小学英语学困生成因分析与转化策略.docx

小学英语学困生成因分析与转化策略随着素质教育改革的不断深入，学困生的转化成为了新一轮基础教育课程实施以来的重点关注对象。尊重学生人格、关注个体差异成为在课堂教学过程中值得注意的重要问题之一。小学是学生学习的启蒙阶段，培养小学生英语学习能力对今后的英语学习和发展起着至关重要的作用。而随着英语学习内容和难度的增加，逐渐出现了一些英语学困生。如何教育转化英语学困生，从而提高他们的英语成绩和英语能力，是当今小学英语教学的一个重要问题，也是每一位英语教师所必须面对和研究的现实问题。本研究排除学生的先天遗传因素，如智力、语言天赋和个性的问题，主要从后天因素上分析学生学习困难的原因，并阐述相应的转化策略。学困生指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必要经过有对准性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。小学英语学困生形成的主要原因。智力因素方面。小学英语学困生对英语存在着排斥与反叛的心理。形成的主要原因分别为智力因素与非智力因素。质疑、注意力不稳定及意义记忆的缺失，都是形成小学生对英语厌学的因素，并且学生智力成长的主要发展阶段是在小学期间，因此我们需要在这个时间段有效的培养出学生良好的学习习惯。缺乏质疑习惯：质疑是开阔与加深思维的重要方法，而学习学困生往往不具备这种习惯。他们从不在所学材料中去发现问题或分析、解决问题。这大大地削弱了他们学习思维的独创性与深刻性。长期下来，他们的知识面也越来越狭窄。缺乏有意注意力的稳定性：注意心理活动对一定事物的指向与集中，是智力活动的基础条件。善于集中自己注意力的人，就等于打开了智慧的窗户。其中，有意注意力与其稳定性更是进行学习不可缺少的心理条件。但是，学困生往往不能控制自己的注意力，他们的无意注意力大大地超过了有意注意力，其结果也带来了注意力的不稳定，从而使他们的学习效率极低。习惯机械记忆，忽视意义记忆：机械记忆是指不理解事物的意义而进行的反复感知，又称强记。而意义记忆则是在对事物的理解基础上进行的记忆。在英语学习中，机械记忆与意义记忆是密切相关，相辅相成的。而学困生却经常认为学英语只依靠传统意义上的死记硬背而忽略了语言本身的特质。这时他们仅仅只是盲目追求记忆英语单词及所学内容的速度，造成了他们欲速而不达的后果，以至于对英语产生望而生畏的情绪。学困生在英语中缺乏问题的质疑因此对英语本身的学习丧失了好奇心，注意力的不稳定使学生在英语学习中缺少了稳固基础这一过程，而机械记忆过多方与意义记忆的缺失则造成了学生对英语的抵触感而放弃英语学习。因此我们在针对英语学困生的教学中，应主动避免上述存在的智力型因素，从而提高学生对英语学习的热情。 非智力因素方面。相对智力因素，在实际教学中，一些学生的智商较高，由于缺乏学习自觉性与克服困难的毅力，其成绩往往在中等或偏下。而有些智力稍差，却因为有较强的进取心和坚定的学生意志，其学习成绩也要达中等，甚至可达上游水平。心理学家发现：突出人才和平庸者之间最显著的差异，并不仅限于智力水平的高低，而决定于自信心，坚持性及自制力等非智力因素的优劣。非智力因素是智力因素以外的一切心理因素，它包括学习的动机、兴趣、情感、意志、性格等5个重要因素。对学习外语的动机不明确：几乎所有的英语学习学困生对学习外语的动机不明确。他们没有树立起“我要学”的思想。这导致他们对外语的兴趣不浓厚，甚至不愿学而放弃这门功课。意志薄弱，不能控制自己坚持学习：意志，是自觉地达到目的的行为心理过程。学习优秀的学生一般都具有坚强的意志，他们能够克服困难，战胜自我，从而达到目的。而学困生则不然，他们在经历一、二次失利后就垂头丧气，失去学习信心。还有些甚至因贪玩，不能静心学习，经不起玩的诱惑而不能控制自己把学习坚持下去。缺乏科学及有效学习方法：小学生，尤其是学困生往往学习自主性差，课后，他们总以完成作业为巩固所学知识的唯一途径，而疏忽了课前预习，课后复习，知识归类，系统总结等科学的学习方法。他们非常注重死记硬背，不注重知识的理解，这大大地影响了他们的学习效果。上述内容从智力因素及非智力因素两个方面分析了小学英语学困生形成的主要原因。针对以上情况，我们应采取以下对策来努力开发学困生的智力因素，培养和发展他们的非智力因素。转化小学英语学困生策略分析。多学生接触，进行感情交流。小学学困生自身学习成绩不好，形成自卑感，因此与老师同学不太亲近。其实，他们内心深处非常渴望与老师同学亲近，渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。所以，教师的首要任务是尊重学困生的人格，理解学困生的心态，让其体验到老师的一片爱心与殷切期望，变得“亲其师而信其道”。小学学困生由于成绩极差，平时课上一言不发，课后默不作声。