济南的冬天 (3).doc

2015年北京市中小学优秀教学设计评选 教学基本信息课题济南的冬天是否属于地方课程或校本课程否学科语文学段： 第三学段年级初二相关领域地理知识、美术-济南的面积及图片教材书名： 北京市义务教育课程改革实验教材 出版社：北京出版社 出版日期：2010 年 12月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者张素霞 密云县第五中实施者张素霞 密云县第五中指导者刘书阁密云县第五中课件制作者张素霞 密云县第五中其他参与者指导思想与理论依据这节课是希望以济南的冬天这篇文章为载体，引领学生通过品味生动的语言、理解情景交融的写法。从而达到培养学生阅读能力、提高语言表达能力鉴赏能力的目的。结合北京市中小学语文学科教学改进意见和义务教育语文课程标准-实施建议的要求，语文课上要依据学情，注重学生学习能力、实践能力、创新能力的培养，注重从运用的角度在特定的语境，考查学生语言与文学、文化的积累。从而提高学生的语文素养。因此，在充分了解学情后，依据“课标”和“教改意见”，对这节课做了如下的设计。教学背景分析教学内容：本节课，是在第一课时学生通过自主学习感知了文章内容，理清结构的基础上进行教学。重点是结合学生自主学习时对词、句、段的赏析，引领学生深入阅读文本，品味生动语言，领会作者遣词造句的妙处，体会比喻、拟人等修辞方法的妙用对描写景物、抒发感情所起的作用，进而理解情景交融的写法 。同时提高学生的文学鉴赏能力。最后运用仿句的形式，进行提升训练，使学生进一步加深对“情景交融”写法的理解。学生情况：所任教的初二学生，地处山区，学生知识积累少，阅读基础较差，分析、理解、感悟能力有限，尤其是语言表达更现苍白、空洞。在阅读写景散文时，学生更往往流于形式，只关注景，不能透过文章的景理解其中的情，缺乏对语言的深入品味与思考。对“情景交融”的写法理解不深刻，运用起来更是难点。 但他们单纯、朴实、肯学、易于启发引导，易于调动他们的学习激情。 教学方式：朗读、品味、合作、探究教学手段：多媒体辅助教学教学目标(内容框架)知识与能力：指导学生结合语境品味语言，理解情景交融的写法；引领学生在品读中理解、感悟，从而提高文学鉴赏能力。过程与方法：通过学生朗读、品味、仿句，教师点拨、引领等方式，使学生透过文章的景理解作者的情，体会情景交融的写法。情感态度与价值观：引导学生感受作者笔下的济南冬天的美，体会作者热爱祖国河山的真挚感情。技术准备：制作多媒体课件，准备自主学习案、探究案教学流程示意(可选项)围绕本文情景交融的特点，先指导学生品味生动、细致的描写及修辞手法的运用，体会文字传情、山水传情的特点。再指导学生品味本文个性化语言，体会作者的思想感情。最后进行拓展提升训练，仿句挑战，语言实践，深入理解本文情景交融的特点。教学过程(文字描述)一、 教师导入 借用刘勰的名言“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情 ”和王国维的名言“一切景语皆情语”，引领学生思考阅读优秀的写景散文的方法，明白要透过文中的景去探寻其中的情，即“情景交融”。从而引出本节课的学习内容：走进老舍先生济南的冬天那个温晴的世界，感受它情景交融的特点。二、 讲授新课把学生的自主学习结果、质疑与教师的问题整合，从“温晴”入手，引领学生探究作者是怎样写出温晴的、为什么寒冷的济南在作者的笔下是温晴的，进而得出“温情”。在朗读、品味、仿句等活动中，重点理解作者的情，体会情景交融。（一）结合学生对词、句、段的赏析，引领学生体会情景交融的第一种方法：生动描写、美中传情。1、展示学生对“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，这一圈小山在冬天特别可爱，好象是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：你们放心吧，这儿准保暖和。”这段文字的赏析。表现小山的山形奇特可爱，给人温暖的感觉，也体现温晴的特点。-曹蕊教师点拨：准确的词语、生动地比喻拟人修辞方法的运用不仅写出了山形，也写出了济南冬天温晴的原因，更写出了温暖的感觉。2、展示学生对“他们由天上看到山上，便不觉的想起：明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？就是这点幻想不能一时实现，他们也并不着急，因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢。”这段文字的赏析。 连续两个问句，写出了济南人们在冬天里的感受，是那样惬意和享受。从侧面写出济南的冬天温暖如春。 -师大通教师点拨：这个赏析抓住了“侧面描写”对突出景物特点及抒发情感的作用。景物中融入了人的活动就更觉得亲近了。指导学生齐读这段描写，体会其中的温晴的特点和惬意的感受。3、展示学生对文章第三段的赏析1）描写有层次：从山上写到山尖，再写山坡，最后写山腰。为我们呈现了不同的雪景.-李靓描写色彩好：矮松的青黑、雪的白，山尖的银色，天空的蓝色，景色就像在眼前一样 -张添博 教师点拨：同学们的赏析关注了这段描写的宏观的层次，关注了色彩的不同。还赏出了自己的感受。2） 具体描写色彩句子的赏析 “等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好象忽然害了羞，微微露出点粉色。”