变化技能的巧妙运用.docVIP

附：变化技能的巧妙运用教学是一门科学，又是一门艺术。在课堂教学中，教师是导演、是导游、是舵手，起着指导、引路、调控的作用。然而，作为一名优秀教师，他的课堂教学应是机智，发挥淋漓，驾驭课堂水平高超，无论学生在学习过程中出现什么意外情况，教师总能应付自如，不留痕迹，以“思想家的睿智”把握课堂局面。当学生欲言而不能，心欲通而不达时，巧妙地加以点拨，使课堂呈现出“一石激起千层浪”的喜人局面。其实以上所述的正是微格教学中的变化技能之宗旨所在。 变化技能是教学过程中信息传递、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。在实际课堂教学中的变化是丰富多彩的，根据教师传递信息的方式，主要有以下几种类型，下面结合教学实际浅谈如何巧妙的运用变化技能。 一、教学语言的变化 教学语言包括口头语言、板书语言、互助言语和类语言。这些教学语言类型各有其功效，那么，在课堂中如何正确选择及变化这几种语言呢? 通常情况下，口头语言和板书语言是交替变化的。教师在以口语传输信息的过程中插入具有较强视觉刺激效果的板书，即使用彩色粉笔极简练提示重点或用简笔画画出关键，也为教师的讲解起到提纲挚领、画龙点睛的作用。造成格外鲜明的印象，启迪学生思维，对学生理解知识重点和难点产生突出的认识效果。如古诗草的教学中，由于学生不懂文言，感受不出诗人写的“诗中有画”。在教学时，让学生首先感受诗中所描写的画面，感知现象，对诗句的理解也就 迎刃而解。在讲“一步一枯荣”，要学生理解“枯荣”可不容易，于是在讲解的过程中，我用彩色粉笔画了四幅图。（略） 这寥寥几笔，让学生豁然开朗。另外，在讲“野火烧不尽”时先在一片枯黄的草原上画出红红的火苗，边画边说：“冬天，草干枯了，大火一烧，不是会烧得干干净”聪明的学生说:地下的根还没烧着。我竖起大拇指给予肯定，并在黑板上画了一条代表地面的横线，横线下面画儿束草根。 对学生的理解作了形象的肯定和演示。接着，讲“春风吹又生”的意思时，我鼓励学生大胆想象，并到黑板上参与板书，学生兴致很高，生动地在上图中添上了嫩绿的小草。 这样，在语言讲解的过程中配合生动直观的板书犹如一石激起千层浪，学生兴趣倍增，注意力集中，思维异常活跃，教学效率也大大提高了。 互助言语是指课堂用语中非语言因素，即音质的粗细、音量的强弱、语速的快慢、节奏的徐缓、语调的升降等。这些不是语言的本身，却是构成语言表达效果的重要因素。互助语言的变化，就像一首歌曲的节奏强弱、高低能体现歌曲的感情色彩一样，运用巧妙能使课堂变成一首悠扬动听的“乐章”，让学生越听越爱听! 教学中常用的角色朗读，便需要靠音质的变体现角色的感情色彩，帮助学生体味角色的品质，更好地理解课文内容。如小壁虎借尾巴一课的范读中，小壁虎的话要用比较尖锐、幼稚像小孩的音质，黄牛的话则截然不同，用浑厚、低沉的像大男人的音质，小壁虎的妈妈则用亲切、和蔼慈母般的语气。绘声绘色的朗读，使学生深人“角色”渐进佳境，课文语言的感染和熏陶。既加深情感体验，又培养学生的语言比较能力、朗读能力，真可谓一举多得! 语速、语调的变化，是引起注意的一个因素。课堂讲解，语速或缓或急、或讲或停;语调或高或低、或长或短、或强或弱，应适当安排，交替变化，避免单调划一，平淡无味。 如讲授重点内容或难点内容，应放慢速度，嗓音厚重、节奏清晰，让学生利用时间去思考，吸收消化;讲述一般内容，则速度放快，甚至可跳跃前进。此外，讲授思想感情热情奔放时，如王二小一课讲到四面八方响起了枪声八路军消灭了全部敌人这一段时，讲述速度要急骤些、声调强些、高些、短些，以激起学生心灵的波澜，引起共鸣。讲授思想感情悲哀深沉的内容时，如王二小中的“敌人杀害了小英雄王二小”这一小节，讲述速度就要舒缓些，声调弱些、低些、长些，让学生仔细体味。另外，有时还可以适当运用有意的停顿(如学生注意力分散或课文情节急转直下时)，用“冷场”的办法来引起学生注意，调动学生的思维积极性，从而取得“此时无声胜有声”的效果。 