【四维备课】高中语文 3.12《我与地坛》教案 粤教版必修1.doc

一、情境导入 (听音乐命运交响曲，大约2分钟)导语设计师：请同学们伴着命运交响曲，观看残奥会精彩画面，感受情境。 同学们，当贝多芬的命运交响曲骤然响起，当残奥会的精彩画面再次浮现在我们眼前，你们有什么感想呢？是否也和我一样，心灵为之一震呢？我想，震撼我们的不仅仅是命运的悲壮与夺冠的骄傲，更是所有成绩背后，那些身残志坚者与命运抗争的伟力。面对不幸，他们没有屈服，没有颓废，而是“扼住命运的喉咙”，奋起拼搏，奏响了人生的最强音。今天我们要学的课文我与地坛的作者史铁生就是其中的一个。二、检查预习（一）（史铁生画像）师：哪位同学能将你查阅到的有关史铁生的资料介绍一下？生：史铁生，1951年生于北京，18岁去延安插队务农，21岁时因腿疾住进医院，那一 天是他的生日，从此他再也没有站起来。他在做了七年临时工后，转向写作。1983年他发表我的遥远的清平湾，一举成名。现为专业作家，中国作家协会会员，代表作有我与地坛、插队的故事、夏日的玫瑰、我的遥远的清平湾、合欢树等，其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版。三年前，在轮椅上坐了三十个年头的史铁生，生活中不但没有出现奇迹，反而又有新的灾难临，由于双肾功能衰竭，从此以后，他必须靠血液透析维持生命，但他仍能忍受病痛折磨，写下了新作病隙碎笔。（二）师：我们知道命运对史铁生是不公平的，但（他却这样解释自己的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的姓名的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断地去看它。不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的心魂，看这心魂的可能与去向。”）这也是对他作品最好的注释。（配乐朗诵）二十一岁，正值青春年华，却高位截瘫，（轮椅）史铁生为此苦闷、彷徨，甚至多次想到（自杀，“我为什么要生？我怎样去活？”）但最终他还是直面苦难，顽强地活下来，并拿起笔走上了中国文坛（获奖作品）。那么，从“失魂落魄”到成为一名专业作家，作者的思想感情经历了一个怎样的变化过程？这变化过程与地坛有怎样的关系？我们又能得到哪些关于人生的启示呢？这节课就让我们跟随作者一同走进地坛，解读他对人生与苦难的参悟。（三）整体感知师：现代文的阅读方法是：（整体感知、局部分析、借鉴吸收。） 我们先整体感知。 课前已经布置同学们预习了，哪位同学能简要概括一下本文的内容和主旨。生：第一部分写的是我与地坛的故事。是地坛的环境给了作者生存的信念，帮他解决了为什么生的问题，可以说地坛是作者的精神家园。第二部分写的是地坛中我与母亲的故事，是母亲的爱感染熏陶了作者，帮作者解决了怎样活的问题。可以说，母亲是作者的生命航标。师：有没有不同意见？（没有则打出板书，有不当之处就点拨）点拨：1、我和母亲的故事是以哪个处所为背景的？（地坛） 2、本文第二部分写母亲，其根本目的是赞扬母爱还是感悟母爱？（有赞扬母爱的成份，但根本目的在于作者从母爱中获得的生存感悟）师：（小结）同学们预习得很好，概括得全面准确。三、新授课（一）提出问题师：下面我们进行局部分析。同学们可以将你们在预习中遇到的，与本文主旨内容相关的问题以小组为单位交给老师。（传问题）让我们看看这些问题是什么，你们认为哪些问题有价值？并阐明理由。1、 地坛的环境是怎样的？2、 作者在地坛中获得了怎样的感悟？3、 为什么作者在第二部分中提到母亲，母亲这个形象与主旨有联系吗？ 4、 第一部分和第二部分有何联系？生：我觉得、两个问题很有价值。因为要想知道作者在地坛中获得了什么启示就不能脱离地坛的环境描写。