《两位数加一位数和整十数》教学设计.doc

资料收集于网络，如有侵权请联系网站删除两位数加一位数和整十数教学设计【教学内容】 教学第64页例1，“做一做”及练习十五的第 3题。【教学目标】 1、知识目标：引导学生理解并掌握两位数加一位数（不进位加法）、两位数加整十数的计算方法。 2、能力目标：重视培养学生发现问题、寻找数据、分析问题和解决问题的能力。 3、情感目标：培养学生独立探索，分小组合作学习并交流感想体会，主动学习的良好学习习惯。 【重点难点】 1、理解并掌握两位数加一位数（不进位加）和整十数的计算方法。 2、引导学生初步建立数位的概念，只有相同单位的数才能直接相加计算。 【教学媒体】课件、投影、图片、小棒等。 【教学过程】 一、学前准备1、口算下面各题。5+3+40= 2+6+70= 7+2+50= 20+4+3=60+20+5= 20+40+9= 30+20+6= 70+10+3=二、创设情景，提出问题1、教学例l。出示课件，情境演示。 让学生说一说从画面上看到了什么？（我看到了小林和小红写字 ， 小林写了25个字，还要写2个字。小红写了20个字。）课件出示两个问题：小林一共要写多少个字？小林和小红已经写了多少个字？三、合作学习，自主探究1、引导列式老师提问：怎样解决这两个问题？仔细观察画面，要想解决每个问题，需要知道哪些条件？（要想解决“小林一共要写多少个字？ ” 这个问题，我从画面上发现 小林说的话 ：我写了25个字，还要写2个字合并起来。列式是：25+2）板书：25+2 （要想解决“小林和小红一共要写多少个字？ 小林写了25个字，小红写20个字合并起来。列式是：25+20） 板书：25+202、学生研究25+2 和25+20的计算方法，教师指导比较，两道题有什么不同？（根据学生发言老师小结） 35+3是两位数加一位数，35+30是两位数加整十数。 小组讨论这两道题怎样算？ 小组交流，汇报讨论结果。 四、展示1、甲同学通过摆小棒计算这两道题。 25+2=37 先算5+2=7，把单根的和单根的合并。再算30+7=37。 25+20=455 先算20+20=40，把整捆的和整捆的合并。再算40+5=45。 2、乙同学看算式用分解法计算这两道题。 25+2=27 25里面有2个十和5个一，25加2也就是再加上2个一，把5个一和2个一合并是7个一，再用2个十加7个一是27。 25+20=45 25里面有2个十和5个一，25加20也就是再加上2个十，把2个十和2个十合并是4个十，再用4个十加5个一是45。 3、丙组同学通过讨论，发现：25加2就是在25的个位上加上2，25加20就是在25的十位上加上2。 4、让学生比较两道题的算法有什么不同？组织学生讨论，交流自己的想法。 （两位数加一位数和整十数在计算方法上不同：加一位数是加几个一，在个位上加这个一位数；加整十数是加几个十，在十位加几） 五、拓展积累1、做一做。64页1-2 让学生进行计算，订正结果时说一说计算方法。再让学生比较两组题有什么不同？ （上面一组题是两位数加一位数，下面组题是两位数加整十数：两位数加一位数和整十数，都要把两位数进行分解，把两位数分解成整十数和一位数。加整十数，就在十位上加几；加一位数，就在个位上加几） 2、测评计算 35+4= 42+3= 5+26= 7+21=35+40= 42+30= 50+26= 70+21=4WWW。。 大学生政策 2004年3月23日计算 （二）上海的人口环境对饰品消费的影响 64+30= 93+4= 5+31= 58+20= 85+2= 29+67= 45+30= 4+72=2/artide/2003082213089728。shtml。课堂作业设计 练习十五第3题。 他们的成功秘诀在于“连锁”二字。凭借“连锁”，他们在女孩们所喜欢的小玩意上玩出了大名堂。小店连锁，优势明显，主要有：共有多少个学生？ 8-2购物环境与消费行为 2004年3月20日3、课堂小结 喜欢 一般 不喜欢这节课我们一起研究了两位数加位数和整十数，用两位数加一位数，就是把几个十和几个一合并，在两位数的个位上加几。用两位数加整十数，就是把几个十和几个十合并，在两位数的十位上加几。 图1-5 购物是对消费环境的要求分布调研提纲：（3） 心态问题两位数加一位数和整十数教学反思精明的商家不失时机地打出“自己的饰品自己做”、“DIY(Do It Yourself)饰品、真我个性”的广告，推出“自制饰品”服务，吸引了不少喜欢标新立异、走在潮流前端的年轻女孩，成为上海的时尚消费市场。其市场现状特点具体表现为： 两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。 传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。课堂上，学生确实也提出了很多算法。然后我要求学生通过比较，说