推进教学模式改革,激活教育内核能量.doc

推进教学模式改革，激活教育内核能量“素质教育”一词已经被喊了20多年，教育部发出改革基础教育课程的号召至今也已近10年，“教育”被讨论来讨论去，还一直徘徊在杰出人才培养模式的边缘。我们在认真学习国家中长期教育改革和发展规划纲要之际，对中国教育到底走向何方仍然充满问号，是因为我们仍在继续探索教育究竟应该怎么改革才是成功的。我认为，教育改革首先应该在课堂教学上有所突破，课堂才是教育的主要生命之所在。历时10年的素质教育还只是停留于教育的表层，还未深入到学校教育的内核课堂教学。一、 推进教学模式改革的必要性1.传统教学模式的弊端反思传统教学，传统教学是一种以知识为本位的教学,这种教学在强化知识的同时,从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀,从而使学生成为被肢解的人,甚至被窒息的人。也就是说,传统教学只关注知识的接受,学生成了盛装知识的容器,而不是具体的有个性的人生命主体，这便是传统教学的根本缺陷。而这一本质的缺陷恰恰是阻碍素质教育特别是创新素质教育目标顺利实现的根本障碍。因此,我们必须对传统教学的弊端要有明确的认识,总的说来传统教学的弊端主要体现在：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。不是教师的教服从、服务于学生的学，而是学生的学服从、服务于教师的教。学生在教学活动中的主体地位丧失了，教师也不是教学的主导者，而是扮演了教学活动的主宰者的角色。二是以教为基础，先教后学。这一观念更是根深蒂固，它源于我国封建教育中的师法和家法，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，不教学。“教与学”本末倒置、越俎代庖的种种片面性，导致学生的亦步亦趋、囫囵吞枣，最后摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。在这种教学关系中，教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。 这种以教为本位的传统教学关系，完全把学生定位在依赖性层面上，低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学不能促进学生发展的根本原因。2.推进教学模式改革，适应新课程教学的特点传统的教学观以认识论为哲学基础，认为教学是一种认识过程。新课程倡导以面向人的生活世界的实践活动为旨趣的生成性教学观，以人“在世的、动态的、开放的、宽容的眼光来看待教学”。现代教学观有如下几个新特点：一是由重传授向重发展转变。新课程认为教学是面向人的生活世界的实践活动。作为实践活动的教学便成为人的一种生活，一种存在方式，成为人的生命成长过程本身和整个生命发展过程的重要阶段。这种把教学看成人的生命活动的实践教学观赋予了教学以生活本体论含义。教学不再仅仅是一种认识、工具，而更成为一种过程即是目的的活动，是师生生命中的一段重要的人生经历，使教学由原来的仅仅注重知识的传递转向关注人的生命（包括认识活动），使教学由对物的关注，转向对人的关注。二是由居高临下向平等融洽转变。新课程认为教学是一个不断生成的的过程。人的生命在不断地自我成长，作为人的生命活动的教学也应该在不断地生成着。对学生而言，学校的教学生活是其整个生命过程中的一段重要经历。学生在教学生活中，在教师的不断启发下，满怀着兴趣和探究意识，主动参与智慧性的挑战活动，通过调动自己的经验和创造力，将外在的知识进行选择、重组，以个性化的方式纳入自己的认知结构中，使自己的认知结构得以改善，师生之间是一种平等互动的关系。三是由教学模式化向教学个性化转变。新课程承认教学的开放性和复杂性，认为教学过程是一种生成过程，因而是开放的。“课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测的。教学过程的真实推进及最终结果，更多地由具体进行状态，以及教师当时处理问题的方式决定的。”从这个意义上说，教学是具体的，不可重复的。四是由重教师“教”向重学生“学”转变。传统教学中教师的讲是教师牵着学生的鼻子走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开放和身心发展。新课程提倡，教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。正如叶圣陶老先生说过，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。五是由重结果向重过程转变。“重结果轻过程”，这是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中，只重视知识的结论，教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。