这俩个问题解决了，其他与第一部分内容相关的问题也就解决了。师：大家同意吗？（同意）好，那么还有哪些问题是较有价值的呢？生：题是我设置的，这个问题既能让我们理解母亲的形象，也能让我们从体会作者的情感和文章的主旨。生：题是我设置的，因为通过理解这个问题，能更好地从整体上把握全文主旨。师：这两个问题设计得好不好？（好）那我们就采纳同学们的建议，将大家的疑问集中在这四个问题上解决。最后一个问题由我们共同解决，前三个问题分别由你们三个小组来解决，下面请各小组领问题。（三个小组领题）（二）分析问题开始探讨（三）解决问题（1）探究第一部分师：就探究到这里，先请第一小组同学告诉我们第一部分共有几处景物描写？分别在哪？生：三处。三、五、七节师：我们先来分析解决第一处景物描写。（四百多年看到自己的身影。）生：从“琉璃、朱红、高墙、玉砌雕栏”等词中，我们可以猜想出地坛的辉煌灿烂，但这些词前面的动词“剥蚀、淡褪、坍圮、散落”则表明此时的地坛已丧失了人工的雕琢和外在的浮华，展现在我们面前的史是一个历经风雨苍桑后的荒芜古园。师：能抓住重点词语分析景物特点，很好，请坐。那么作者所说的“这时候”是什么时候呢？为什么是“我该来了”呢？生：这是近指代词，指的就是前文描写的地坛荒芜、破败、被人遗弃的时候，而我此时正值悲观失望，找不到出路之际，我和地坛在这一点上同命相怜，而地坛像一位饱经风霜的老人容纳了我，让我在这里找到寄托，得到安慰。师：分析得很好，再看看第二处景物描写。（蜂儿片刻不息）先请一名同学为大家有感情地朗读这部分。同学们仔细揣摩细腻的景物描写。（朗读后鼓掌）请继续分析。生：我认为这处景物描写中，作者将蜜蜂飞翔时的状态比喻成“一朵小雾”中“朵”字用得逼真传神，它既写出了蜜蜂停在空中翅翼振动形成的如雾的状态，又让人联想到袖珍的花朵的美，向我们展现了生命的美好。让作者看到了生命中美了一面。生：我认为将蚂蚁拟人化的描写更加形象生动。“摇头晃脑捋着触须”，让我们看到它生活得坦然、安祥、自得其乐，“想”字赋予它人的思想行为，“转身疾行而去”又让人感到它生活得忙碌和充实。启示作者要开朗、乐观、有所作为。生：我觉得对瓢虫的描写更富有深意。将瓢虫拟人化，说它“不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠升空了”。它在“不耐烦、累了”的时候知道自我调解，祈祷一回，然后又能快乐飞翔。作者也有不耐烦、累了的时候，只要他也能学会自我调解，一样可以快乐生活。生：描写蝉蜕的语言虽然少，但它却让人从蝉的身上领悟到一种在不满现状后，能努力冲出牢笼的拼搏精神。作者也应勇于面对自己的困难处境，超越局限。生：我更欣赏对没有生命的露水的描写，露水虽小，但它充满生机和力量。它滚动、聚集，能压弯草叶，就算是轰然坠地却也能折射出太阳的光茫，摔开万道金光。向人们展示着存在的力量和毁灭的美丽。启示作者活要活出个精神，死要死得光彩绚丽。师：同学们对每个景物的分析都很精彩，阐发的道理也很深刻。那么，谁能概括一下这些景物的共同特点是什么呢？作者从景物中感悟到的是什么呢？生：这些景物的共同特点是：它们都很卑微、渺小，并处在荒芜地上，但它们却都能按照自己的方式生存着，活动着，不悲观，不失望，向人们展现出缤纷的生命世界，无言地诉说着生命的美丽。而正是由于小昆虫、草木等生生不息，地坛不再衰败。史铁生面对这些微小的生命个体，他也明白了自己应如园中的小昆虫和一草一木那样，虽然身处逆境，但不能颓废、消极，而应该像它们那样找到属于自己的那份生命的喜悦，为世界增添一份活力与亮色。师：概括得非常精当，正是地坛（荒芜但不衰败）的环境启示作者，虽然（残疾，但不能消极。）我们再来看最后一幅画面。（六个譬如）生：这段景物描写中，我对落日这句感触最深，日初时朝气蓬勃，日升时光茫万丈，日落时则是要走向生命的终点，但落日面对自己即将枯竭的生命，不但没有消沉、黯淡，反而将地上每个坎坷都照得灿烂。