浅析如何上好初中信息技术课4.doc

浅析如何上好初中信息技术课 国家现已把普及信息技术教育作为增强国家竞争力，作为基础教育的一个重要工作来抓，作为与普九工作一样重要的工作来抓，足以说明国家已经把信息技术摆到了新世纪教育的重要议事日程。信息技术教育已成为国家教育的重点项目。同时，我们还看到，信息技术学科的发展正引领着深化学科教学改革的新方向：信息技术与课程整合。所有这些都向我们揭示，信息时代新教育的理念将建立在信息技术学科教学发展的基础上。因此，探索信息技术学科的教育教学规律对未来教育的发展有着深远的意义。 面对城市和农村学生对计算机熟悉程度，操作能力，以及理解感悟能力不同，我周围的信息技术教师都感到信息技术课程不好教，讲快了难了，基础差的学生听不懂跟不上，讲浅了对电脑熟悉的学生就不爱听。尤其是在现在新的教育理念和思想下如何教好信息技术这门课，如何更好地做到与其他学科整合，一直困绕着广大教师，针对这些问题，现把我在这几年中担任初中信息技术课教学过程中总结的一些教学方法写出来，供大家参考交流。首先让我们明确一下信息技术课程的课程任务：中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。应该注意的是：小学、初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，但是无论是学生处于哪个阶段，都具有下面两个共同点：注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力，努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学；注重培养学生的创新精神和实践能力。为了达到上面的这个目标，我们不仅要求学生掌握纯计算机技术，还应该教会学生一种学习的方法。信息技术始终是一种工具，对学生而言，是一种高效的学习工具。信息技术课就不该是简单教会学生几个按钮的操作，而是让学生掌握如何学习的方法；在学习中遇到技术困难，再去了解并掌握相应的技术操作，并且能够利用计算机解决其他学科的问题。为此我在信息技术教学过程中综合利用了如下的教学方法：第一点：要求教师做到在教学实践中不断总结经验，加强自身学习，以不断提高信息技术课教学水平。随着信息时代的到来，以计算机和网络技术为核心的现代技术不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生活方式、学习方式、工作方式。现在的初中信息技术课教师一般在学校都担任七年级或高一年级信息技术课教学、计算机特长生培养和计算机房管理以及学校资料打印等多项工作。工作任务繁重复杂，在教学实践中也就会遇到很多新问题，接触到许多新思想。平时就要养成一个好习惯，把解决问题的方法，新的教学思想和摸索出经验都逐步积累下来，不能应付过去就完了，可以作笔记或者写论文等形势。不断总结教学经验，大量阅读计算机相关报纸杂志，还要经常上网学习。只有这样通过全学年教学实践自身的知识积累就能掌握一手全面、丰富的教学套路。就能不断提高信息技术课的教学水平，培养出学生持久的学习兴趣和终身学习的愿望与能力。第二点：注重学生兴趣的引导培养，实现教学目标：信息技术课的许多教学内容是枯燥乏味的，学生在学习这些知识时很容易走神。比如在讲解输入法和键盘练习时就会有这种情况，那末如何在轻松的环境中实现教学目标呢？这时我们就可以引入练习指法的游戏软件，或者开放校园模拟聊天室，让他们通过对感兴趣的话题发表个人见解，来练习键盘和汉字输入。现在学生们对上网很感兴趣，利用这一特点，我决定每节课最后留出十分钟让学生上网。为了约束他们，在一开始就要留一个一学期或半学期的研究课题，我留的是“对计算机病毒的研究”。这样学生就会有目的的上网查找资料。在做出这个课题的同时，学生们已经主动自觉的完成了“Internet网的使用”和“计算机病毒”的教学内容，而不用老师再去讲解了。第三点：运用任务驱动的教学方法：任务驱动是信息技术学科应用比较广泛的一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，是指学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过问题解决式的自主学习方式获得知识的意义建构。其特点之一就是要围绕任务展开教学，因此任务的设计非常重要。经过教学实践探索和对教学效果的调查研究，在任务的创设上，我总结出如下设计原则：1、 要符合中学生的心理需求，贴近学生的日常生活。