对外汉语终稿.doc

谈对外汉语词汇教学对外汉语教学作为一门独立的学科是在1978年被明确地提出来的，始于吕必松教授在中国社会科学院召开的北京地区语言科规划座谈会上的提议。纵观我国对外汉语教学的发展简史，对外汉语教学作为一门学科来进行研究并得以发展也就只有二十多年的历史。在我国，汉语作为第二语言教学起步较晚，词汇教学作为对外汉语教学中的重要环节更是有许多方面值得探讨和发展。本文就在对外汉语词汇教学方面进行了研究与探讨。一、词汇量的控制1992年出版的由国家汉办汉语水平考试部研制的汉语水平词汇与汉字等级大纲中规定了甲级词1033个,乙级词2018个,丙级词2202个,丁级词3569个,四级共收词8822个。以上是就达到一定的等级水平所需要掌握的词汇量所作的规定。至于具体的课程或教学班应掌握多少词汇量,要考虑学习者的学习目的和学习时间。一般来说,初级水平大体可以满足生活、学习的交际需要;中级水平可以入文科院系学习;高级水平则可胜任以汉语为交际工具的一般性工作。二、词汇的选择词汇教学不是一门专门的课程,而是渗透在各门课程中。精读课、阅读课、听力课、口语课、写作课等,都需要进行词汇教学。不同的课型有着不同的词汇领域,但又有相同的部分。词语在不同课型中多层次、多角度地反复出现,有利于学生对词语的掌握和记忆。不同的言语技能、不同的课型对掌握词语的要求不同,针对于此,通常把词汇分为积极掌握词汇和消极掌握词汇。“积极掌握词汇是指要让学习者既能理解又能运用的词,也称表达性词汇;消极掌握词汇是指能识别、理解的词汇,要求学习者能听懂、读懂就行,也称接受性词汇。”不同的课型所要求的词汇量也不相同。“说”要求的词汇量最小,前1000词是口语词汇的核心,是要求“四会”熟练掌握的表达性词汇;阅读词汇量最大,一般在7000词以上,只要求认读,是接受性词汇;听力理解词汇的范围比阅读理解要小,一般在4500词左右,也是接受性词汇;写作要求的是表达性词汇,数量较小,而且因人而异。这就要求教师在词汇教学中根据不同的课型、不同的教学对象有所侧重。三、词义解释在对外汉语词汇教学中,词义解释是重要的一要从事语言文字学、对外汉语教学与理论研究。生就比较容易掌握,才能在交际中正确运用。反之,会严重影响学生语言交际能力的培养和提高。（一）翻译法翻译法是将汉语词汇直接翻译成学生的母语或中介语。这种方法比较适合于初级阶段的对外汉语教学,中高级阶段对那些词义比较抽象、又可以找到准确对应词的词汇也可以使用这种方法。运用翻译法简单方便,能减少课堂讲解的时间,有利于学生迅速理解和掌握词义。但需要指出的是,翻译法的使用必须降到最低限度,能不用则尽量不用。因为如果大量地使用翻译法,会使学生产生对母语或中介语的依赖,影响他们对汉语的掌握。（二）语素义推测法语素是语音、语义的最小结合体,有的语素能够独立成词,有的语素只能同别的语素组合成词,而且多数汉字同汉语语素是一对一的关系,即一个汉字就是一个语素。根据1988年国家语委和国家教委公布的现代汉语常用字表统计,用该表中的3500个常用字对200万字语料作覆盖率检验,可覆盖语料的99.48%,也就是说汉语的词汇,基本上是由这3500个常用字(所记录的语素)组成的。所以在对外汉语词汇教学中有意识地突出语素教学,对帮助学生迅速扩大词汇量和掌握词义,很有成效。因此,在讲授新词时,我们应该引导学生对新词中学过的语素进行复习,并根据旧语素的意义来推测新词的意义。（三）直观法直观法是指用实物、图片、表情动作、幻灯等形象化教学手段来学习词语、解释词义。一般来说,人们感知的信息材料越直接、越具体、越鲜明,记忆的效果就越好。借助实物、图片、表情动作、幻灯等进行词语教学,可以帮助学生在词语和所指事物之间建立起直接的联系,使抽象的词语具体化、形象化,同时能充分调动学生的视觉和听觉,不但有利于学生理解、掌握和识记词语,而且有利于培养学生直接用汉语思维的能力。