让有限的生命得以无限地延伸，使作者感到生命的永恒。生：我更赞叹雨燕的力量，小燕子身处风雨逆境，不但没有痛苦、哀怨，反而放声高歌，让作者看到生命力的顽强。生：我欣赏古柏的风格，无论你是忧郁还是欣喜，它都始终镇静地站在那儿，没日没夜地站在那儿，它向我们展示的是那种刚毅顽强，不屈服、不认输的精神斗志。它不因外物而改变，始终坚定自己的生活轨迹，让人们看到生命的恒定力量。启示作者不能因为残疾而改变自己的人生坐标。生：我对落叶的状态感悟很深。人们常说秋风萧瑟，万物悲秋。秋给人的感觉总是凄凉、哀惋的，秋风吹散了夏日的盛装，吹落了一地枯黄，但秋风中飘零的落叶，竟能“或飘摇歌舞或坦然安卧”，它们能豁达地面对生命的终极。它们知道生命的意义，它们深信生命的永恒。它们让作者明白了，一时的挫折打击并非宣告一生的终结，只要你热爱生命，生命便会得以延续。变的是生命存在的环境，而生命的意义是永恒的。师：谁能概括一下这处景物特点及它给作者的启示呢？生：生命是短暂的，（生命）的意义是（永恒）的，我们要（热爱生命）。师：很好。（打出板书）（2）导读第二部分师：摆脱了生死的纠缠，剩下的就是怎样活的问题了。接下来让我们看第二部分。请第二组同学们从这句话入手，结合具体的语句感悟作者对母亲的苦难和伟大的理解呢？并谈谈你对母亲苦难与伟大的理解。（只是到了这时候，纷纭的往事才在我眼前幻现得清晰，母亲的苦难与伟大才在我心中渗透得深彻。）生：我对这句话的理解是：只有到了作者的母亲去逝的时候，他才真正理解了母亲的苦难与伟大，而母亲生前为他所做的一切，在当时未曾触动作者师：（点拨）作者出门后又回来，“发现母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。”大家能否设想一下母亲此刻的心理。她在想什么呢？生：有一处细节描写让我很感动，就是“有一回我摇车出了小院，想起一件什么事又反身回来，看见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。”从“仍站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角”这几句中，可以看出母亲是多么担心、忧虑，她不知道我离开她的视线后会做什么，也不知道我这一走是否还能摇着轮椅回来，她只能默默地为我祈祷，默默地为我担心，默默为我奉献她的爱，她无言地品尝我们俩个人的苦，无言地承担所有的苦难。她是在用自己的行动感染熏陶儿子，让儿子明白了如何面对苦难。生：我觉得这句话写得很有深情：“在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天”，“空落的”、“不眠的”形象地突出了母亲的焦虑、空虚和痛苦，而“白天后的黑夜，黑夜后的白天”，则表明母亲无时无刻不生活在愁苦之中，生活在忧虑之中。面对儿子的不幸，面对不幸中的儿子，母亲没有一分钟的快乐，没有一秒钟的安慰，然而母亲还是坚强地活着，为儿子活着，为她爱的人而活，为她爱的人奉献自己的爱。生：我觉得这句话很有哲理，“一心以为自己是世界上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那总是要加倍的”这句话既写出了儿子理解母亲后那种深沉的感情，也写出了一个不易被人发觉的事实。我们总是愿意夸大自己的不幸，而忽略父母的不幸，而实际上，父母正因为我们的不幸而比我们更加不幸。生：我觉得这句话写出了最真挚的母爱“反正我不能不让他出去，未来的日子是他自己的，如果他真的要在那园子里出了什么事，这苦难也只好我来承担。”母亲理解儿子，想给儿子一个安静的思考空间，但出于母爱的本能，她又不能不为儿子担心，如果儿子真的想不开，那她只能再一次承受失子的痛苦，她以坚忍的意志做好了承担一切苦难的准备。