高中信息技术课程的4R教学_陈展虹.doc

后现代观指导下的高中信息技术课程4R教学 第一作者简介：陈展虹(1959.9-), 男, 浙江宁波人, 教授、博士, 主要研究方面为: 计算机化学、信息技术。项目资助来源: ( 项目基金号: )。陈展虹 李呈林（福建教育学院信息技术研修部 福州350001）摘 要：以后现代主义4R课程观，即课程的丰富性、回归性、关联性和严密性，来指导当前高中信息技术课程教学。简述了高中信息技术课程开放性教学系统的生成性，及以主题引领、以项目探究为导向，教师作为教学活动的领导者和平等一员与学生共同合作组织，促使师生及教学内容间的对话成为有意义的和转变性的对话。关键词：后现代主义课程观 高中信息技术 课程教学一 、后现代主义4R课程观后现代主义的含义阐述众说纷纭，后现代主义大师小威廉姆 E.尔对后现代框架的勾勒始于开放与封闭系统的区别1。他借鉴了皮亚杰、布鲁纳、杜威和怀特海等人的教育观点，设想了一种后现代课程，从而表现我们在应对自然、社会与课程的过程中所创造的基本隐喻和假设。这一后现代课程，促使人类创造性组织和再组织经验的能力在有效环境之中发挥作用，这种环境要在寻求终结的需要和愿望之间保持有益的张力。教师的角色不再是原因性的，而转变性的。课程不再是跑道，而成为跑的过程自身。而学习则成为意义创造过程之中的探险。多尔的课程理想是“没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解”。教师是领导者，但也只是学习者社区之中的一个平等成员。课程及其教育目标、规划和评价都是开放的、灵活的，侧重过程而成果。多尔将他所设想的课程视为具有4R特点的课程，即丰富性的（rich）、回归性的（recursive）、关联的（relational）、严密的（rigorous）。基本意思如下2：（一）丰富性，来自它的开放性和假设性，意指课程的深度、意义的层次、多种可能性或多重解释，它为合作性对话探索提供了多重领域。（二）回归性，即强调一个人通过与环境、与他人、与文化的反思性相互作用形成自我感的方式，一个学习终点却是新起点。回归性很重要，因为像布鲁纳的螺旋型课程概念一样，一种丰富的课程产生于对自身予以反思所带来的丰富性和复杂性之中，而且，从杜威的观点来看，它为经验的反思性再组、重构和转变提供了机会。（三）关联性，指的是对观点和意义之间联系的不断寻求，并考虑历史和文化背景与关系感知方式之间的联系。包括教育联系和文化联系，教育联系关注的焦点在于课程结构内在的联系，通过回归性发展课程的深度。而文化联系则强调描述和对话是解释的主要工具。教师不能直接传递信息，帮助学生思维协调时发生作用。（四）严密性，成为对可供选择的关联和联系的有目的的寻求。主要是指后现代主义的解释性和不确定性，即有目的地寻找不同的选择方案、关系和联系，以及这些不同方案假设之间的协调通道，促使对话成为有意义的和转变性的对话。二、高中信息技术课程的4R教学（一）丰富性高中信息技术课程有着丰富的教学内容，课程设置包括信息技术基础模块、“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”和“人工智能初步”等共6个模块。同时，其它课程教学也愈发紧密地整合到信息技术课程的知识。但在课程内容设置的过程中往往痴迷于广度，丰富的课程内容为课程的深度、意义的层次、多种可能性或多重解释提供了可能，但过于痴迷广度的课程有浪费学生时间和导致学生认为自己能够精通一切信息技术知识的谬见。而信息技术课程不过是课程编制者从大量有价值知识选择出的极微小的知识样本。所以，以知识广度为主旨的高中信息技术课程设置对高中学生的学习有着极大的障碍，教学中可以作两方面的处理：1、内容讲授有效把握“更少即是更多”。即以深度教学替代课程广度3。在教学中，突出学生学习的兴趣点，如Word教学突出其信息版面的美观，表达的高效智能，呈现撰写规范、设计美观的论文、公文、总结报告、电子期刊或版报，引发学生的学习兴趣，让学生从大的视点来认真Word软件，而不是拘泥于样式或某个工具栏应用技巧的学习；同样，Excel要突出其对数据处理的简单易学、高效快速的特点，以大量数据表格的排序、选择、图表处理等为示例作为教学视点；PPT突出演示设计的震撼表现力；等待。然后，在抓住不同软件进行信息加工和表达的“神韵”的基础上拓展课程，进一步深挖软件应用背后的技术细节。让学生持续地学习一个主题，引导他们超越浅尝辄止，达到深入、综合的理解。2、合作学习真实体现“与模式游戏”。学校课程教学的宗旨是让学生涵盖新知识和模式化教学。教师习惯按照教材内容讲授知识，学生也习惯了接受完成不连续任务的教学，不连续任务要求重现繁杂的知识点。