如学习“书、本、橡皮、铅笔、桌子、报纸”等词语,教师可以指示实物,帮助学生理解和掌握。此外,对那些可以演示的词语,教师可以通过表演来解释,也可以让学生表演。如学习“夹、端、挎、提、抬、举、拉、推、扛、背”等,这组词语表示以不同方式携带东西的动词,学生也很难理解,教师就可以利用实物演示具体的动作,使学生准确地理解和掌握词义。（四）对比法我们知道,任何一种事物都是在同别的事物的对比中显出自身的特点。词语也如此,一个词语的意义和用法可以同它的同义词、反义词、类义词等的比较分析中显示出来。1、同义词对比对词义相近的词进行比较、分析,帮助学生找出共性与个性。如“参观”和“访问”课文生词表对译的英语单词都是“visit”,如果不进行对比,学生难以分辨清楚。出现“参观一位老朋友”、“访问故宫”等错误,可采用近义词辨析法,让学生明白“参观”的对象是地方、单位、名胜古迹,而不能是人;“访问”的对象可以是地方(国家、城市),也可以是人,然后再举一些搭配的例子让学生体会一下。2、反义词对比将新词与学生学过的反义词进行对比,也是复习旧词、掌握新词的一种方法。如由“冷”引出“热”等。这对学生理解词义,建立词与词之间的联系,以及记忆生词都大有好处。当然,这种方法只限于两个在意义上完全互相排斥的绝对反义词。如“具体”,指出“具体”的反义词是“抽象”“概括”,如“具体劳动”和“抽象劳动”,“他具体介绍了这个学校的情况”、“他概括地介绍了这个学校的情况”等语句,学生理解和接受得就比较快。3、类义词归纳教师要有意识地将新词与已学过的语义密切相关的一类词进行归纳,以帮助学生巩固记忆。如学习“黑”,教师就引导学生说出已学过的颜色词,如红、白、绿、粉、黄等。（五）词语搭配法通过词与词的搭配来使学生理解、掌握词义,如常与哪些词搭配,怎么搭配。特别是对一些近义词的辨析,搭配法是一种比较有效的方法。例如近义词“参观”和“访问”,都是动词,教师可以引导学生利用词语搭配法进行辨析。参观:工厂、学校、展览会访问:学者、北京、美国通过词语搭配法可以总结出:“参观”的对象是单位、地方,不能是人;“访问”的对象可以是人,也可以是地方。（六）语境法用学生熟悉的或亲身经历的事例来设定具体的语言环境,让学生从中去体会理解词义。如教“凑合”可设置若干情境:(1)下第四节课已十二点了,你喜欢吃的菜食堂已经都卖完了,又不想去别的地方吃,怎么办你只好凑合吃吧。(2)你最喜欢看足球比赛,打开电视不太清楚,怎么办凑合看吧。教学实践表明,语境的阐释功能在第二语言的词义教学中具有不可替代的重要作用。“随便”、“来不及”、“下台阶”、“白头偕老”、“没完没了”等词语都可通过具体的语境让学生掌握。在进行词汇教学时,要词不离句,避免孤立地死记硬背单词,要在一定的语境中运用掌握词语。因为任何词语都要在语境中出现,只有在语境中才能明确其含义,了解其用法,特别是虚词。如“虽”和“虽然”学生容易混淆,可以通过例句向学生解释清楚。(1)他虽然是个孩子,可懂得比大人还多。(2)虽然他是个孩子,可懂得比大人还多。(3)他虽是个孩子,可懂得比大人还多。(4)虽他是个孩子,可懂得比大人还多。54第13卷环境不同,“虽”是定位的,只能在主谓之间,所以例4是错误的;而“虽然”是不定位的,句首和句中皆可。而且对词语的讲解还要充分考虑在实际交际中的运用,培养学生利用上下文猜测词义的能力。四、练习的方式在对外汉语教学中,“精讲多练”是最重要的一条原则,词汇教学也不例外。因此,练习也是对外汉语课堂教学的重要环节,而且是连接课堂教学和课外活动的纽带,教师必须精心设计,予以重视。（一）直观练习法利用课前准备好的图片、教室里存在的实物以及幻灯片,帮助学生练习学过的词语。如学了“书架、柜子、枕头、被子、床”,教师就可以利用一张学生宿舍的图片,指着图片上的物品,让学生反复练习。