，然后到“不宁的心绪散尽”，最后到“深深地受了感动”，这样写表露了作者关心红莲的命运的感情。 4、文学家冰心仅仅关心的是红莲的命运吗？请说明理由，找出文章中的相关佐证。 明确：不是。作者看到荷叶护红莲，就联想到母亲就像那荷叶一样，保护着像红莲一样的自己。 文中相关语句是“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？” 5、四人小组讨论作者怎么就从荷叶护红莲联想到母亲护自己了呢？ 明确：这是借物喻人的写法。 把母亲比作荷叶，我比作红莲，荷叶本身是脆弱的，但是在保护红莲的时候，显示出了勇敢，正如母亲的身体是柔弱的，但是当她要保护自己的孩子时，会显示出巨大的勇气和力量。 “心中的雨点”指人生路上的风雨与磨难。生动形象地写出人生路上的风雨与磨难来临之际，母亲对孩子的保护与关爱，可以使我们在痛苦时得到安慰，在孤独中得到欢乐，在失望中得到希望，在冷落时得到幸福。 背景小资料：母亲的病日重一日，日夜都处在昏迷状态之中。然而，一次当她稍清醒后，竟对冰心说：“你的衣服太单薄了，不如穿上我的黑驼绒袍子，省得冻着”冰心泪如雨下。冰心称她的母亲是“世界上最好母亲中的最好一个。” 6、多媒体展示“借物喻人” 明确：借物喻人，就是借某一事物的特点，来描写人的一种品格。运用借物喻人方法需要注意，所描述事物的特点， 要与人的品格有相似之处，让人读了文章，能清楚地认识到借物要说明什么，赞誉怎样的人。【设置依据：新课标指出“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。教师通过创设情境，真正体现学生为主体，教师为主导，使学生独立探究、合作学习能力得到发挥。】六、拓展延伸仿“荷”，表达爱1、解决预习案中“学会援疑质理”中的学生问题。2、根据课文仿写小练习母亲啊，你是 ，我是 ，除了你，谁是我_ _？（示例：母亲啊，你是大海，我是小船，除了你，谁是我避风的港湾？）【设计意图：我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，新课标要求对学生进行学法上的指导，让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，从而达到“学而思，思而疑，疑后悟”的目的。】七、结束语多媒体以懂你为背景音乐，展示“一个母亲一生的八个谎言”。“儿时，小男孩家很穷，吃饭时，饭常常不够吃，母亲就把自己碗里的饭分给孩子吃。母亲说，孩子们，快吃吧，我不饿！母亲撒的第一个谎”普天下的母亲对于孩子爱都是一样的，冰心的母亲如此，我的母亲如此，你们的母亲亦如此。当你们埋怨家长狠心将你送进住宿班时，她们在家中也会因思念你而落泪；当你们在埋怨食堂饭菜难以下咽时，她们在家中也会因思念你而食不知味；当你们哽咽着挂掉给家长打去的电话时，她们在家中也会因思念你而彻夜不眠你们的母亲很爱你们，真的。请大家用自己的点滴行动让她们感受到你们对她们的爱吧！【设计意图：画龙点睛，升华情感，树立正确的价值观。】八、作业结