六是由统一规格教育向差异性教育转变。新课程关注学生的个体差异，关注个性。世界上没有完全相同的两个人，差异是永远存在的。没有差异就没有进化，也就没有绚丽多彩、纷繁复杂、不断发展的世界。倡导多样性、多元化是当今世界发展的主题，而“多样性”的概念则是建立在“差异”基础上的。差异无处不在。因为，“存在就是差异”。总之，在新时期教育教学面临新的形势、新的任务和赋予新的历史使命，我们必须摒弃传统教学模式，推进新的课堂教学模式的改革。二、 推进课堂改革的具体措施 1.要明确教学改革的方向推进课堂教学改革的根本方向朝着更好的培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的方向改。国家教育规划纲要将“坚持以人为本、全面实施素质教育”确定为教育改革发展的战略主题，素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是按照教育方针,着眼于社会发展的需要和受教育者身心发展的要求,以面向全体学生,全面提高学生的基本素质,并注重受教育者在德、智、体等诸方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。要从素质教育思想基本精神出发,顺应当代教育发展的开放化、终身化、创新化、个性化趋势,教师必须实现由传递知识的“搬运工”向教育过程的指导者、由单纯的书本知识的复制者向创造力的激发者、由专业浅显的教书匠向“百科全书”式的教育家、由领导者和管理者向学生的合作者转变。教师是教学活动的主导者,教师只有以现代教育观念武装自己,完成角色的转换,教学实践才有可能走上健康的轨道。这就要求我们在今后的教学改革中，必须坚持德育为先，立德树人；坚持能力为重，学会做人做事；坚持全面发展，提高学生综合素质。我们要遵循教育规律，把快乐还给孩子，把自主还给学生，把时间还给学生，再也不能培养“反季节孩子”！2.要促进育人模式的转变。一所学校的育人模式是培养优秀人才的钢筋铁骨。一是要建立优质育人师资。只有建立一支对教育和学生有信徒般的坚持、父母般的亲切、哲人般的敏锐、专家般的自信、战士般的勇敢的教师队伍，才能被学生所信任，才能被学生树为“角色榜样”，才能走进学生的心灵，才能将教室和学校建构成学生自由舒展、健康成长的乐园；二是开放优质图书资源。阅读是学习的基石，学校要将学校图书馆、阅览室、电脑室、实验室、音体美教室等功能室全部面向学生开放，无禁区、无禁书，以利学生博览群书，广为涉猎、开阔视野、兼收并蓄，丰富学生的学习基础，提高学生阅读能力。三是扩大学生知识视野。学校要定期（每周）聘请不同职业领域、学术领域的知名人士到校发表演讲，让学生了解经济、军事、艺术、社会、自然等知识和规律，扩大视野，提升高度。四是开展丰富多彩课外活动。学校要想方设法创造条件，开设绘画、音乐、摄影、演讲、无线电等各方面的课外活动，允许学生自主利用班报、壁报发表对国事、校事、世界大事的见解、议论，让学生以最少的时间和精力，获得最大的自由发展和高质量的学习效果，成为有用之才。3.要改革课堂教学模式学生在校时间里，绝大部分是在课堂度过的；学生的思维方式、价值观大多也是在课堂上形成的，因此课堂是影响学生成长的内核。一要打造民主课堂。在学校，创造力培养来源于民主课堂。课堂民主首先是师生人格的平等与坦诚。教师尊重学生的人格，保护学生的个性，理解学生的思想，给予学生博爱，学生才能与师为伍，否则生敬师而远离之，就是远离知识、远离科学、远离创造、远离主动。课堂需要管理，需要具有人本色彩的鼓励性、激发性、差异性、赏识性的课堂管理。教师既要给予学生大爱，又要给予学生指引。父母对孩子再严格，孩子还是爱父母。教师要不断教育学生明白“严格也是一种最好的爱”的深刻道理。其次，课堂民主着重体现在学习民主。而学习民主的核心是思维平等。只有师生互相尊重彼此的思考价值，才能毫无保留地交流思维过程与结果。只有这样，学生才敢于道出困惑，才敢于质疑，才敢于创造，才能打造出学生学习的绝佳场所。二要打造高效课堂。传统的课堂教学只强调认真听讲，坐得正、不出声，只强调思维服从、知识服从、不乱动，只强调家作课作、小考大考、看考分，教师讲得头昏脑胀，学生听得云里雾里，教学效果极为低下。我们要借鉴杜郎口经验，颠覆传统课堂模式，树立新观念：相信学生、解放学生、服务学生、发展学生；建构新流程：自学、群学、展示、反馈、评价；建立新关系：学生是主体，教师是主导。把学生看作是独特的人，珍视学生的独特性和培养具有独特性的人，是对待学生的基本态度，要看到学生在不同方面的优势和特长，相信每一个学生都可以在某一方面做得很出色，可以在某件事上获得成功，要能够真正用一种欣赏的眼光来看待每一个学生，教师对学生就会少一些指责和挑剔，多一份鼓励和支持。而教师的欣赏、鼓励和夸奖，带给学生的将是无比的快乐和巨大的信心，从而将产生无穷的学习动力，可以有效地提高学生学习的主动性，进而提高课堂效率，也使教学活动充满了生机和活力。三要课后及时反思。教师的教学目标在本次课堂中是否已