我们从中感受的是母爱的伟大。作者也从中看到了面对苦难应有的态度，母亲比他还苦，但母亲都能坚强地忍耐，他也应像母亲那样坚强地生活下去。生：我和作者一样，为母亲的早逝感到惋惜。因为不是所有的儿子都能理解母亲，也不是所有的儿子都能对母亲有所回报。作者理解母亲了，而且还想通过写小说来回报母亲，但这时母亲已经在饱尝人间苦难后离开了。她没有分享到儿子的一点点快乐，来这世上似乎只是替儿子担心。留给作者的是悔恨与悲伤。我想我们若是爱我们的母亲，就要在她活着的时候理解她，就要让她在活着的时候感到快乐和幸福，否则，我们也会和作者一样，深深地自责，深深地内疚。生：让我最感动的是母亲来园中找我时的情景。“她视力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船。”浩海无边，古园广阔，母亲还要端着眼镜仔细地找我，这是多么艰难的事呀，我又是让母亲多么不放心呀，可那时的我“不知道为什么决意不喊她”，现在痛悔自己的倔强与羞涩已经晚了，只能“告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了可我已经来不及了。”我想，假如此时母亲正在寻找，作者定会大声地喊：“我在这里！”然而母亲已经远去，痛悔之情无以复加。生：我认为这段话写出作者内心深处的痛苦，和对母亲最深切的怀念。“摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。”作者在园中从清晨到白昼、傍晚直到黑暗，萦绕在作者心头的“只”有一个人，“只”有一件事：鸟儿归巢了，我还能回到母亲期待的目光中吗?月亮浮起来了，母亲还能“端着眼镜”再来找我吗?“我”懂得了母亲那份毫不张扬的爱有多么重要，但是，已经来不及了。地坛的景色与为人之子的情愫交织在一起，魂牵梦绕，痛彻心肺。 师：同学们和作者共同理解感悟了母爱，那么哪位同学能告诉我，作者从母亲身上读懂了什么？生：通过理解感悟母爱，我们明白作者在母亲身上读懂的是：要勇于（承受苦难，坚定地活）。（四）小结师：探究解决完全文，现在哪位同学能回答最后这个问题？（一、二两部分有什么关系？）可以从内容和主题思想两方面进行分析。生：这两部分，无论是从内容上看还是从主题思想上看，都是紧密联系，浑然一体的。内容上，第一部分写我与地坛的故事，第二部分写了在地坛这个大背景下，我与母亲的故事。主题思想上，地坛使我平和豁达地对待生死，解决了为什么生的问题；母亲使我看到了生存的意义，解决了怎样活的问题。是地坛和母亲帮助作者完成了生命的感悟。师：回答得非常好，请坐。这样看来，我与地坛整部作品虽然写了不少客观的景物和人事，但不是重点。作品构思的关键是在我与对象的关系上，重点在我从对象那儿所获取的（生存感悟）上。（板书 感悟生命）六、借鉴吸收 学习本文，我们不只要借鉴它构思选材的技巧，更重要的在于培养我们对生命 感 悟力。七、课堂练习师：我想，同学们在了解了史铁生的心路历程后，对生命一定又有了新的感悟，下面请同学们看一段录相。然后谈谈你对生命的新感悟。（放录相）看过这段录相，你们对生命有何新感悟呢？（学生发言）师：（小结）同学们感悟得很深刻也很动情。让我们为那些与苦难抗争的人们奉献我们的真诚与关爱，让我们凝聚每份爱。（感悟情境 放凝聚每份爱曲）疾病是可怕的，但比疾病传播速度更快的是阳光和关爱。人生哪能没有风雨坎坷，只要我们凝聚每份爱，只要我们点燃颗颗心，那么生命定会挽起生命，我们美好的家园定会地久天长！ 八、布置作业课下就请同学们以“感悟生命”为话题，写一篇不少于700字的文章。 十、下课 方案二一、整体感悟思考：1、课文的题目是“我与地坛”，可课文除了写自己，写地坛之外，还写到了什么？