小学评价论文：例谈激励性语言在数学课堂中的运用.doc

小学评价类论文良言一句三冬暖例谈激励性语言在数学课堂中的运用【摘要】小学数学课堂语言比较特殊，在以往人们的观念里数学课堂语言追求的是规范性和科学性，忽视了数学课堂中评价语言对学生的重要性。我觉得数学课堂评价的语言要有温度，用温暖的话语让学生满怀信心，用温暖的话语让学生爱好于心，用温暖的话语善待学生的错误，这样教育下会更调动学生学习数学的积极性，每个学生都能获得必需的数学，每个不同的学生在数学上都能得到不同的发展。【关键词】小学中高段数学 课堂教学质量 语言评价 实践研究发现，儿童年龄越大，和成人交流的几率就越少，分析其原因，可能大人不是他们所想要倾诉的对象，可能话题不是他们所感兴趣的，可能心里害怕导致不敢交流这种现象在我们中高段数学课堂中也随处可见。我们的中高段数学课堂中，大多都可见冷清的场面，有时候只有寥寥数人在回答，有时候安静得连针掉地上都听得见。如果要改善这样尴尬的场景，就要对我们数学课堂语言评价进行改革，用语言来点燃学生的学习热情。我们不仅要改变教师对学生的语言评价，还要改变学生对学生之间的语言评价。常言道：“恶语伤人三月寒，良言一句三冬暖”，如果我们师生之间评价的语言充满尊重、充满爱心、充满鼓励、充满信任、充满智慧、充满风趣，我们的数学课堂也会魅力无限。一、温暖话语，满怀信心课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”巴特说：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”尤其是中高段的学生，学数学的时候特别需要信心。因为越往高段，数学的学习也越来越困难，本来基础就不太扎实，若再碰到数学学习中情感的挫折，学习就会遇到更大的难处。小学生情感的特点，随着年龄的增长情感也逐渐变得更加稳定丰富、深刻。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感但还常有不稳定的现象。到了小学高年级他们的情感更为稳定，自我尊重并希望获得他人尊重的需要日益强烈道德情感也初步发展起来。小学也是学生最单纯的阶段，因为学生的独立性和评价能力刚增长起来，学生不再无条件地遵从、信任教师。如果我们数学老师能收服学生们的心，我想不管有多大的困难，学生都会积极地去面对，克服数学学习的困难。 在数学课中面对学生们的回答时，我们要利用我们语言的魅力，来打动学生们的心，帮助学生树立学好数学的信心。1.让同学们来表扬优等生当优等生回答时，我们也要让同学们来表扬他。在低段的时候，教师们经常表扬优等生，因为他们的表现非常优异，等到高段的时候他们会对教师的表扬产生免疫。所以在中高段的时候，我们应该培养学生来表扬学生。【案例】曾经在南京师范附小听周卫东老师的课时，一组同学在台上演讲完自己的分析后，有其他同学就站起来说：“我有夸奖，XXX同学讲的很全面，他把所有方法都展示出来了，我要向他学习。”听完之后我发现台上的同学脸上充满了快乐，人站得也更直了。中高段的学生竞争的意识非常的强烈，听到自己班的同学也这么夸自己，对于自信的建立无意是最大的帮助。而夸奖别人也是人人都可以干的，也培养了其他同学发言的积极性。2.师生更多地关注中等生当中等生回答时，是师生要多关注的。长久以来，中等生是最容易受到忽视的，他们的闪光点没有优等生突出，行为也没有后进生那么偏差，他们在这个班级里，贡献不大，但是也不是没有贡献的人。时间越久，教师连他们的名字也记不住，记住的往往是优等生和后进生的名字。所以当中等生站起来回答时，教师要抓住每一次他们站起来回答的机会，用心的来评价他们。【案例】上个学期，我任命一个中等生来当数学课代表，她平时的表现来说真的很平淡，但是数学课代表这个工作做的很到位，所以每次她站起来回答，对的时候我就表扬他，夸她有进步，错的时候我也没有严厉的批评她，而是表扬她很大胆，能站起来发言。平时同学们可能对她当了数学课代表有点嫉妒，她来告诉我的时候，我让她不要想太多，自己行的正就行。