类语言是指无固定意义的发声(如笑、哭、叫、叹息、呻吟等)。教师课堂讲解和谈话中传达各种情感的微笑、富有深意的感叹、颇有弦外之音的叹词和拟声词的运用，都是类语言的运用，它们穿插在教师的课堂语言中无疑会引起学生注意，在学生心头激起涟游。如学生回答问题卡壳时，你诚意地冲他微微一笑，以示鼓励，此举也许会使他心头一热，信心倍增;反而，假如你冲他摇头叹气的话，定会挫伤其自信，使之心发慌，因而打乱思维，问题自然答不出。这正是类语言的功效所在。 一节好的语文课，首先取决于教师的语言的音质、音调、强度、速度和节奏。若一节课讲课的语言自始至终用平如死水的音调、音色，学生听了会发闷;若是变化太频太骤，语调太高太尖，又容易使学生产生烦燥的情绪。因而，教师讲课时应根据教学的内容、情感和学生的情绪，正确把握教学语言的变化，力求有起有伏、时张时弛，使课堂教学气氛显得活跃、有节奏。那么你的课会像一篇优美的乐章，学生将乐于欣赏、乐于寻味。 二、教师教态的变化 教态变化是指教学过程中教师眼神、面部表情、身姿的变化。 眼晴是心灵的窗户。在课堂教学中，教师微笑的眼神，象征着对学生行为表现的确认和表扬，可使每个学生感到无比的温暖;教师不满的眼神，可使学生产生内疚感，进而促其自觉调整课堂上的不良行为;教师信任的眼神，可使学生受到鞭策和鼓舞。总之，眼神传情达意的功能是出色的，教师微妙的眼神变化，能唤起学生相关的心理反应。所以，教师在课堂上广泛地、正确地运用和变化眼神。学生回答问题和提意见时，教师的目光不应过多的冷落，而应用信任的眼神关注着他。否则学生会感到老师不太尊重自己，从而产生自卑感和消极情绪;当学生违反纪律时，教师以责备的眼神长时间注视着他，这就意味着发出警告信息。这时，该生很可能会面红耳赤，很不自然。这就是正确使用眼神所产生的奇效。 课堂上教师的面部表情是学生最关注的，因为它蕴藏着丰富的情感信息。教师结合教学内容恰当地变化表情会有效地传递情感，给学生留下深刻的印象。例如，在讲述狼和小羊的故事时，讲到狼，老师满脸都是凶狠的表情，讲到小羊坐在家门口哭时，则满脸悲伤。学生的情绪被老师调动了起来，时而恨，时而悲。这种情感的积极投人，促使右半脑参与活动，发展了他的情感体验的优势。但面部表情的变化应是情感的自然流露，要求既要熟练掌握其表达方式，又要做到自然得体，毫不夸张。否则，学生会认为你是在演戏，而适得其反。 另外，课堂上教师的手势、身姿(坐、立、走)同其他教态相比，更富有变化，容易演示，也更能抓住学生的注意力。如伸出大拇指，表示夸奖或钦佩;用手指模拟拼音宇母的字型，给学生提供直观形象;通过身姿或手势演示某些词语(如仔细打量捂扛等)的含义，帮学生加深理解。但无论是手势还是身姿的变化，都要强调正确、舒展、明朗、自然，、恰到好处。 实践证明，教师讲课中运用自然得体的教态变化配合言语讲授，既开发了学生右半脑的视觉表象记忆能力，又使这种形象感知与左半脑的分析理解、抽象记忆相结合，从而收到最佳的学习效果。同时，由于体态语言的变化，给沉闷的课堂带来了活力，新颖的演示大大调动、激发了学生学习的兴趣。所以，在教学中，应充分利用教态的功效，巧妙地加以变化，使课堂教学变得有声有色。 三、传输信息媒体的变化 传输信息媒体的变化，指教学过程中，教师除了自身语言、板书、表情、身姿之外，借助其它教学媒体(如电教媒体、实物)的变化，给学生造成视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉感受，深化对感知对象的认识的教学行为方式。在实际教学中只有适当地变化信息传输通道，尽可能地调动学生的不同感官，才能有效地、全面地向学生传递教学信息。 例如:在教学爷爷和小树第二节天热了，小树给爷爷撑开绿伞，爷爷不热了。学生需要理解“撑开”“绿伞”在句中的意思、小树为什么能给爷爷撑开绿伞及这句话在文中的意思。