教学过程中，教师发现学困生缺乏信心，自卑感强，有厌学情绪；但是对老师布置的任务能主动积极完成。这是教师需要同他们聊天，让他们感觉到老师没有瞧不起他。适当的亲近他们，如下课让他们帮教师拿教具什么的，并借机问他上课所学的内容是否已掌握，给予他充分的关爱和信任。为他们分析英语学习困难的主要原因，并帮助他们克服困难且制定独立的学习计划，是他们体会到教师的关心。在教学过程中关心、爱护学困生，真诚和蔼地对待他们，并且给予他们一定的尊重和信任，学生就会放弃抵触英语学习而唤起他们对英语学习的兴趣。借助多种教育手段与措施，激发和培养学困生学习英语的兴趣。英语教学本身包含着许多枯燥的因素。如单词、短语、句子和课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背，而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。如何激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法了。如记忆单词，我平时不是一味地要求学生读、背，而是采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词。赏识教育增强“学困生”学英语的信心，使他们能持之以恒。注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。有意注意稳定状态是学习的必要条件，而分心则是学习的大敌，而有意注意的稳定与注意对象的特点有关。如注意的对象是单调、静止的，注意就难以稳定；引发注意的对象是复杂的、变化的、活动的，注意就容易稳定，注意的稳定性更重要的是与人的积极性有关，如人对所从事的活动的意义理解得深刻，具有积极的态度。浓厚的兴趣，并进行积极思维活动。注意就容易稳定，持久，反之则容易分散。”因此，教师在课堂上应：采取多样化的教学手段：游戏、谜语、歌曲、表演、比赛等，特别要多利用多媒体教学手段：投影仪及电脑幻灯制作。这不仅有利于提高学生的兴趣，而且有利于学生的视听、思考、言语整体结合。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。学生在得到老师的肯定和表扬时，往往会让他们感觉到“我也行”，“我也是可以完成老师提出的任务的”，“我并不比别人差”，从而使他们对自己充满自信，树立学好英语的信心。尊重个体差异，满足不同学生的学习需求。学困生的学习基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面本身存在差异，同一般学生相比，可能还存在差距，针对其特点，有效的设计教学活动，分析每节课的教学内容，确定共同基础，然后确定本节内容的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间，同时，要分析所教的学生，具体到每一节课来说，要根据本节课所规定的学生应知应会的内容目标，了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点，通过对学生的分析，在学习成绩上分出层次，在学习风格上归成类别。特别是要了解学习有困难的学生的基础与本节课的起点所应具备的基础差距多大，在实现目标的过程中需要什么帮助。作为教师要看到学生之间的差异，充分考虑到基础差的学生个人的具体情况和水平，遵循因材施教的原则进行教学。例如：对于英语学困生我在提问题时，会考虑一些简单的问题；在教学过程中，笔者会将这一部分学生进行特殊对待，适当放宽要求，给不同层次的同学分配不同任务，这样每个学生都可以有所收获。比如说，某些学困生可能对学英语不感兴趣，但他们对文学、音乐、体育等等却有着浓厚的兴趣，对文学感兴趣的学困生，可以告诉他如果能读懂原著，将更有助于提高他的文学理解力。而对音乐、体育等感兴趣的学困生，我们可以通过播放一些原版英文歌曲，组织观看国外的重大的体育赛事直播，使之明白掌握英语将有助于培养他们的个人爱好。触发其心灵深处，明白英语是他们走向成功，实现个人梦想的一个必不可少的好帮手，内在动机的驱动，使这些“学困生”能产生学习英语的动力和兴趣。对于习惯机械记忆的学困生，教师教学的主要任务是使学生通过思维去理解所学的内容。在教学中，教师可引导他们在理解中识记或识记时给材料人为地建立一些联系。尽量增加材料的意义成分，这样，学生就不会去死记硬背，可大大提高记忆效果。遵循认知规律，形成端正的学习态度和良好的学习习惯。一个端正的学习态度对于学好英语具有相当重要的意义，学困生之所以在英语学习上存在困难，学习态度不太端正，也是其重要的一个方面，这要求我们老师让学生明白英语的重要性潜移默化的灌输学英语的作用，使之端正学习态度，以积极的姿态去学习英语。帮助学生养成科学的学习方法和良好的