结果这个学期结束，她的数学成绩让人很惊喜，考了98分，这个分数我从来都没有想到能在她身上实现。看来语言的动力也是非常强大的。3.不带情绪来评价后进生当后进生回答时，教师不能带着情绪来评价。后进生平时的成绩不让人满意，或者行为让人闹心，教师如果能持之以恒地用温暖的话来鼓励后进生，那么肯定能打动后进生那颗幼小的心灵。一个学生成为后进生是有一定的发展轨迹，他们不是先天就是后进生，可能困难使他们退步，可能人际关系使他们却步，我们找到原因，用话语来鼓励他们，他们也就会像我们所期望的一样，努力提高自己，也会慢慢地有学好数学的信心。用心来打动这一群学生，会让我们的数学课堂教学质量大大地提升。二、温暖话语，爱好于心学生思维的发展是从具体到抽象，从低级到高级，既有连续性又有阶段性的发展变化过程。小学一、二、三年级是辩证逻辑思维的萌芽期，四年级是辩证逻辑思维发展的转折期。整个小学阶段辩证逻辑思维发展水平尚不高，属初级阶段。根据理论，教师千万不要对小学生有太高的要求，以免学生不爱数学。有些同学分析其对数学爱好不深的原因有：一是课堂气氛不太适应；二是数学太深奥不理解，三是不喜欢数学老师。 针对第一个原因，课堂气氛不太适应，可能是我们课堂上的数学语言太过枯燥，气氛太过严肃，让学生有点压抑的感觉。这样情况下，我们要靠我们的语言来调节课堂的气氛。人比起寒冷来更喜欢温暖的地方，哪里温暖就能特别吸引他们。可见我们的语言要是有温度，学生肯定也会喜欢上数学课。曾经在网上看过一篇文章，他说数学这门功课要是打扮起来就是一位光彩夺目的科学女王，但是课堂上要呈现的数学仅仅是逻辑，或者只是公式的时候，这位美女就成了X光片下的骷髅。想想，一个是美女，一个是骷髅，只要是个正常的人都希望看到美丽的容颜。作为数学教师，我们很有必要学会用温暖的话来包装我们的数学课堂，这样才能吸引学生的目光和心灵。【案例】比如说我们教学长方形和正方形的面积计算公式时，首先要教会学生的是探索之道，知道这个公式时如何推导的，如果只是单纯地告诉“长方形的面积=长宽、正方形的面积=边长边长”进行强制记忆练习，其方法是最捷径，终端目标也是能快递达成的，但是缺少了学生主动参与的情感。著名数学家M克莱因曾言：“数学是一种精神，一种理性的精神。正是这种精神，使得人类的思维得以运用到最完善的程度，也正是这种精神，试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活；试图回答有关人类自身存在提出的问题；努力去理解和控制自然；尽力去探求和确立已经获得知识的最深刻的和最完美的内涵。”如果没有尝试着去推导，学生在遗忘的时候就很容易混淆周长的公式和面积的公式。针对第二个原因，太深奥的东西往往使人却步，尤其是意志力不够强大的小学生。比如数学探索时需要的耐心与执着，讨论过程中需要的严谨和全面，研究过程中需要的开拓与创新，这些都是我们社会生活中经常强调的优良品质。在我们这个追求教学改革的时代，适应性教学就是让教师的教变成学生的学，要想培养学生良好的品质，我觉得学好数学就能培养他们的品质。学生相对深奥的数学知识，教师却不觉得深奥。所以教师的话就有化腐朽为神奇的功效。我们用语言把学生的复杂变成简单，学生就会感兴趣了。【案例】比如说教学分数初步认识的时候，学生没有接触过分数，对分子、分母的概念完全不懂。我们把分子比作儿子，把分母比作母亲，分数就是母亲的背上背着儿子，多么温馨的画面，学生就会特别容易记住，这节数学课也就变得生动而不是枯燥了。针对第三个原因，要改变的就是数学老师本身。自古以来，语文老师在人们心目中的形象是温柔，数学老师在人们心目中的形象是严肃，十有八九都是这样认为的。如果我们去问一个小孩子“你为什么不喜欢数学老师”，十有八九听到的答案也就是老师太凶。我们的国家主席经常要干部们做到亲民，我们数学教师为什么这么严肃，这么不让人亲近呢？所以我们数学老师要走的是亲民路线，用我们的微笑来面对学生，用我们温柔的话语来和学生们交流。想想他们不是我们的敌人，只是一个小孩子，我们对待别人的小孩都是和蔼可亲，只要把他们想成是小孩子，我们就会轻声轻语，就会细心呵护。