创设良好的情1.doc

创设良好的情境，激发幼儿口语交际的愿望 沈建莉现象一：区域活动时，孩子们找到自己喜爱的区角，开始游戏。只有性格内向的陈勇默默地坐在位子上，眼巴巴地看同伴游戏，老师鼓励他去参加，他胆怯地低着头，不愿和小朋友交往。现象二：分享活动时，同同带来的汽车模型吸引了很多孩子的眼球，月月也想玩，只见他不声不响地推开围在同同身边的孩子们，伸手便抢走了汽车，同同哭着找老师告状，让老师帮他解决。现象三：鹏鹏在幼儿园玩“娃娃家”时被娇娇小朋友不小心踩到了脚，鹏鹏觉得受了委屈，他没有找老师解决问题，却在第二天拖着爷爷奶奶来老师处告状，自己则躲在爷爷奶奶的身后，一言不发。这样的现象在幼儿园的教育活动中随处可见，综观这些现象我们可以看出，都是幼儿缺乏口语交际的表现。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际离开了特定的环境就无法进行，一定的情境是幼儿增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。因此，教师应想方设法通过创设多种多样的交际情境让幼儿参与，引起幼儿说话的欲望，激发幼儿口语交际的热情。一、通过语言描述，创设情境。教学语言是教师最重要的教学手段，直接影响幼儿的思维能力和语言表达能力的发展。教师的语言应注意符合幼儿的心理要求，生动形象、口语化，并且根据不同的情况采取不同的形式，这样，才能吸引幼儿的注意力，达到良好的教学效果。比如：在教幼儿念儿歌“春天”时，我先带幼儿到大自然中寻找春天，然后我再启发幼儿说：“桃花红了，小草绿了，燕子飞来了，柳条随风摆动。小朋友们，你们看到春天的色彩了吗？听到春天的声音了吗？闻到春天的味道了吗？请把你找到的春天讲给大家听好吗？”这样，孩子们有了找春天的经历，加上老师形象化语言的情境描述，他们会急于把“找春天”活动中所看到的、听到的、想到的用语言讲述出来。又如：为了让幼儿不争抢玩具，我就编了一个故事：小白兔的萝卜汽车是妈妈送给它的生日礼物，小猫、小狗、公鸡、白鹅都想玩，大家在争抢时弄坏了汽车的发动机，汽车再也开不起来了。小白兔心疼地流下了眼泪。我先让幼儿听故事后再分别扮演故事中的角色，最后组织幼儿讨论：玩具坏了怎么办？抢坏了玩具大家的心情会怎么样？想玩的玩具只有一件，但大家都想玩怎么办？协商的语言应怎样讲？教师也可以有意识请经常争抢玩具的孩子扮演故事中的角色，让他懂得好的玩具大家一起玩、轮流玩，共同游戏时要遵守规则。二、通过美术活动，创设情境美术活动是幼儿感兴趣的活动，孩子不管是在绘画还是手工制作中的自言自语还是和同伴交流，这都不会影响孩子的创作，反而会使孩子在整个创作过程中获得一种精神上的满足。同伴间的启发，教师适时的话题插入与引导，会使更多的孩子体验创作快乐激发幼儿口语交际的欲望。如：大班手工折纸“飞机”，幼儿折出了多种飞机，我给孩子们介绍自己作品的机会，他们不光介绍了自己飞机的外型特征，还说出了飞机的类型、用途，坐过飞机的幼儿还向其他幼儿诉说了坐飞机的亲身体验。每次绘画活动后，我都请每个孩子根据自己的画面向同伴叙述画面内容，如：有一幅在成人眼里毫不起眼的画，画面上除了一棵大树就是一团圆圆的黑黑的，汪洋小朋友却说出一段动听的故事：小白兔发现了躲在树后的大灰狼，连忙藏进了一个黑黑的山洞，下雨了，大灰狼回家了，小白兔却不敢出来，等妈妈来找他。如果老师不让孩子自己讲述画面，又怎能读懂孩子呢？