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让我们的课堂真正“活起来”卢梭在爱弥尔一书中说:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”那么我们如何不失时机地点燃学生思维的火花，刺激思维过程的活跃，让我们的课堂真正“活“起来呢？一、把教材讲活教师，课堂教学的组织者与实施者，要研究教材与学情，精心备课，针对不同内容，精心设计教学的每一个环节，充分调动学生获取知识的内在动力兴趣，为学生创造表现自我的机会，提高学生的语文水平和实际能力。创设情境，引发学生的学习兴趣，情境教学可以用鲜明生动的形象，真切感人的情意及耐人寻味的哲理，使教学在一开始便能吸引学生的注意力。使他们在易感、易知、易解的情境中进入课文。教师也要善于利用生活来解读教材，把教材讲活。二、把学生学习的热情激活中学生由于年龄心理特征具有的“新、奇”感和社会心理特征具有“时代印记”，以及个性心理特征具有的强烈的个体意识倾向性。他们在听课时，不喜欢老师一成不变的教学方法。如解题、背景、范读、正音中心思想、写作特色、作业等，这种程式化的教学方法使学生昏昏欲睡，很难激发他们学习乐趣。传统的教学中老师是课堂教学的主体，学生是客体，学生只是被动地吸收老师的教授内容，这就制约了学生的学习积极性和思维的灵活性，也不符合中学生这个年龄阶段心理素质成长的需求。我们可以“反其道而行之”，在课堂上让老师只当导演，不当主角，让学生做主角，在做主角的过程中体现其“学习主体”的地位。采取“老师少讲，腾出时间给学生多说”的方法，可以使语文课实际上成为让学生开展听、说、读、写训练的大平台。还学生以课堂主角地位，让台前的教师尽量少讲、精讲，倾听学生心声，创造机会让学生最大限度地进行展示，把学生学习的热情激活。 比如活板这篇文言文，可以让学生展示自制泥活字、排版自己喜欢的诗句或格言、蘸满墨水后印在纸上的操作过程，不仅激发了学生学习的兴趣，也可以使学生感受科技发明的过程，而且也能深刻体会我国古代人民的智慧和创造精神。三、营造平等活泼的课堂氛围苏联学者雅各得钦说：“重要的是创造一种生动活泼的课堂教学气氛，使学生感到没有思想负担，大胆地、无拘无束地讨论问题，论证自己的观点，学会证明和反驳，只有这样，讲堂才会真正变为学堂，学生才有可能真正享受课堂。”对学生来说这就是自由成长的空间尊重的空间，信任的空间，隐藏自己秘密的空间。生活在这种自由的空间里，学生才能独立自主，亲身感受，他们的个体身心才能得到健康的发展。这要求教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，尽量使自己成为学生集体中的一员，彼此形成一个互教互学的“学习共同体”；要求教师树立为学生服务观，由管理者变为指导者，帮助学生制订适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；要求教师关注和鼓励学生，尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，关注学生的内心世界。这样学生才敢无拘无束地提出问题、发表见解，并大胆质疑，与教师争论。只有这样才会形成民主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研问题，启动思维，驰骋想象，使思维处于最佳活跃状态。在这样一种轻松、愉快、活泼的气氛中，学生的学习兴趣大增，学习主动性积极性才会最大限度地发挥出来。四、加强课堂中师生间的互动在课堂教学中，学生是课堂的真正主人，是教学的出发点和归宿。教师成为学生发展的指导者、促进者、激励者、合作者。语文教学成为生本、师生、生生的深度交流、平等对话。教育活动转化为师生共同交流、讨论，共同经历知识和人生意义的过程。在课堂上，语文教师不妨把说话的权利让给学生，把黑板也让一块给学生，甚至将讲台这块“圣地”也在必要的时候交给学生，让学生全面参与教学活动，自己读书，自己讲课。使课堂教学成为师生同读、同学、同议、同讲、同评的过程。 总之，让语文学习成为学生精神历程中的一次愉快旅行，是语文教师追求的目标。语文不只是师授