在高中信息技术课程教学中，要体现“更少即是更多”的思想，又打破已有模式化教学的束缚，可行的方式是：以主题引领、项目探究方式导向学生学习，在契合的主题开展对话、转变学习。例如，在讲授信息加工与表达这一教学内容时，可以围绕计算机丰富信息表现这一主题，要求学生以电子版报、论文、图表、演讲稿等系列活动中的一种或多种方式表达主题；可以围绕计算机提升效率这一主题，引发对word的智能工具、数据查询与处理、数据库应用系统、语音控制、人工智能等内容的思考，去突出探究一项技术或几项技术、一段程序、一个系统、一个软件在某方面的应用过程；可以围绕计算机拓展人的能力这一主题，引发对人工智能、算法教学与数学相关问题的解决与改进激发学生学习编程解决现实问题的兴趣、引发学生作技术与科学进步、社会伦理等方面的深层次思考。（二）回归性“回归性反思”是转变性课程的核心。布鲁纳（1960）的“螺旋型课程”4为界定回归性课程提供了一个开端，他声称“如果没有回归性，任何关于思想的理论都是无用的”5，他更多地是指人类将思想回转到自身的能力而不是数学意义上的重复。即一个人通过与环境、与他人、与文化的反思性相互作用形成自我感知的方式。一个学习的终点即是下次学习的起点。在高中信息技术课程的学习中，主要是指在完成项目学习或主题学习的活动过程中，及时地所学内容进行反思性评价。例如，在进行文本信息的加工和表达学习时，可以以“求职信的撰写”为项目学习主题，通过了解职业发展趋势、求职信信、个人简历及封面设计、个人名片制作等系列活动综合学习内容，在活动中以师生互评、自评的方式反思学习目标的达成。包括对知识点学习和应用的反思，如网上信息获取和筛选能力、问题分析规划设计能力、文字基本操作和格式化、表格、文本框、自选图形及图形工具使用，以及分析问题、解决问题的综合能力。另一个方面，也可以让学生对活动本身进行反思，哪些活动是最喜欢？哪些活动最有挑战性？哪些活动最有有用？因此，回归性主要是指在充分理解学习内容基础上，课程教学行进中螺旋上升的反思性评价。（三）关联性课程结构的内在联系通过回归性发展课程的深度。小学、初中、高中同样讲授office软件，总的目标是提高学生的信息素养，却各有不同的侧重点，小学是最基本操作的学习，初中更多的强调技术的综合提高，高中阶段要求学会对技术学习进行反思和信息素养的初步形成。从文化联系的观点看，强调对技术学习的描述和对话，教师不能直接传递信息，帮助学生思维协调时发生作用。高中信息技术课程的编制强调信息加工和表达的主线。在这一主线的引领下，分别以信息获取、信息加工和表达、信息的编程加工和智能加工、信息交流和信息管理几部分。以生活化的真实场景，紧密关联各知识模块之间。例如，设想自己求职到某旅游公司工作（信息的获取和文本加工与表达），后通过进公司现状和市场调查（数据、多媒体的信息加工与表达），公司企划投资旅游业，从而规划建立公司旅游网站（信息交流和信息管理）。另一方面，从文化联系的视点看，可以这样处理信息技术课程内容。如讲信息与信息技术一课，与成语、诗词、故事间的联系，如“知己知彼，百战百胜”、“春雨贵如油”、孙膑“减灶退敌”等知识深刻理解信息的特征与内涵；讲电子版报与介绍一次旅行或旅游景点、某个动植物、家乡等联系，让学生真实体现需要分析、信息获取、加工、发布的真实过程。真正使学生在应用信息技术的同时，进行知识拓展，既激发对信息技术课程概念的进一步认识，也激发其利用信息技术学习其他知识的兴趣。（四）严密性强调课程的严密性，防止课程转变性落入反标准和非标准的相对主义。一方面有目的地寻找不同的选择方案、关系和联系来阐释课程关联性，另一方面为这些不同方案假设提供协调通道，促使学习活动对话成为有意义的和转变性的对话。例如，同时利用Word进行文本信息加工和表达，求职信撰写和个人简历设计时更加强调设计的技术的正确运用，而在制作旅游网站旅游规划时更加强调对问题的分析和解决。再如，同样进行数据的分析和处理，在运用Excel时强调数据操作技巧的正确运用，而在数据管理如Access数据库等，则强调对数据操纵语句的正确使用，以及信息交流的方便友好。以清晰明确的方式组合教学内容，不断在教学中探索，寻求新的内容组合、解释和教学新模式。三、4R高中信息技术课堂实践（一）营造课程教学的开放系统传统的教学是教学目标、内容预设完好，教师进行模式化教学的封闭系统。建构主义的课程是通过参与者的行为和相互作用而形成的，而非预设的开放系统。对高中信息技术课堂实践来看，应该从信息处理的教学主线各知识点来界定和充满相关的意义网络。教师提供尽量多的丰富资源，让知识点和知识点之间产生尽量多的交叉点，构建越加深化的意义联系。一方面，以探究性学习、项目学习为主要学习形式，结合信息技术奥赛、机器人比赛以及学校各种文体活动的开展，充分拓展高中信息技术课堂教学。