《自己的花是让别人看的》教学设计3.doc

自己的花是让别人看的教学设计教学目标1、学习本课的生字新词，积累优美的语言。2、有感情地朗读课文。3、了解作者介绍的德国风景与风俗，初步感受课文的语言特点。4、体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。教学重点读好课文，培养语感，积累语言。教学难点理解含义深刻的语句，初步感受课文的语言特点。教学时间1课时教学过程一、故事导入1、讲述季羡林先生为北大新生看管行李的故事。2、简介季羡林先生。二、抓“第一印象”，感受“语言朴素” 1、自由朗读第一自然段。（强调：第一次学习、第一段文字、第一印象。）2、引导感受“语言朴素”。点拨预设：（1）如果不告诉你这是季先生写的，你也能感觉到说话人的年龄吗？为什么？（2）季先生是文学大师，但是，你能从这段话中找出多少非常华丽的辞藻来吗？（3）出示民间文学大师钟敬文先生的评价：“我爱先生文品好，如同野老话家常”。（4）能还原出作者本来的心情或语气，才是最好的朗读。你能试着读好这段话吗？3、小结：季先生的作品给你的第一印象是怎样的？（语言朴素）三、通读全文，整体把握1、自由读课文，读准、读通。2、概括课文主要内容。3、作者是怎样评价这个国家、这个民族的？（板书：奇丽、奇特）四、抓“奇丽、奇特”，感受“用词精妙”板块一：“奇丽的景色”（一）认读成语。1、默读第三自然段，画出本段的成语。（课件出示：家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味）2、指导学习生字，读好词语。（二）品“花团锦簇、姹紫嫣红”。1、这些成语中，哪些词语是描写花的？（花团锦簇、姹紫嫣红）2、初步理解两个词语的大意。（都形容花很漂亮。）3、追问，感受“用词精妙”。点拨预设：（1）两个词语都写花，这样连着用，是否感觉重复呢？（2）两个词语所描述的内容有什么细微的区别？（一个侧重于表现花的数量多，一个侧重于表现花的颜色多。）（3）连用两个词语，更突出了什么效果？（三）品“山阴道上，应接不暇”。1、其实，在这个句子里面，还隐藏着一个八个字的成语，那就是“山阴道上，应接不暇”。有什么疑问吗？2、课件出示“山阴道上，应接不暇”的出处。3、追问，再次感受“用词精妙”。季老先生描写德国大街上的风光，为什么要用上千年之前，万里之外的“山阴道上”呢？这样写合适吗？为什么？（强调：用词精妙。）（四）朗读文段，想象奇丽的景色。（五）尝试背诵，积累精妙的语言。板块二：“奇特的民族”（一）抓“吃惊”，落实“内容”。1、朗读第二自然段，注意作者对于德国人养花的感受。（吃惊）2、让作者感到“吃惊”的有些什么？（指导读好相关语句）（二）抓“脊梁”，关注“语言”。点拨预设：（1）什么是脊梁？你的脊梁在哪里？（2）人有前胸后背，但是，花有前胸后背吗？季先生怎么说“花的脊梁”呢？（3）什么样子的花，才能让人感觉它是有“脊梁”的？（4）进一步强调：用词精妙。（三）指导朗读。四、悟美好“境界”，感受“耐人寻味”（一）出示句子。（“在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在大街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”）（二）感受“耐人寻味”。1、师生配合，用不同的形式朗读句子。2、季先生的这几句话，与前面那些语言的“味道”有什么不一样了吗？（含义更深刻，不再是平淡的叙述。）3、你感觉哪句话的意思最值得我们细细体会？（相机板书：人人为我，我为人人。）4、结合课文和生活实际，领悟“境界”。（1）课文中，哪里体现的是“人人为我”？哪里体现的是“我为人人”？（2）创设情境，引导学生体验养花人和看花人不同的心理感受。（3）为什么说这种境界耐人寻味？生活中你有没有类似的体验？5、小结：通过这段话，季先生的作品又在你的脑海中留下了怎样的印象？（板书：耐人寻味。）五、练笔，为课文写“