薄雪害了羞，用拟人写出雪在阳光斜射下的粉嫩颜色。突出了娇美的雪态 -杨力杰 教师点拨引领：品析拟人句的方法 教师指导学生品析“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣” 这句话中拟人句的表达效果。指导学生放声朗读第三段，体会生动描写展现出来的景、体会其中蕴含的情。4、展示学生对城外小山描写的赏析 “对，这是张小水墨，也许是唐代的名手的吧。” 赏析1 运用比喻，把城外小山的景色比作小水墨画，既写出了雪后山的色彩，也写出了济南温晴的特点。 -郭丹卉 赏析2 比作水墨画，写出了济南城外的山雪后没有太多色彩。 -张江昊赏析3 水墨画是黑白两色的，写出济南城外的山色彩显得古老。 -白闻硕 赏析4 写出小山古典的美。 -董畅教师点拨引领：“水墨画”体现了城外小山怎样的特点。以此为例明确对于比喻句的赏析应该有怎样的方法。同时结合语境区别“古老”“古朴”的运用，关注遣词造句的妙处。5、指导学生赏析体会文章对描写“水”的描写“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。”教师点拨引领：巩固赏析比喻句的方法，体会比喻修辞表达效果。关注从不同的角度进行了描写的妙处。教师指导学生选读“水墨画”和“蓝水晶”生动的描写，感受其中的景、体会其中的情。学生朗读展示，教师点拨指导：以怎样的语气语调读、读出怎样的情感。教师小结：由济南温晴的景想到了作者对济南山水的温情。学生齐读、体会景与情的交融。 6、展示学生对动词的赏析 “ 山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”用一系列动词写出雪后景色的可爱。用镶字写出了山尖的白色与天空的蓝色相接，很美丽。 -杨力杰教师点拨引领：以“镶”和“顶”为例引领学生归纳、体会赏析词语的方法，体会准确遣词造句的妙处，既写出了雪色，又写出了雪态，突出喜爱之情。教师小结：情景交融 : 生动描写，美中传情。（二）以“小摇篮”中的“小”为例，引领学生体会情景交融的第二种方法：个性语言，凸显真情。“小摇篮”的“小”去掉可以吗？从文中找出含有“小”的词语，体会“小”字中包含着作者怎样的情感教师点拨：一个小字，境界全出。个性的语言还有儿化、叠词、语气助词等，增强了语言的表现力，同样写出了真情。 教师小结：读书的时候要读出山水景物中的情感，也要读出作者的情感。学生齐读第4段，体会景物的美、体会作者的情。（三）介绍济南的面积和本文的写作背景，引领学生理解作者的情，深入体会情景交融的写法。三、学生仿句练习、拓展提升。 1、借助仿句进行写作实践，将文中的景和作者的情结合起来，感受情景交融的特点。 试试看：用“不必说也不必说单就就蕴含着无限温情。”的句式写话，化用文中的词句，表达自己对文中情景交融的理解。 教师写作引领：不必说开头对比段中洋溢的自豪，也不必说“晒” “睡” 与“醒”所烘托出的恬淡平和的意境，单是一个“呀”字，就蕴含着无限温情。“最妙的是下点小雪呀。”那份欣喜与娇爱不是作者温情的自然流露吗？仿句内容提示：小摇篮、小水墨画、蓝水晶、日本看护妇、顶、镶、穿上、带水纹的花衣、害了羞、不忍、照个影儿 2、学生展示成果，教师适时点拨引领。四、教师总结：读书，就要走进文中的人、物、景，走进作者，进而读出自己的感悟。学生齐读文章中最喜欢的段落（第四段），再次体会本节课学习的重点。五、布置作业1.对比初一时所学的春，仿写句子。 如果说春是一幅流光溢彩的油画，那么，济南的冬天就是一张淡雅的水彩画；如果说春是一曲鸟鸣风吟的交响乐，那么，济南的冬天就是；如果说春是一个花枝招展的小姑娘，那么， 济南的冬天就是。2阅读老舍先生济南的秋天，继续体会情景交融的写法。3有兴趣的同学可以描写家乡、校园或你感受最深的某处景物，适当运用比喻、拟人等修辞方法，融入自己的情感。 学习效果评价设计评价方式1、 对学生提炼与概括信息的评价。 2、 对学生理解与感悟信息的评价。评价量规1、 在教师的指导下，通过赏析示例的引领环节，80%的学生已经理解了要结合语境来理解词句，明白了赏析比喻句、拟人句的方法，并能够就文中的词语、句子作赏析。2、 在教师的指导下，通过深入探究，品味语言，理解生动的描写和个性化语言对写景抒情的作用，以及后面的拓展提升的环节，可以反馈出，90%多的学生对情景交融的写法有了更深刻、更全面的把握，体会到了文中的景所抒发的作者的情。基本上收到了预期的教学效果。本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)一、教学目标的确定具体明确 本节课教学目标定为“品味生动的语言，理解情景交融的写法”，具体又可操作性强。避免了太大、太空，充分利用这篇文章教给学生深入阅读写景散文的方法，从而实现“用教材教，而不是教教材”的教学理念及效果。二、一个问题带动全篇 整节课的教学设计围绕写景散文“情景交融”的特点展开。引领学生结合自主学习完成的赏析体会文本情景交融的特点，推进层次清晰。第一个层次“生动地描写、美中传情”。从侧面描写、巧用修辞、准确的词语运用三个角度，以学生课前赏析典型示例为依托，引领学生深入体会这些生动的描写对写景抒情的作用。第二层次“个性化语言、凸显真情”，引领学生结合生活体验体会个性化语言在写景抒情中的作用。三、朗读设计推进有序指导