（二）归纳练习法归纳练习法是利用同义词、反义词、类义词进行词语练习。这种练习的目的是为了让学生对汉语中成组的词语进行回想,以加深记忆,培养他们对汉语词汇的联想能力。如给出“吃”,启发学生说出与其相关的词语“喝、睡”。（三）句子练习法句子练习法形式多样,有用规定词语造句、用指定词语回答问题、用指定词语改说句子、用指定结构完成句子等,是比较灵活的一种练习方式,有利于学生用所学词语表达自己的思想,也有利于教师发现学生在词语使用上存在的问题。使用这种方法时,学生一旦说了病句,教师不宜立即打断学生,予以纠正;应等学生说完再进行点评。（四）改错练习法教师提供给学生几组有错误用词的词组或句子,让学生改正。这种方法可以用来检查学生是否真正掌握了词的意义、用法及语法特点。练习时,教师引导全班学生一起讨论,找出错误的地方并说明原因。改错练习法不仅有利于学生准确地掌握词的用法和汉语遣词造句的规则,还可以帮助他们提高减少错误的自觉性,因为改错的过程本身就是一个判断、分析、对比的过程,可以给学生留下深刻的印象。（五）话题练习法在词汇教学的初级阶段,留学生可能仅会组词、造句和简单对话。随着教学的深入,留学生将逐渐学会成段表达。用比较通顺、连贯的言语成段表达一个话题,是一种言语技能的综合训练。在这一过程中,可利用已学过的词语,启发学生围绕自身的生活和学习情况,自由表达感兴趣的话题。如学了有关节日的词语,可以组织学生谈谈自己国家的节日,这样容易增强学生的学习兴趣,使学习变成一件赏心乐事。正如皮亚杰所说:“兴趣是能量的调节者,能发动储存在内心的力量,使原本困难的工作变得乐此不疲。”当然,词汇练习的方式不止以上几种,如朗读生词、朗读课文、熟读例句、提问、扩句、听写生词、听写句子、听写短文等,也是词汇练习的方式,可以针对不同情况将几种方式结合起来使用。而且由于词汇的数量较大,需要加强重现与巩固,根据遗忘先快后慢的规律,要有意识地将已学过的词汇运用到实际的操练中,通过各种方式对学过的词汇有目的地定期循环复习,不断巩固已学词语。总之,“对于从事对外汉语的教师来说,工作的难度不在内容,而在方法。无论简单还是复杂的内容,用什么方法在有限的时间内,使外国人学得快点儿、学得多点儿、学得好点儿,这其中大有学问。”词汇教学亦是如此。科学的、灵活的、行之有效的词汇教学方法,可以提高词汇教学效率,帮助学生尽快掌握词汇。（六）例句释义法教师针对学生的错误准备一些例句,这些例句是他们熟悉的场景、事情和生活,让学生通过例句来体会词义。“干脆”一词,生词表中对译的英语单词是“simple”。有的学生以为“干脆”就是“简单”的意思,而做出“今天的作业很干脆”等句子。虽然“simple”有“简单地、简明地”、“坦白地、直率地”等义项,却表现不出“干脆”的确切含义与口语特色,只有用较多的例句,让学生借助新增的言语信息才能正确理解和掌握这个词。如:(1)食堂可能关门了,我们干脆去外面吃吧。(2)她做起事来,非常干脆麻利。(3)他说话很干脆,从不拐弯抹角。(4)你干脆点儿,去还是不去。通过以上例句,让学生明白,“干脆”是汉语口语中比较常用的一个形容词,它可以表示动作快捷不缓慢,也可以表示说话直接不罗嗦或态度坚决不含糊。这种通过例句增加言语信息来认知语言的方法,认知语言学认为“语言获得的过程是一种假设的过程”,这个过程的第三步就是“通过表达句子或聆听例句检验假设”。由于我们的教学对象已经是成人,他们已具有概括、推理的思想能力,所以从听或看的例句信息中推知出词语的意义和用法。因此在初级阶段用较多的例句增加词语信息来促进初学者推知和识记汉语的词义是一种非常有效的办法。五、结语综上所述，在对外汉语词汇教学中，对外汉语的教师来说,工作的难度不在内容,而在方法。无论简单还是复杂的内容,用什么方法在有限的时间内,使外国人学得快点儿、学得多点儿、学得好点儿,这其中大有学问。”科学的、灵活的、行之有效的词汇教学方法,可以提高