（母亲）2、课文中第一处同时出现这三个要素的句子是？第二部分第一段：“现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”3、抽象概括贯穿全文的思路是什么？明确：全文的总体思路是：追寻，解答。前半部分是追寻，后半部分是解答。提醒学生注意第一部分中这样几句话，“我一连几小时我为什么要出生。”“剩下的就是怎样活的问题了，这却不是去窥看自己的心魂。”这实际是史铁生在园中15年，全部所思所想的总体线索。也就是说，这就是史铁生的“追寻”的“问题”，共三个：第一个，我的身体残疾了，我的生命是不是就此结束吧，是不是就一死了之算了？也就是说，我该不该去死？第二个，我为什么要出生？第三个，我应该怎样活？这是作者追思的“心魂”。、关于第三个问题。当作者对前两个问题“想了好几年”后终于想明白了，终于感悟到“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”，感悟到“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实”的时候，实际已经找到答案了，已经对那“生”与“死”这两个问题释然了，解答了。最关键的问题是怎样活下去？为了什么活下去？以什么样的精神状态活下去？怎样面对冷酷、残忍、不公平的命运。这个问题是贯穿全文的核心问题。如果师生找准了这个关键的核心问题，那么，就等于找到了一把解读这篇佳作的“钥匙”。可以说，如何面对命运是本篇追思的核心。二、学习课文第一部分（一）阅读第一部分回答1、 作者来到古园，说：这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。 为什么这么说？（我对古园的深情，古园对我的意义）2、“这时候想必我是该来了”“这时候”指什么时候？为什么此时才是我该来的时候？（地坛褪去昔日的荣耀，尽显沧桑时，一下子失魂落魄的我来了，与它相怜相惜） 3、“我一下子理解了它的意图”，这“意图”指什么？ 明确：生命的暗示 4、“理解了地坛的意图”的作者眼中的地坛有什么样的特点？ 明确：荒芜并不衰败。“蜂儿、蝉蜕、蚂蚁、瓢虫、露水”全都是弱小的意象，课都在按照自己的方式和自然的法则生存着，这显然也给了作者以启示，为了逃避来到这园子的作者是真真实实感受到了生命的涌动的。 5、课文中象这样蕴涵着对生命理解的景物描写还有什么地方？如何理解？ 明确：六个譬如。 肆意雕琢 不能改变 身体残疾 精神不变 6、在园子中有了这么多深刻感受的作者最终理解了生命也就是顺理成章的了，作者在园中思考了哪些问题，得出了什么结论？ 明确：1、为什么生；2、怎样活。地坛帮他解决了第一个问题，第二个问题则不是由他一个人完成得，他精神跋涉得每一步，都有人伴他而行，文章第二部分写的就是其中最重要的一个他的母亲。在品析第二部分之前请同学概括 7、为什么要“独自”去？地坛可以给予作者一个什么样的环境使作者要独自去？用课文的原文回答。 明确：“在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。”8、作者要想看见自己的身影，而且还是“总是”去？用原文的回答。（“那儿是可以逃避一个世界的另一个世界”）9、他到底怎么了？他在什么时候发生了什么事情让他想要逃避？用原文的回答。（“在最狂妄的年龄上忽然残废了双腿，找不到工作、找不到去路、忽然间几乎什么都找不到了。”）扩展如果同学们自己遇上了这样的问题，会有怎样的心情，会怎样做呢？10、到底是一个怎样的“地坛”可以让作者看见自己的身影呢？找出文中描写地坛的部分。（略）11、这样的一个地坛给予了作者怎样的“启示”？用原文回答。（生是一个不可辩驳的问题，而死也不是一件急于求成的事。）12、为什么地坛可以给作者这样的启示？