在教学中，教师首先拿来一把绿色的雨伞，慢慢地撑开，调动了学生的视觉，使学生形象地感知到“撑开”的动态过程及绿伞的外形特征，在观察中发现和领会词意。这样，不但集中了学生的注意力，还培养了学生的观察力、思维能力和理解能力，使新知识掌握得更加牢固，学生学得更加生动活泼，轻松自如。演示完毕，教师顺势询问伞的作用，学生回答:“可以挡雨，可以遮阳。”为后面的讲解作铺垫。为了实现知识的迁移，使学生理解小树怎么撑伞，教师又运用复合投影片，只见绿色的树叶一次次地复合上去，分次呈现出小树慢慢成长，树冠渐渐增大，绿叶越来越茂密，以及身穿汗衫，手摇蒲扇，笑容可掬的爷爷在树下悠闲地乘凉的景象。教师边演示边问:“小树怎样?叶子怎样?好象什么。”看着演示，读着课文，想着情景，学生顿悟 小树茁壮成长，夏天它就如一把撑开的绿伞给爷爷遮阳，这是它对爷爷辛苦劳作的最好回报。这一小节的教学中，两种教学媒体配合巧妙和谐，优势互补，相得益彰，促使信息传输得畅通，有助于加快课堂信息流程，优化教学过程。传输信息媒体除了听觉、视觉外，还有嗅觉、味觉、触觉。如在教我爱故乡的杨梅时，可找些杨梅让学生尝一尝;在理解“毛茸茸”一词时，可找些毛茸茸的玩具让学生摸一摸。以上例子都是让学生通过味觉、嗅觉去直接感受教材对实物抽象的描述，提高学习兴趣，促使学生在课堂上进行高效率的心智活动。 总之，成功的课堂教学，必定是多种信息传输媒体的优化组合。 四、师生相互作用的变化 课堂教学活动是教师与学生相互作用下的双边活动。它既包括教师的讲授法，也包括学生的学习法，每节课都是一个连续的师生相互作用不断变化的系列活动。变化师生相互作用，应贯彻教师主导作用和学生积极自觉性相结合原则，有效地调动学生智力活动的积极性。假如在课堂上一讲到底，填鸭似的，不但学生的思维得不到启发，学生还可能被知识“撑着”，消化不了。因此，教师要把讲述法这种常用的教学法与其他教学法综合起来使用。既有讲述、朗读，又有问答、讨论，甚至在阅读过程申让学生画画、唱唱、听听写写 。营造宽松的课堂气氛，培养人人参与意识。教学中可采用“角色对换”缩短师生的距离，使师生融合在一起。如教师范读课文后，让学生当一当“评委”对老师的范读进行品头论足;在分角色朗读或表演课本剧中，与学生共同分担角色。只有和学生同学习，共游戏，与学生打成一片，才可能有“亲其师信其道”的效应。再如多给学生质疑问难的机会，培养学生敢于向教师提出质问、勇于同老师辩论的习惯。这样，不但使课堂气氛平等、宽松、和谐，学生学得主动、学得轻松、学得扎实，而且有助于培养和锻炼学生的学科素质。 五、课堂应急变化 学生是天真无暇的，像是六月天说变就变。因而，课堂上常有意外发生，这就要求教师要有敏锐的机智对课堂上随时发生的意外情况做出迅速反应，随机应变地调控课堂，这便是课堂应急变化。它是一种即境变化，要求教师有敏锐的观察能力和快捷的反应能力。“童言无忌”，课堂上常有学生提希奇古怪的问题。面对这些问题，教师首先要注意不能感情用事，防止粗暴地加以斥责、制止。否则会伤害学生的自尊心，挫伤其积极性。而是应冷静地酌情处理，常用的方法有转移话题法、回抛“绣球”法、设例比较法、形象演示法、存疑待查法等。如海上日出一文中有这样一句话“这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼发痛。”有个学生发问:“这里为什么不写太阳而写圆东西?”教师便巧妙地采用设例比较法，顺势设间:“比如我们不叫某同学不喊名字，而叫这小家伙，怎样?”学生豁然开朗说:“博爱，是对太阳的喜爱!总之，作为教师我们要对学生勇于大胆质疑的精神做首肯，再凭借自己的经验和机智科学地作答。至于当场解决不了的问题，教者切忌生拉硬扯、不懂装懂，给学生以错误的信息，或敷衍搪塞，而应坦诚相告，待课下再研究，并及时将研究结果反馈给学生。另外，课堂上还可能碰到一些调皮学生的恶作剧，这就要求老师应表