另一方面，改革和完善高中信息技术课程的评价体系。让学生可以有挑战性的、又在时间相对充裕的情况下选择自己的学习内容和学习进度，并最终达成学习目标，如高中信息技术水平考试6，与会考、高考互为补充。（二）利用积极干扰重组课程教学。模式化教学的封闭课程系统抑制干扰，对影响课程教学的因素天生具有某种程度的恐惧。通俗地说，这应是教学是否达到艺术性的分水岭。构建良好的开放系统课程不应拒绝干扰，应该能够积极利用干扰，同化和顺应干扰，重组课程教学。从另一方面来说，一个教学系统总是处于不断的变化中，从属于平衡不平衡新的平衡新的不平衡的循环上升之中。有益的干扰可以加快平衡向积极方向的转化。例如，在讲授人工智能这么抽象的内容时，如果只是单纯的划概念，及讲授人工智能在模式识别和自然语言理解两方面的应用时，难以激发学生的兴趣。这时候，适当的引入干扰，把抽象的知识变为直观的感觉，有利于学生对抽象知识的理解和潜意识里的恐惧感。例如，加入语音控制软件，通过语音控制让计算机听令于老师自动演示教学内容。这比简单地要求学生集中注意力听讲效果明显，又轻松自然。（三）内在于学习情境的教师角色。现行的学校层级结构教学模式，易于导致学生的学习与教师的教学活动分离，教师凌驾于学生学习活动之上，或作为一个学生学习的旁观者。一方面，是教师因为束缚于现有的教学评价体系和课程内容结构，进行模式化教学。另一方面，是囿于教师教学能力和教学经验的不足，难以对教学内容进行充分驾驭。多层次意义教学、系列化教学活动以及灵活的教学评价方式，可以打破教师作为旁观者的角色定位。一个个教学任务成为学习活动的“漩涡”，自然而然地把学生和教师吸引过来。教师可以摆脱疲于讲授过多内容的困惑，学生可以在真实有意义的情景中懂得技术的内涵。如计算机系统结构，可以设计组装多媒体计算机、为计算机安装系统、计算机选购研讨等主题活动，让学生参与和行动起来，放手让学生去实践。再如，要讲授网站建设与维护，可以分为创建公司主页、制作“公司信息”和“产品信息”、制作“联系我们”和“在线帮助”、及学校网站的创建和维护等主题。通过学生自主创建的网络和学生熟知的学校网络的分析比较体现网站建设的过程。（四）基于学习转变的课程评价。通常的评价是封闭系统下教师以促使学生以特定的方式获得特定的知识体系为目的。在后现代的框架中，评价可以通过各方面人员的共同判断来开展评价，评价应该是共同背景中以转变为目的的协调过程。即强调评价的主体的多元性和平等性，以发展为目的。评价的结果应该学生的信息技术水平，而非仅仅分数和作业完成的情况。总之，从后现代主义4R课程观来设计高中信息技术课程教学，应该为学生充分提供学生资源，让学生和教师在平等的学习探究或项目学习的过程中，进行平等对话和交流，教师作为平等中的首席者，在充分理解教学内容的基础上，有效利用课程的教育和文化联系，以有效的系列化学习活动重组教学内容，选择有限的主题进行深度的、有意义的学习，从而达到“更少即更多”和“与模式游戏”有效教学目的。参考文献:1 小威廉姆 E.多尔 著,王红宇 译.后现代课程观M.北京:教育科学出版社,2000.原编者序（英文版）P2-5页.2 小威廉姆 E.多尔 著,王红宇 译.后现代课程观M.北京:教育科学出版社,2000. P248-261页.3 弗雷斯特W帕克,埃里克J安科蒂尔,戈兰哈斯 著,孙德芳 译.当代课程规划(第八版).北京:中国人民大学出版社, 2010. P371-378页.4 Bruner,J.(1960). The process of education. Cambridge,MA: Harvard University Press. pp. 127.5 Bruner,J.(1986). Actual minds, possible worlds. Cambridge,MA: Harvard University Press. pp.97.6 李呈林. 多元智力视角反思高中信息技术课程教学及其评价J. 电化教育研究.2011年第3期; P 116-120 .4R teaching of information technology in high school Under the guidance of post-modern perspective on curriculumChen zhanhong Li Chenglin(Information Technology Training Department of Fujian Institute of Education, Fuzhou, China )Abstract: To guide the information techno