分别用原文和扩展自己的话结合前面的景物描写回答。（“园子荒芜但并不衰败”；地坛中的卑微的草木昆虫，他们并不在意自己的栖息地的荒芜，都在按照自己的生活方式生活着，并且因为他们的存在倒时地坛不再衰败。正是这些原本不引人注意的现象让作者发现了原来不曾想过的朴素的道理。）13、 读“剩下的”一部分内容，体会作者写出的园子带给我的不尽的味道。 （这是以景写味，感悟到的生命的意味、生存的意味，则在后文充分加以表现）（二）阅读课文景物描写部分，讨论：景物描写的作用景物描写，第一，有衬托作者心境的作用；第二，为作者的思考提供了一个特定的“情绪背景”，在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考。第三，景物描写本身，实际上也是对“生命”对“世界”（世界本身也是生命）的解读。请看这一段：“十五年中，这古园的形体被不能理解它的人所以我常常要到那园子里去。”这不是写出一种永恒吗？（三）小结第一部分 第一部分写地坛，从自己与古园的缘分写到古园本身，写到自己在这里的思考以及从思考中得到的对生命的感悟。作者讲述在残疾之初，自己悲痛欲绝的心情，渺茫暗淡的前途，以至于一次又一次在死亡恶毒边缘徘徊，然后偶然走进了那个与自己同样荒芜的园子。这座古园映照了作者内心的苦痛，理解作者迷茫的心情，也使作者从中受到生命的启示。石门中的落日，寂静却安详；高歌的雨燕，苍凉却又张扬着生命的多姿多彩；雪地上孩子的脚印，似乎讲述着青春的童话。还有那些小昆虫，那满园子的草木，虽然生长在这落寞的原子里，却有着顽强的生命力，所以作者说：“园子荒芜但并不衰败”，正是这不衰败的原子，成了作者生命的一部分，引发他对生命的思考。他思考了什么？第一，我的身体 残疾了，我的生命是不是就此结束？是不是 就此一死了之？第 一，我的身体残疾了，我的生命是不是就此结束了？是不是就此一死了之？第二，我为什么要出生？第三，我应该怎样生活？对前两个问题，在这静静的原子里，作者“一连几个小时专心致志地想”，“想了好几年”，最后终于想明白了，于是对生与死的问题也就释然了。接下来，最关键的几怎样活下去，以一种什么样的状态活下去。在这个问题上，原子里的生命给了他启示，他从中感悟到生命的真谛，积极进取的人生观战胜了消极颓废的思想，促使他走上了文学的道路，坚定地迈上了新的人生道路。这部分描写细致，感受深刻，写得深沉而令人新碎，执着而引发人对生命的尊重与热爱。三、作业找到全本我与地坛，通读全篇。抄写第三部分的一段文字（已删节，见下），背诵，并在写作中仿写。 “如果以一天中的时间来对应四季，当然春天是早晨，夏天是中午，秋天是黄昏，冬天是夜晚。如果以乐器来对应四季，我想春天应该是小号，夏天是定音鼓，秋天是大提琴，冬天是圆号和长笛。要是以这园子里的声响来对应四季呢？那么，春天是祭坛上空漂浮着的鸽子的哨音，夏天是冗长的蝉歌和杨树叶子哗啦啦地对蝉歌的取笑，秋天是古殿檐头的风铃响，冬天是啄木鸟随意而空旷的啄木声。以园中的景物对应四季，春天是一径时而苍白时而黑润的小路，时而明朗时而阴晦的天上摇荡着串串杨花；夏天是一条条耀眼而灼人的石凳，或阴凉而爬满了青苔的石阶，阶下有果皮，阶上有半张被坐皱的报纸；秋天是一座青铜的大钟，在园子的西北角上曾丢弃着一座很大的铜钟，铜钟与这园子一般年纪，浑身挂满绿锈，文字已不清晰；冬天，是林中空地上几只羽毛蓬松的老麻雀。以心绪对应四季呢？晴天是卧病的季节，否则人们不易发觉春天的残忍与渴望；夏天，情人们应该在这个季节里失恋，不然就似乎对不起爱情；秋天是从外面买一棵盆花回家的时候，把花搁在阔别了的家中，并且打开窗户把阳光也放进屋里，慢慢回忆慢慢整理一些发过霉的东西；冬天伴着火炉和书，一遍遍坚定不死的决心，写一些并不发出的信。还可以用艺术形式对应四季，这样春天就是一幅画，夏天是一部长篇小说，秋天是一首短歌或诗，冬天是一群雕塑。