《金色的鱼钩》教学案例.doc

课例二:金色的鱼钩金色的鱼钩教学案例执教：任敏 宝鸡市教学能手 扶风县第二小学摘要：本课例主要针对我们所进行的小学高年级批注式有效阅读策略研究这一课题展开尝试性教学研讨。以北师大版小学语文第十二册第三单元“英雄”中的一篇主体课文为例展开教学，在课堂教学当中主要体现了“探索展示课型”的教学方法。关键词：自主式批注 合作式批注 探索展示 背景：以课题小学高年级批注式有效阅读策略研究为主导，展开教学研讨。以课例研讨为媒介，旨在继续加强课题的研究，培养学生自主阅读能力，展示学生的个性化特色。正文：教学目标：1.有感情朗读课文，能用较快的速度阅读课文，理清课文脉络，拟出合适的小标题从而加深对课文内容理解。2.学会应用常用的批注式阅读方法，表达自己的见解。抓住文中的几处夸张句等重点语句，用心体会：老班长舍己为人、忠于革命的革命精神。教学重、难点：学会应用常用的批注式阅读方法，表达自己的见解，。抓住文中的几处夸张句等重点语句，用心体会：老班长舍己为人、忠于革命的革命精神。教学方法：文字批注法、符号批注法、总结归纳、合作探究等方法。教学过程：一.课前热身：1.交流读书方法名言：（明确：读书方法正确，能达到事半功倍的效果）读书有三到：心到、眼到、口到。朱熹不动笔墨不读书徐特立2、回顾复习有关批注式阅读内容：什么是批注式阅读？批注式阅读是指在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想情感、表现手法、语文特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记。这是古今中外通用的一种简便的读书方法。毛泽东就是不动笔墨不看书的典范。在毛主席读过的书中，重要的地方都有圈、杠、点等符号，在书眉和空白的地方还写着批语。常用的批注阅读方法有哪些？ 符号批注： 波浪线（也叫曲线）：画在文采斐然，写作可以借鉴的句子下面。圈，标在文章的难词下面。直线：标在文章中需要着重领会，加深记忆、理解的语句下面。？疑问号，用在有疑问的语句末尾。/、/分开号，用来划分段落与层次。文字批注：文字批注的形式通常有三种：1、眉批，批注在书头上；2、旁批，批注在句子旁；3、尾批，批注在一段之后。二导入新课,激发兴趣：师：同学们，红军两万五千里长征时发生了许许多多可歌可泣、感人至深的故事。今天这节课，我们将用批注式阅读法学习，一起走进长征、走进松潘草地，认识一位伟大英雄老班长。生：齐读课题2遍。三整齐感知，简括标题：师：看到题目时，你会想到什么？（在题目旁边做批注）师：用较快的速度阅读课文，理清全文脉络，用简练语言概括标题（边读边做批注，概括每段小标题）生回答，师板书：做鱼钩用鱼钩藏鱼钩三、细读感悟，品味精神：1、师：同学们，你从课文第一部分那些句子、词语中感受到老班长为什么做鱼钩？从中你体会到了什么？生：（默读课文，边读边勾画相关的语句，批注出自己的见解）生1：老班长的外貌描写句子体会到：善良、和蔼可亲的生2：老班长整夜整夜合不拢眼体会到：老班长非常担忧三个小战士的身体，舍己为人，心中想的都是别人，没有自己；生3：喜出望外体会到：老班长发现缝衣针是激动万分的喜悦心情，舍己为人的伟大品格；师：用的声音来表达你的情感，读出你对老班长的敬佩赞美之情。2、师：用鱼钩、藏鱼钩部分(8、21、22)有几处夸张句，请用破浪线画出来重点字、词、句细细感悟，同桌讨论后，用红笔批注出自己的理解。生1:我端起搪瓷碗，觉得这碗有千斤重怎么也送不到嘴边夸张出了：我发现老班长硬咽草根、偷骗我偷吃刺骨的鱼骨头时万分悲痛的难过心情。生2：我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了夸张出了：我喝不下鱼汤的难过心情。师：除了夸张句中还有哪些句子、词语、字再次让我们体会到了老班长舍己为人、忠于革命的高尚品质？生1.怎么了，吃不下?要是不吃，咱就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。生2：老班长瘦的只剩皮包骨头，眼睛深深的陷了下去，还一直用饱满的情绪鼓励着我们。生3：他已经昏迷不醒了、老班长已奄奄一息了、突然间，他的手垂了下去师：老班长，为了革命牺牲了自己。他虽然牺牲了，但他的精神永远鼓励着我们。他死的光荣、死的伟大。此刻，齐读最后一段表达你内心悲痛、激动地心情。全班学生：齐读最后一段。