浙江省宁波市鄞州高中语文论文 紧张中留一份快乐 浅论高三语文复习.doc

紧张中留一份快乐浅论高三语文复习提起“高三”，随之映入脑海的是“题海”二字。以高三语文为例，教师使出浑身解数翻遍手头所有的资料，有条不紊地例出必修一到必修五要求“必修”的所有知识点，又从论语到外国小说欣赏理出需要学生牢记，需要学生理解掌握的内容，并花大量心血研究考试说明和近几年的高考语文试卷，然后一题题分析比较，以便掌握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领，还要在浩瀚如烟的各种复习资料中寻章摘句，精心筛选，剪切拼凑出一套套的练习题，之后发给学生做，做完批改，批改后讲解，讲解以后再测试，一轮复习，两轮复习，。老师讲得昏天暗地、心力交瘁，讲得茫然不知所云，据说，这叫做对学生负责。 再观学生，暂且不论其他学科，就论语文，字音复习资料、字形复习资料、成语复习资料、语病复习资料、文言文复习资料，这些凝聚着老师心血的一叠叠资料，重重地压在学生的肩头，压得学生喘不过气来。学生每天听着老师在讲台上一遍遍的之乎者也，一音一字地解析，一条条答题方法的说明，如坠云雾无所措手足，存在只是空洞无神的双眼以及全靠一手托着的摇晃的脑袋。据说，这叫做高三的境界。 然而这样的负责，这样的境界，真是高三的全部吗？中国的高考制度是个很深奥的问题，由于涉及面极广，及其复杂难解，以至于那么多专家学者都束手无策，只能任其发展，渺小的我们也无力改变这个局面，能做的就只能是面对，然而我们在接受这个事实的同时，我们是否也能够做些什么，来缓解高三的这份压力，真正的化压力为动力，让高三的语文复习在快乐，充实中度过呢？作为一名新手，虽然力量薄弱，但是仍不自量力地试图找寻一种符合学生发展实际的方法体系，能实现训练次数减少与获取效益提高，以运用于高三语文教学实践。（一）让学生拥有成就感问起现在高三的学生，真正喜欢读书的人，微乎其微。读书，考大学更多的为了父母，为了自己的将来，为了脸面，能有几人是为了自己的兴趣？是单纯为了爱而爱？为什么会引起这样的问题呢，很大一部分原因在于学生在从小学到高中的学习过程中缺乏成就感。爱因斯坦在论教育中说：“工作的最重要动机是工作中的乐趣，是工作中获得结果时的乐趣，以及对这个结果的社会价值的认识。启发并且加强青年人的这些心理力量，我看这该是学校的最重要任务”爱因斯坦这段论述中的“获得结果时的乐趣”和“ 这些心理”指的就是成就感。高三复习原本就紧张压力大，除了大量的课堂练习，课后作业，隔三岔五还进行各种各样的模拟测试，使得很多学生谈“考”色变，更在一次次不尽如人意的成绩的打击下，失去了学习的动力和信心。特别在学习上成绩较差的学生，很少能从学习上得到心理的满足和乐趣，尝不到学习的甜头，并且由于成绩不佳，得到更多的教师的批评，家长的责骂，同学的嘲笑，久而久之，这些学生就失去了学习的兴趣。但是如果我们能在他们的闪光处给予鼓励，表扬，让他们感觉到自己是成功的，就有可能成为他们学习的转折点，教育学上讲的皮格马利翁效应，即老师的期望可使后进生转化为优秀生。在新接手的班级中也存在着这样的学生，如某同学，是个体育生，在语文学习方面表现不算突出，但是经过几次考试后发现，他的阅读理解能力很强，答题比较有思路，在期中考试结束后，我就选出了每个题型做得最好的前几位同学，在课堂上予以了表扬，在同学们不可置信的惊叹声中，对该同学进行肯定，之后发现无论是平时的上课还是作业，该同学的态度有了很大的改变。正如盖兹所说：“没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力”。其实，即使是优生也同样需要不断获得成功，否则也会因为没有成就感，导致学习兴趣低落。批评和表扬都显示出老师对于这个学生的在意，但是同样的在意不同的手段，结果定是截然不同的。