所以数学教师首先改变的是观念，再改变我们的行为。【案例】刚接手现在这个班级的时候，有一个后进生非常的怕老师，一看到老师走过来，就马上条件反射似的向后退。我也是同时是这个班级的品德老师，我让学生们写一篇文章，“我想对_说”根据内容来评定最后的等级，她是写给我的，她这样写道：“老师，您真是一位好老师，我考的不及格的时候，因为您没有批评我，我的心情没有更糟糕。读三年级的时候，我的数学课堂作业本错的地方根本不知道怎么写，是您让我了解意思，最后知道怎么写，真的很谢谢你的耐心指导。老师，我可以用比喻的方法来形容，例如我们是一颗颗树种子，而你是风、乌云、太阳和月亮。当我们口渴时，您就是乌云，下起了大雨，而这些雨就是知识，当我们想睡觉时，您就是月亮，静静守在我们身旁，这个阳光是您对我们的爱。当我们逐渐长出小苗，含有许多知识了，都是您陪伴在我们的身旁。”读完之后我猛然发现，温柔地对待每一个学生，都会收到成效。三、温暖话语，善待错误 人非圣贤，孰能无过，过而改之，善莫大焉！自古以来，我们每个人都会犯错，但是我们却没有容忍学生的错误，往往有时候学生回答错误时，我们有些老师会暴跳如雷，尤其是后进生简单的问题回答错误时，我们常常会埋怨学生太笨，这个时候我们真的应该要自问：什么叫诲人不倦。犯错心理学研究表明，从偶然犯错到持续犯错，一眼都要经过这样一个互动过程：初次无意犯错批评处罚第二次犯错强烈的批评和处罚再进一步犯错表现出怨恨和敌对的态度。这些都是人际互动失败的原因。人一开始犯错的时候，都会感到内疚，如果这时别人善待了我们的错误，我想人人都会改正，但当错误没有被善待时，人往往会变的消沉，造成一个恶性循环，甚至有些会心胸狭隘到故意犯错去伤害别人。所以我们小学这个阶段很重要，数学课堂上出现的只是一些学识性的错误或一些不良行为习惯，我们更应该宽容对待。（一）面对学识性的错误有些学生回答错误，出现的原因是遗忘知识，或者不懂，我们都应该以鼓励的话语来评价这次发言。根究艾宾浩斯的遗忘规律，遗忘速度最快的区段是20分钟、1小时、24小时，分别遗忘42%、56%、66%；231天遗忘率稳定在72%79%之间；遗忘的速度是先快后慢等。一个人会遗忘知识是很正常的事，但我们面对学生的遗忘时就不淡定了，肯定会说这不是教过的吗，怎么又不会了？他们只是正常的儿童，正常人都会遗忘，所以我们的第一反映不应该是谴责，而是打趣地回应：我们要温故啦！反正最终的效果是让学生去及时复习，那么积极的语言肯定比消极的语言要让学生舒服地多，也会缓和紧张的课堂气氛，学生的心态也会变得更阳光！【案例】有一次我让一个学生回答的时候，他不敢说，结果旁边的学生就开口说话了：没关系的，你就大胆说好了，说错了老师又不会骂我们！然后全班都附和：对啊对啊，说错了没有关系的。然后他就说了，结果还真说对了。看到如此场面，我觉得很欣慰，学生信任我，敢大胆发言，这是个好现象。还有一次在一所小学实习结束的时候，学生们送来的卡片里突然有段话感动了我：“老师，谢谢您，如果没有遇见您，我也不会爱上数学。以前我总害怕数学，但是这一个月和老师您学了之后，我就爱上学数学了。”一看到这句话，我对那一个月进行了反思，原来，我也没有对孩子们的错误进行严厉的批评，才让害怕数学的学生喜欢上了数学。（二）面对不良行为习惯教育之父赫尔巴特说：“孩子需要爱，特别是当孩子不值得爱的时候。”这句话打动了成千上万个老师和同学的心。随着经济的不断发展，物质水平不断提高的同时，由于各种因素的影响，很多小学生的行为出现了偏差，比如马虎、任性、胆小、不懂礼貌等，给课堂也带来了很多不良影响。他们的行为让人很头疼，我们有时觉得他们真不可爱，就是这一群人，特别需要老师和同学们的关爱。最直面的接触就是语言的交流，当学生出现这样的错误时，我们师生都先不要谴责，让他们发现和以前不一样。以前一作出这样的行为，肯定会挨骂，现在却不同，老师没有批评，同学也没有反感，趁他们感动的时候再激励他们，告诉他们改正的好处，就会让学生慢慢地受影响。如果接着还出