以梦呢？以梦对应四季呢？春天是树尖上的呼喊，夏天是呼喊中的细雨，秋天是细雨中的土地，冬天是干净的土地上的一只孤零的烟斗。的，看似沉寂、荒凉、萧瑟，却内涵着沉重、超然、博大的历史沧桑感，包孕着生生不息的生命意识，让作者感受到时间的永恒魅力，时间的永恒和历史的沧桑衬托出个人遭际的微不足道，它使得一切痛苦都失去了分量而又从反面使一个不幸的人得到解脱。知道了自己的最终归宿，作者说：死是一件不必急于求成的事。既然谁也摆脱不了一死，所以一切追求都失去了意义，可是，一切的消极颓废不是同样也失去了意义吗？上帝留给我们的，只有好好的活着。” 第 三 课 时一、复习上节课内容二、阅读课文第二部分，体验母爱。（一）读第二部分3、6、7段，概括母亲的爱的特点？母爱深沉而不张扬，平凡得让人熟视无睹。有谁能象史铁生那样用心体味母爱呢？更多的时候，母爱都是从我们身边默默地流走，熟视无睹的我们甚至不知道她的存在。我们没有发现她，她当然毫无怨言，可是，对于我们来说，没有体验到母爱应该是多么大的不幸呀！我们丢失了比金子还珍贵的东西。（二） 分组概括母亲的形象 明确：2、3、8段。善解人意、疼爱、理解、体谅、宽容、痛苦、担忧、惊恐、默默承受、坚忍、 （三）思考讨论1、在（二）1段中，作者说“给母亲出了一个难题”，你能具体说一下吗？你曾无意中甚至说因为自己的所谓个性，所谓逆反心理故意竟给母亲出过难题吗？“难题”是哪些？体会其中的意味。 用课文的原文回答。 明确：她知道她知道她知道她又担心她只是不知道母亲的善解人意，母亲对儿子的疼爱、理解、体谅、宽容。对比以及后面的内容则表现母亲在苦难面前的沉重、无助和默默支撑的忍耐.2、母亲是怎样面对这样的“难题”的？用原文回答。（“这苦难只好我来承担”）3、从母亲对待“难题”的态度，我们可以看出这是一位怎样的母亲？用课文的原词组合回答。（一位疼爱儿子，而且能够理解儿子的母亲，是一位注定活得最苦的母亲，是一位意志坚忍的母亲）4、这样的一位母亲给作者留下了什么？用课文原文回答。（“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。”）5、再回头看看前面的那个“遗留”的问题，谁能给出他的答案？（母亲对待苦难的态度给了作者生存的启示：要坚强的承受苦难，要坚忍的活下去。这正是回答作者“怎么活？ ”的疑问的答案。）6、文章是如何来写母亲的形象的？为什么这样写？文中几次出现“现在我才想到”、“许多年以后我才渐渐听出”之类的话，表现的是一种怎样的思想感情？这样写有什么好处？ 明确：并不是直接表现，而是通过自己心灵的对话，自问自思从我理解母亲对我的爱展开。反复写表明对母亲的深深的歉意，自己痛彻心肺的悔恨与永远无法弥补的遗憾。文章更加动人。也更自然。 7、 读“有一回”一段，体会其中的意味。 （以我的“设想”，描摹母亲在痛苦、担忧、惊恐、不安，默默承担着苦难。我的设想与我的自责，表现了对母爱的深切理解！此段中，作者读懂了母爱，而读者，也读懂了作者）8、作者与作家朋友谈到学写作的最初动机时，认为朋友的想法过于 简单天真了，联系作者发表第一篇小说后的想法，体会作者的情感。 明确：通过对比突出母爱的伟大，突出了母亲苦难的命运，也加深了作者痛楚、自咎、思念的情感。诵读第五段。这些苍凉的文字来自心灵深处，没有经历过痛苦的人是写不出这样凝重苍凉的文字的，也永远感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚动的热流。 9、作者读懂了母爱，理解了母亲的痛苦，也理解了母亲的命运，体会到了强烈的爱与痛交织的情感，母亲的命运给了作者什么启发？ 明确：母亲的爱、母亲的意志、母亲的命运、母亲的苦难，让我明白了生存的意义，生存的价值，也让我在逆境中更坚强。 10、母亲伴随了作者对生命