因此我们在教学过程中，需要根据“最近发展区”理论，关注到每个学生，是每个学生“跳一跳都能摘到桃子”，不仅如此我们还需学会欣赏这个桃子，对其的成功进行高度评价，积极肯定学生取得的点滴进步，使他们在努力的同时，能够产生一种成就感，体会到成功的快乐，使得到鼓励的学生在学习兴趣越来越浓。自信感能促成成就感，反过来，成就感又能完善自信感，这就是两者之间的密切关系。所以，教师在给学生自信感的同时，更要给学生成就感。（二）还课堂于学生有这样一幕，老师在讲台上口沫横飞，讲得大汗淋漓，学生却在课桌上昏昏欲睡，老师一看怒火中烧，大声一吼，“某某同学，请回答一下这个问题！”学生站起来一片茫然，吱吱呀呀，不知所云。这一幕并非偶尔，而是高三课堂中非常普遍的现象，作为老师的我经常想为什么老师辛辛苦苦备好课，总是想把知道的一切教给学生，但是学生却并不领情，一副“与我何干”的样子。在一次课上，正分析诗歌鉴赏，无意中引用了学生的一个答案，忽然间发现所有的学生都抬起了头，眼睛炯炯有神，明显对此产生了浓厚的兴趣。那一刹忽然意识到原来自己一直在课堂中唱独角戏，学生只是个观众却不是参与者，这正是自己的失败所在。要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”秉着这一理念，特意上了一节文言文翻译的得分技巧，抛弃一般知识性地灌输，就精选了两题高考题目，先让学生做，然后对学生的答案进行仔细分析归类，继而分条打在ppt上，在课堂上让学生自己分析这些翻译存在着怎样的问题。由于很多学生的答案都在其列，因此基本上每个学生都听得非常认真，积极主动寻找存在的问题，之后归纳总结文言文翻译该如何取得高分就水到渠成了。有时候做得多未必是件好事，教师要改善和提升教学质量，就要忍痛割爱，讲得少，讲得精，讲得有质量有成效；不迷信也不迷恋习题，而是从有效习题中审视教与学的成败，得失，改观与不足让讲述转化为指导，还课堂于学生，让“教室”变为“学室”，提高学生参与课堂的主动性和积极性。（三）聚生活于课堂美国教育家华特曾说：“语文的外延与生活的外延相等。”他告诉我们，必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文课堂与社会天地相接壤。高三的学习生活枯燥乏味而封闭，学生的学习纯粹为了应付高考，总是感觉缺乏些生活的气息。我们在传授语文知以和训练语文的能力过中，能否自然而然地注入生活的活水，把语文课堂引向生活，让学生在生活中学习语文、在语文中理解生活、感受生活。成语，凝聚着中华民族千年的文化，博大精深。但是面对数以千计的成语，学生复习起来实在是摸不着头脑。当然成语复习方法很多，这里不一一指出，而有一种方法确是能让学生迅速掌握并记忆深刻的联系生活。例如，在上课时提到“炙手可热”这个成语，特意让学生留意平时看到的报纸，杂志上的用法。学生举了如下例子：1、春晚过后的电视屏幕上，刘谦又一次成为最炙手可热的明星。2、齐白石堪称当今收藏市场上最炙手可热的画家。3、新奥拓是市场上炙手可热的车型之一。4、国进民退导致房地产市场炙手可热。5、在短期内它（指公务员）还是一个炙手可热的岗位。6、游戏中的科学、迪士尼永恒经典都成为了炙手可热的读物。7、选秀，一个在中国炙手可热的词，在发掘大量明星预备队的同时，让各大赞助企业、电视台名利双收。从学生找的例子可以看出：“炙手可热”这个词真得很热，但是这些使用却都是错误的，这条成语只能比喻气焰盛、权势大，仅用于人，且含贬义。目前媒体上出现的形形色色的用法，不仅歪曲了它的意思，扩大了它的使用范围，而且改变了它的感情色彩，纯属滥用。学生听了之后感叹不已，直呼深受媒体报刊的毒害，然而从生活中得来的经验却让学生留下来不可磨灭的印象。当然要提高学生复习的效果，让学生在紧张