师：为什么说，这个长满了红绣的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒？生：边小组讨论边批注。生1.老班长忠于革命的精神就像这金色的光芒；生2.老班长忠于革命的精神就像这金色的光芒；生3：老班长舍己为人、忠于革命的精神闪烁着灿烂金色的光芒。四、小结，谈体会。1、本课学习中批注式阅读法，给你的阅读带来了哪些好处？2、老班长虽然牺牲了，但他的精神却永远激励我们克服学习、生活中的困难，做一个坚强的人。此刻，你一定有许多话想对老班长说，说出你的心里话。五、课外拓展作业查阅更多红军两万五千里长征时的感人故事。板书设计：金色的鱼钩做鱼钩用鱼钩藏鱼钩 （舍己为人、忠于革） 教学反思：在教学金色的鱼钩一文时，我是这样引导学生进行批注阅读教学的：1.抓住重点语句进行批注阅读；在学习课文时我引导学生边读边思，从课文的重点字、词、句入手，将自己阅读的想法随时记录下来。然后通过同桌、小组内交流，使自己的理解更完整更符合课文。当学习到老班长奄奄一息，手突然垂了下去时，有的学生喉头哽咽了，是这样批注的：老班长，你不要死，不要死。你是我们心中最伟大、最和蔼可亲的老班长，我们永远爱你。不同学生，不同见解。批注阅读教学，充分展示了学生丰富多彩的个性化思维，彰显了学生个性特色。及时归纳整理了学生阅读收获，有利于学生养成良好的阅读习惯。2.从自己理解不了、有疑惑处入手，进行批注阅读；本文故事离学生生活久远，学生没有形象具体的直观生活感悟，所以为本文学习和句子理解带来了相应难度。所以立足本科教学实际，我引导学生从自己理解不了、有疑惑处入手，进行批注阅读。充分激发学生质疑问难的学习意识，使学生学会从自己有难度的问题入手，养成了动脑筋去思考、去解决问题的良好学习习惯。在以后的教学中，我将一如既往，立足教材、学生实际，引导学生不断进行批注式阅读教学，将其做得更好。课题组成员评议：第一评议人：赵莉任老师提供的金色的鱼钩教学案例主要针对我们所进行的小学高年级批注式有效阅读策略研究这一课题展开尝试性教学研讨。有一定的引领作用，令我受益匪浅。她把课堂教学的重点聚焦在学生“自主学习，主动发展”的实践探索上，把阅读的主动权还给学生，培养学生抓住课文的重点字、词、句进行批注理解的良好阅读习惯。课堂上重点指导学生逐步掌握批注方法，增强阅读的深度，扩展阅读的广度；更重要的是培养学生独立思考、合作交流、自我发展的学习能力，为学生终身发展奠定良好的基础。 本节课的教学，也使我们更明确认识到今后教学中，如何更合理应运批注式阅读来培养学生的个性化阅读，来使学生在新课改的沃土健康快乐成长，真正使学生学有所获。第二评议人：王晓华金色的鱼钩记叙的是红军长征过松潘草地是发生的一幕感人至深的故事。炊事老班长接受党交给的任务，尽心尽力照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己。赞扬了老班长舍己为人、忠于革命的崇高品质，正如这金色的鱼钩般闪烁着灿烂的金色的光芒。见证了战友间互相关心、互相扶持、一心北上的艰苦历程。文章布局严谨，语言生动形象， 感人至深。任老师在教学时，一方面引导学生在感情朗读中体会老班长舍己为人、忠于革命的高尚品质，另一方面引导学生紧紧抓住课文中的重点字、词、句，在同桌合作，小组探究的基础上，抒发自己的见解。注重了学生个性化思维的发掘和学生良好学习习惯的养成，体现了少教多学的新课改理念。纵观整节课的设计，以学生阅读体验为主线，教师引导点播为辅，充分体现了学生为主体的教学理念，让学生成为阅读的主人，让学生在阅读成长，在阅读中感受阅读带来的乐趣。第三评议人：强晓娟义务教育语文课程标准中指出：“阅读是学生个性化的行为，阅读教学的重点是培养学生感受理解欣赏评价的能力。”现代教育家魏书生曾说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”这些阅读教学的理念告诉我们：在实施新课改的今天，在阅读中应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，养成良好的阅读习惯，塑造并发展阅读个性。批注式阅读正是遵循了阅读教学的这些要求和规律，在阅读教学中把学生自主能动进行语文阅读的理念落到实处。任老师的教学设计，充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本