短文两篇教学设计.doc

泰州市海陵学校八年级语文教案短文两篇主备人：杨吉翠 校对人：夏秀云 日期：2017319教学目的 1.学习文章抓住事物特点，运用程序说明顺序，使用简明、平实、准确的语言说明事物的特色。 2.掌握“为”、“就”、“火”、“印”、“之”、“以”、“则”等文言词语的词义和用法，初步认识文言文中一词多义的现象，了解把单音节词变为双音节词的翻译文言文的方法。3.了解我国古代科学技术的伟大成就，认识我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国主义精神。4、体会雕刻艺术的精妙教时安排：三课时第一课时教学重点1.介绍毕昇和他的活板印刷术，沈括和他的梦溪笔谈。2.疏通文意，朗读、背诵。教学过程 一、解题。我国古代的四大发明纸、印刷术、指南针和火药。它们都是由中国相继传入世界各地的，是中国对世界文明的巨大贡献。在辞海中，对“印刷术”是这样介绍的：这篇课文就是介绍毕昇活字印刷术的一篇科技说明文。板书：活板（科技说明文）二、范读全文，要求同学参照注释，注意字音。三、学习课文第1段。 指名朗读第1段，教师指导学习。提问：课文这一段介绍了什么？ 归纳：简述我国雕板印刷发展状况。 四、疏通第2段文意。 这一段是全文主体，具体说明了活板的发明、制作、印刷及有关事项。 五、学习第3段。 指名同学朗读，教师指导，看注释，疏通文意。 六、朗读、背诵。 同学齐读全文。背诵第二段，教师可将每句起首的词语写在黑板上作为提示。七、布置作业 1.根据第2段第二层的说明，思考活字印刷的具体工作程序，参照完成练习二。 2.根据第2段第三层的说明，思考活字印刷的有关工艺的具体事项是什么，用四个短语归纳概括这一层的四句话，参照完成练习一。 3.反复朗读全文，争取能够背诵。第二课时教学重点1.分析课文第二段。2.处理课文后练习。教学过程一、分析第2段第一层、第二层。 1.指名学生朗读或背诵这一层介绍第一道工序中制活字的有关内容。 提问归纳：这一句介绍了制活字的原料、刻法、特点、成型四方面内容，真是言简意赅。 2.指名学生朗读或背诵这一层，介绍第一道工序中制活板的有关内容。 提问：这道制活板工序都包括哪些步骤？ 归纳：包括：设铁板、冒药物、置铁范、排字模、就火炀、平模面六个步骤。其中，“密布”、“稍熔”、“字平如砥”写出了具体技术要求。3.指名学生朗读或背诵这一层介绍第二道工序：印刷的有关内容二、分析第2段第三层。 指名学生分别朗读或背诵这一层的四句话，要求同学具体分析各项工艺要求怎么体现“活”的特点的，并用短语归纳各句大意。 1.第一句。多备常用字字模，以备重复使用，体现了“活”的特点。这一句讲的是：一字多印。 2.第二句。雕板印后，大量堆积，除非再印，毫无用处。活字拆板后，可以再制新板，非常方便灵活，为避免因“活”而乱，分类贮藏，考虑周到，办法实用。这一句讲的是：按韵贮印。 3.第三句。制板时，难免遇上生僻字，对此，毕昇也想出了办法。又一个“瞬息”，说明有“奇”字也不会误工，的确十分灵活。这一句讲的是：奇字旋刻。 4.第四句。补充说明不以木头制字模的原因，解释了胶泥字模的优越性，比较说明，扣住一个“活”字，并与本段开头相呼应。这一句讲的是；舍木取泥。 三、总结。 1.提问：本文写了什么？反映出了什么？对我们有什么启发？ 归结：本文介绍了宋代发明家毕昇创造的活板印刷术，反映了我国古代科技的伟大成就和劳动人民高度的聪明才智和卓越的创造精神。启发我们：中华民族有光辉的历史，也必将有更灿烂的未来。 2.提问：本文在写作上有什么特点？ 归纳：(1)抓住事物特点加以说明。活板先进在“活”上。文章以雕板为比照，突出一个“活”字，既介绍了怎样“活”，又说明了为什么这样“活”。 (2)按工作程序的顺序说明。活板印刷是一种新工艺，按程序说明是合理的顺序。 (3)说明的语言简洁、平实、准确，形容适度。为了说明清楚，用了列数字、打比方、做比较等多种说明方法。 四、检查、解答上节课留的作业。 五、布置作业1.在积累本上总结一词多义现象。 为、就、火、印、之、以、则2.完成练习四。核舟记教学重点体会雕刻艺术的精妙教学时间 一课时一、导读质疑二、落实字词，小组互助在课文中标出生字生词，小组互助，有不懂的地方查词典或问老师。1、掌握下面的字词罔不、贻、轩敞、糁、峨冠、髯、器皿、袒胸露乳、矫首昂视、椎髻、啸呼、钩画、修狭2、全班大声地朗读课文三、区分异同，整体感知四、破题入学师：这是一篇文言文，因此它的题目核舟记也很有文言味道。如果我们用现代白话文把它翻译一下，应该怎么翻译呢？生：记核舟生：记王叔远的核舟生：记王叔远送我的一件核舟五、引导思考，发现质疑师：说明文写作的说明顺序有哪一些呢？生：空间顺序、时间顺序、逻辑顺序。师：那核舟记的说明顺序生：空间顺序。师：那我们一起来找一找它的空间顺序。生：（课前认真预习的学生很快发现）船舱船头船尾船背。问题一：课文这样的说明顺序可不可以打乱调换一下，说一说你的看法。生1：我认为不可以，文章的写作有一定的章法，不是随意的，所以不能随意调换。生2：我认为这个说明顺序很好，很有条理，让人一目了然。生3：换换也可以，反正说的内容不会变。师：可不可以换，刚才同学们已经仁者见仁，智者见智。文章的结构篇章安排有一定的规律，但并不是固定不变的，文无定法。假如这篇文章换成你我来写，那文章的结构就不一定是这样的了（此处是为了让学生明白文无定法，写作有很大的自主性）。问题二：文章在船舱船头船尾船背分别安排了哪些雕刻内容？文末“通计一舟”共有几项内容，是否有遗漏？生1阐述在船舱船头船尾船背的雕刻内容。生2：有十一项。能否找出遗漏，考研学生的观察