一个简单的情境，使幼儿的口语交际“有源可发”，充分打开幼儿的话匣子， 引起他们的共鸣，丰富口语交际的内容，提高了口语交际能力。三、利用多媒体课件，创设情境。多媒体创设情境具有生动、形象、逼真的特点，让人有身临其境的感觉，幼儿十分感兴趣。如：在进行续编故事战胜大灰狼教学时，我制作了相应课件，当电脑上出现凶狠的大灰狼时，孩子们的注意力一下被吸引住，我要求幼儿为小动物想办法怎样战胜大灰狼，孩子们为小动物出谋划策，想出了许多好办法。当出现小动物们战胜大灰狼的画面时孩子们的积极性被充分调动，我又利用头饰表演了故事情节，进一步强化了故事语言。这种充满童趣和乐趣的交际情境极富感染力，有力地调动了幼儿原有的知识经验和内在的情感体验，使幼儿产生强烈的表达欲望。四、联系生活，创设情境。陶行知先生说过：“一切生活都是课程。”日常生活中蕴育着丰富的口语交际资源，关键是教师要有敏锐的观察力和强烈的资源开发意识，能把与幼儿生活有关并有助于幼儿口语发展的内容吸纳到幼儿园的日常生活教育中。如：幼儿来园时，我经常投去关注的眼神并和他们聊聊，今天是谁送你来的，你这件衣服很漂亮，是谁给你买的等等。有一次带孩子散步时，小朋友发现了一只小蜗牛，正当我们商量着要带回去养时，张强小朋友说：“妈妈找不到孩子会哭的。”浩文说：“对，上次我在商场和妈妈走散了，妈妈也急哭了。”围绕孩子们的话题，我让孩子们展开讨论：小朋友走失了应该怎么办？在如此丰富而真实的情境中幼儿语言交流非常积极主动。幼儿每天在午餐前，我在班上都要开展“猜菜名”的活动，孩子们非常感兴趣。每位幼儿都积极去猜，猜出来后我就启发孩子们说说这种菜的营养价值，再引申到妈妈在家经常会烧什么菜，你最爱吃什么菜等等来练习幼儿的口语。所以在幼儿园日常生活中，教师要有意识地引导幼儿进行口语交际，树立榜样，同时鼓励幼儿多练习口语，多交朋友。当出现矛盾时，请同伴与当事人共同讨论解决问题，老师不要直接干涉，只是给他们一些建议，引导其观察、体验别人的情感，引发其自身解决问题的动机与能力，减少对成人的依赖。五、利用游戏，创设情境。游戏活动是幼儿语言形成、发展的源泉。陈鹤琴曾说过：“小孩子生来是动的，以游戏为第二生命，儿童好游戏乃是天然。”所以说游戏是最能调动幼儿积极性的活动，是培养幼儿口语交际能力的金钥匙。游戏中，幼儿要运用语言表现游戏的情节和内容，交流思想、商讨各种办法。因而丰富多彩的游戏能促进幼儿口语的发展。教师要根据幼儿的心理特征，设计和组织多种多样有趣的游戏活动，让幼儿在活动中锻炼口语交际能力。如：在玩开“玩具商店”游戏前，我先联系幼儿家长带孩子去商场买玩具，玩游戏时再让幼儿再现当时的情境，进行口语交际练习。孩子们不但学会了购物时的礼貌用语，还学会了跟售货员讨价还价。在沙地上进行建构游戏时，大班幼儿能用小小的积木拼插出各种各样的造型。游戏结束后，我把孩子们建构好的成品布置成一个展览厅，请小朋友做讲解员，当小班的弟弟妹妹来参观时，小讲解员们争着介绍自己的作品，还手把手地教弟妹们怎样拼插。幼儿在做做玩玩中轻松地进行交流，口语交际的场景自然产生，教师再进行适当引导，使幼儿在这个自由、宽松的环境中体验语言交流的乐趣。六、利用表演，创设情境。表演对幼儿的口语发展有突出的作用。幼儿模仿能力很强，在表演的过程中，幼儿能富有创造性地表现符合角色特征的语调和表情，这都有利于提高幼儿的口语表达能力。根据这些特点，我在班上布置了小舞台，每欣赏完一个文学作品，如：三只蝴蝶、下雨