盲孩子和他的影子（学案）.doc

“五步对话”阅读课堂学案盲孩子和他的影子邯郸市二十三中学 郭娟【对话1】学习准备生本对话1、 字词积累 请同学们默读课文，标出生字生词，并通过查字典进行疏通，然后完成下列各题。（1）给下列加点的字注音。嬉（ ）戏 哞（ ）哞 潺（ ）潺 眨（ ）巴（ ） 红润（ ） 孪（ ）生 痒酥（ ）酥 踉（ ）踉跄（ ）跄（2）给下列多音字注音并组词。兴 禁 模 （3）认真辨析下列形近字并组词。 萤 孪 蜜 莹 峦 密 （4）解释下列词语。情不自禁： 踉踉跄跄： 2、 文学常识请同学们认真阅读下面的有关资料，完成后面的填空。（1）作家作品：金波，原名王金波，中国著名儿童文学作家，诗人。1935年7月出生于北京，祖籍河北冀县(现冀州市)。1961年毕业于北京师范学院中文系，历任北京师范学院教授。中国作家协会儿童文学委员会委员，北京市作家协会理事，儿童文学创作委员会主任，于2010年7月加入中国文字著作权协会。1957年开始发表作品。1979年加入中国作家协会。金波从大学时代开始文学创作。他对诗有一种与生俱来的喜欢，他说：“在我的创作中，儿童诗的比重最大，甚至很多童话、散文的创作最早都是由诗引发的。”他对童谣进行整理，并写作童话诗，尝试着把诗与童话相结合。他认为，要做一个称职的儿童文学家，必须对孩子怀有一种深沉的爱，要有一颗不变的童心，得对自己的童年保持一种永远的新鲜感。他爱孩子，经常跟孩子接触，感受现代孩子的生活，体验孩子的感情，向孩子学习，捕捉创作素材。因此，在长达50年的儿童文学创作生涯中，他始终把坐标定格在儿童艺术事业上，在儿童文学与儿童世界之间架起了艺术美、幻想美、人性美的桥梁。金波也由此成为“美”与“善”的形象大使，给民族未来一代无尽的温暖、诗性与感动。中国文学因为有金波诗的存在，金波童话的存在，金波散文的存在，美丽与善良便化成了永恒的精神标本，金波中国儿童文学的一张金色名片。代表作品有诗集回声、我的雪人等十余部，童话集小树叶童话、金海螺小屋、苹果小人儿以及长篇童话乌丢丢的奇遇等，此外还有散文集等待好朋友、等你敲门等，许多名篇佳作被收入中小学语文和音乐课本，并因其成就辉煌而获得国际安徒生奖提名，成为中国文学界“最接近安徒生的人”。（2）文体知识：童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话又往往采用拟人的手法，举凡鸟兽虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命，注入思想感情，使他们人格化。（3）填空 作者 ，原名 ，中国著名 作家，童话集有 、 等。本文的体裁是 。4、 走进课文请同学们反复朗读课文，整体感知课文内容，并思考：1 这篇童话写了哪几个人物？他们之间发生了哪些故事？2 在一个个故事的发展中，盲孩子的心理发生了怎样的变化？从故事中你发现这些人物身上具有怎样的品质？ 5、 疑难问题 请同学们把阅读课文过程中有疑问的地方记录下来，或查找资料，或询问同学，或请教老师。 【对话2】 交流分享生生对话我展示： 我总结： 【对话3】 聚焦文本师生对话学习环节一：1 这篇童话写了哪几个人物？他们之间发生了哪些故事？2 在一个个故事的发展中，盲孩子的心理发生了怎样的变化？从故事中你发现这些人物身上具有怎样的品质？学习环节二： 有人说金波的童话描写优美，生动逼真；也有人说金波的童话语段短小，简洁流畅；还有人说金波的童话善用叠词，节奏感强。你从文中的哪些语句感受到了这些语言特点？（学习要求：找出相关语句，抓住关键词，细细体味金波的语言特点。）生成问题： 【对话4】 探究提升对话作者 金波的童话想告诉人们什么呢？这篇童话又想告诉我们什么呢？（学习要求：参考“资料助读”，细细地体悟、感受、分享。）【对话5】 总结评价对话自我1 我的收获： 2 我的疑问： 资料助读： 感情意境语言谈盲孩子和他的影子的写作（金波） 我从大学时代开始发表作品，大部分是诗。写诗对于我写童话，很有好处。诗的特质是抒情，能感动自己的，才有可能写好，有可能感动别人。诗抒发感情的方式常常是直抒胸臆，写童话就要曲折些，作者藏在作品后面，作者的感情渗透在字里行间。我常常想，失明的人最痛苦，没有了视觉，就像丢失了整个世界。我在写盲孩子和他的影子的时候，常常紧闭着双眼，体验盲人那个永远的黑夜，这使我对盲人的痛苦感同身受。我同情他们，爱他们，想给他们安慰，想激发更多的人关爱他们，并在关爱别人的过程，提升自己的生命价值。这种思想感情，久久地在我心中激荡，这已成为我创作这篇童话的感情寄托和动力。 我想起生活中曾有这样一个难忘的场景：一个盲孩子坐在街心花园里，侧耳倾听着身边一群同龄人在喧闹嬉戏，虽然他也被他们讲的笑话引逗得微微一笑，但更多的时候，他只是沉默不语地侧耳倾听着，他无法参与他们的游戏。我看到的是他那孤独、寂寞的表情。 他坐在那儿一动不动，身边拖着长长的影子。只有影子陪伴着他。这情这景让我想起自己的一首诗：读自己的影子：“小时候，不识字，/总喜欢坐在那里，/读自己的影子，/像读一本童话的故事。/总是读一头黑熊，/或是几只很黑的小兔子，/坐卧在我的脚下，和我有说不完的话。/直到太阳落山，影子消失，只剩下孤零零的自己。/我知道，明天/影子还会来，/还会有新的故事” 我重温童年的体验和幻想，把过去和现实的两种感受加以融合。就这样，我觉得一篇童话的构思逐渐清晰起来了。 在构思情节时，我既设身处地，怀着盲孩子渴望关怀的愿望，又怀着一个健康人对他们同情关爱的感情。因此，我在叙述故事的方式上，比较侧重于写内心的感受和气氛的烘托，不追求情节的跌宕起伏，而是注重情调和意境的渲染。由于主人公是一个盲人，所以只能凭借他的听觉来感受环境：他“喜欢听鸟儿黎明时的叫声，春风从耳边吹过的声音，连蜜蜂扇动翅膀的声音他也很喜欢听。”这种写法，在作品中多处可见。 其次是写“光”和“影”：当盲孩子问影子“你从哪里来？”影子回答：“我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来”又如影子的话：“光明是我的母亲，是她让我来到你身边陪伴你的。”等等。当盲孩子渐渐恢复视觉时，又着重写了视觉和色彩：“他第一次看见一个淡淡的光点在他的手心里移动着”，“无数只萤火虫组合成一盏美丽的明亮的灯，一会儿闪着幽蓝的光，一会儿又闪着翠绿的光。”还有结尾部分，关于太阳、月亮、彩虹、花朵、绿草、露珠姹紫嫣红，色彩纷呈，都是以光、以影、以色彩，来表现一种意境，借意境的变化，来表