人教2011版小学数学三年级面积和面机单位.doc

教学设计学科： 小学数学 单位： 东小庄学区 基本信息教学内容面积和面积单位执教者梁海燕课时第一课时年级三年级教材版本人教版教材分析“面积和面积单位”属于空间与图形领域中的概念教学。本课是这一单元的起始课，为了帮助学生建立面积概念，教材在编写上非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作和形式多样的活动中体验。教材按照先认识面积（包括物体表面的大小和封闭图形的大小），然后归纳面积的概念，再认识常用的面积单位（包含统一面积单位的必要性)的顺序编写。学生认知的过程是由浅入深、感性到理性的过程。学情分析本课教学是在学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行的，也是学生在后面学习长方形、正方形面积的计算的基础。学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开始，是 “由线到面”的一次飞跃。教学目标1.通过指一指、摸一摸、比一比等体验活动，使学生理解面积的含义。认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。2.在解决问题的过程中，使学生感受建立面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规则。3.培养学生观察、操作、概括能力，使学生体验到数学来源于生活并服务于生活。教学重难点重点使学生理解面积的含义，掌握常用的面积单位并建立正确的表象。难点1. 使学生建立面积的概念，建立面积单位的表象。2. 在操作中体会引进统一面积单位的必要性。教法、学法引导、点拨、 、自主探索式学习。、小组合作式学习、实践活动式学习教学过程教学环节具体内容设计意图一、情境导入，激发兴趣 二、观察感受，认识面积三、自主探究，认识面积单位四实践运用。五、全课小结一、师：同学们，老师手里拿着两张纸（一大一小），让同学们进行涂颜色比赛，谁先把纸涂好谁就赢，你会选择哪张纸？师：物体的表面有大有小，今天我们来一起认识。二、1、认识物体的面积。 （1）（摸数学书的封面）这是数学书的封面。请你像老师这样，先摸一摸数学书的封面，再摸一摸课桌的桌面，注意桌面的每个地方都要摸到。（学生缓慢地摸数学书的封面和课桌面。） （2）数学书的封面和课桌面哪个大，大一些还是大得多？再看看课桌面与地面，你有什么话要说？ （3）生活中的物体都有表面。（板书：物体的表面）在数学上我们把物体表面的大小，叫做面积。（板书：面积） （4）（师再次摸数学书封面的面积）谁能像老师这样摸一摸，说一说？那桌面的大小就是能摸摸，完整地说一说吗？什么是黑板表面的面积？什么是教室地面的面积呢？（数学书封面的面积比黑板表面的面积小。） （5）（师拿出数学书）刚才我们说课桌面比数学书的封面大得多，也就是课桌面的面积比数学书封面的面积大得多。反过来，可以怎么说？（数学书封面的面积比课桌面的面积小得多。） （6）手掌的面积指的是脚掌的面积呢？你还能举例说说身边物体表面的面积并比一比哪个面积大，哪个面积小？） 小结：刚才我们通过看一看、摸一摸、比一比、说一说，知道了物体表面的面积有大有小。 2、认识平面图形的面积多媒体出示封闭图形和一个不封闭图形问：这些图形有面积吗？用你的手摸一摸这些图形的面积。结论：物体表面的大小或封闭图形的大小叫做他们的面积。三、明确统一单位的必要性（一）.比较面积大小：给出三组硬纸片，让学生比较面积大小。第一组两张硬纸片差距明显，学生可轻易通过观察法得出结论；第二组两张硬纸片差距很小，学生无法通过观察法得出结论，引发学生思考：观察法不够用怎么办？学情预设:学生可能想出重叠法，或者其他比较的方法。教师予以肯定并将方法板书。第三组两张硬纸片无法用观察法或者简单的重叠法得出结论，引发学生思考：还能用什么方法？(二).明确统一单位的必要性。学生汇报结果，教师将学生摆的结果分别板书、引发学生思考：你们摆出的结果是不是就可以准确的判断哪个纸片面积大？学生通过观察得出：用不同形状、大小的学具无法对比，需要将学具都统一起来。3.引出面积单位：人们习惯使用同样大小的正方形来确定面积大小，这就是统一的面积单位。(三)、自学面积单位1.学生翻书自学面积单位。2.将学到的知识和同桌说一说。3.认识平方厘米。说一说1平方厘米是个边长为几厘米的正方形；找出学具袋中的1平方厘米；找出身边的1平方厘米。4.认识平方分米。说一说1平方分米是个多大正方形；找出学具袋的1平方分米；找出身边的1平方分米；5.认识平方米。说一说1平方米是个多大正方形；找出身边的1平方米；体验1平方米：将1平方米的学具铺在地板上，让学生站在学具上，看能站几位同学，从而体验1平方米的大小。6.总结：学习了三个面积单位，说说你的感受。四、课件呈现1、做一做。数一数下面三个图形中的小方格，说出哪个面积最大？