在信息技术学科中，学生的学习行为是在与教师、学习伙伴、学习资源、计算机等在课堂上的交互作用完成的。学习过程中会产生各种心理需求，教师在设计任务时，要努力研究学生的学习心理和他们在学习过程中的认知规律，利用和调控这些需求，才会有针对性的启动各类学生的内在动力，进而活跃学生思维，提高整堂课的教学效率。如在WORD模块的学习中，正好快到教师节，因此我设计了为老师设计节日卡的任务。该任务的提出，正切合了学生创造需求，激发了学生巨大的思维潜能，让学生充分发挥想象力，创设自己的作品。又如：在学习演示文稿POWERPOINT时，可以为学生创设一个本班联欢晚会活动宣传海报，让学生做自己想做的事，满足学生展示的需求，让学生得到展示自己的机会，体验成功的喜悦，这对学生的心理健康也会起到非常积极有效的作用。2、 设计要可能多的渗透其它学科知识。将其它学科知识渗透到所设计的任务中，有利于培养学生综合分析解决问题的能力。可以从天文、地理、生物、化学、文学艺术等学科中挑选学习任务。如在学习网页制作时，可以为学生设计一个为自己喜欢的作家（如鲁迅、郭沫若等）制作专题网站的任务。该任务需要学生对作家的社会背景、生平简历、代表作品、写作风格比较了解，融合了语文学科的内容。在网页的学习过程中，可以让学生制作一个中国国画鉴赏的网站任务，该任务的设计融合了艺术欣赏课的内容。3、 利于实施素质教育目标。这是任务设计中最为重要的一项原则。围绕该原则可以从国民经济、工农业生产、环境保护、计划生育等角度来设计任务。在互联网的使用模块中，可以让学生通过到网上查资料、搜素材形成一个关于环境保护的调查分析报告的任务，渗透素质教育目标。当然，任务设计中还要注意任务的可操作性、开放性、收缩性，利于每个层次的学生发展自己的特长和学生之间协作学习，再加上课堂上教师的适时调控、完成任务后的客观评价才能让任务驱动这种教学模式在课堂教学中真正发挥实效。第四点：“小组合作导学”模式。根据教育心理学的研究表明，作为学习主体的学生存在着智力、个性的差异，而且对于素质的发展也有着不同的要求。因此，我们的教育教学必须符合这种差异与要求。新型的教育理论给我们提供了很多指导性理想，如主体教育理论的主体性发展教学系统构想，给我们构建了一个符合学生个体发展的教学结构思想。在这种教学结构思想的指导下，我们提出在信息技术课堂实行“小组合作导学”的课堂教学组织形式。针对学生中存在计算机基础知识及应用水平有很大差异的实际情况（主要有城市与乡镇学生及家庭计算机启蒙教育等因素），开学初开展问卷调查或以测试的形式，全面了解学生计算机基础知识与水平。教师可在此基础上把学生归类，从学生的性别、兴趣、能力水平等方面进行搭配，组成合理结构的“项目小组”与“学习合作小组”。项目小组以5到6人为合适，可根据具体的项目活动内容与计划制定小组成员分工表。学习合作小组则体现在座位表的编制上，应根据学生学习活动的具体情况及时调整，保证小组成员的友好合作与互补性。在教学活动中可采取“小组竞争”“共同达标”的形式促进小组内的合作与小组间的竞争，但要注意“代做”的现象，应加强监督与教育。怎样更好地组织课堂教学活动呢？我想可以在小组中引入“小专家”制。第五点：引入“小专家”制。在学生上课时，我任命的这些学生小专家，可以离开座位手把手地指导本组同学学习。学生在互帮、互助的氛围中兴趣盎然、操作认真，“临时小专家”的具体指导还使得同学们间相处更融洽，课后还可以不断讨论、交流。“临时小专家”的引入，使得学生们学习的积极性很高，而且为了引入激励机制，我会隔3-4周重新确定各组的“小专家”。只要在不定期组织的基本操作中表现突出或平时课堂发言积极的就可以当上“小专家”。每个人都在争取、盼望这个机会的到来。“小专家”的指导，还可以以点带线。在“小专家”辅导本组同学的过程中，汇总了大家操作中的技巧与疑问，此时他们不仅是老师的小助手，更起到了桥梁的作用。在信息技术课教学中，学生计算机的操作水平不一样，针对这样问题，我在安排座位时注意搭配，在每节新课前，注意让相对落后的同学来发言。而且在“小专家”们的“点”指导下，老师注意巡视这些同学“面”的情况，达到点、线、面结合，以点带线提高全班学生的计算机操作水平。第六点：正确运用评价，只有恰当的评价才能够更加促进学生学习的兴趣和动力。评价原则：教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行；要重视教学效果的及时反馈。评价方法：评价的方式要灵活多样，可以是学生自评、互评，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。基础知识部分