26、蓝丽峰：语文课堂如何进行情境教学.doc

语文课堂如何进行情境教学马山县古寨瑶族乡民族初级中学 蓝丽峰【摘要】：语文是一门综合学科，语文课堂不仅要向学生传授知识，而且要培养学生各方面的能力，尤其重要的是要培养他们的的思维能力。在语文教学课堂中，教者要不断地激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，营造课堂活跃的氛围，才能有效地提高课堂效率，让学生拓展思维、延伸思维、优化思维，真正成为课堂的主人，使课堂焕发出魅力和灵性，真正的“活”起来。本文就表演情境、音画情境、语言情境等来初探语文教学。【关键词】语文课堂 表演 音画 语言 情境教学所谓“情境教学”，就是借助一定的表现形式，设置一种带有问题性质的真实场景进行的教学活动。我们要激发学生的思维，激发他们独立的探索思想，开发他们的智力，就是在课堂中使尽浑身解数，把他们引导到最有利于他们认识和发展的情境中去，在积极的思维中有所收获。这样能够使学生情感愉快，心理舒适，兴趣浓烈，激发思维，是实现优化教学者的一种较理想的教学形式。语文是一门综合学科，语文课堂不仅要向学生传授知识，而且要培养学生各方面的能力，尤其重要的是要培养他们的思维能力。那么语文课堂教学应如何进行情境教学，收到最优化的教学效果，下面读读我的一些看法。一、用表演显示情境有人说：“一个好老师就是一个好导演，也是一个好演员。”初中语文课本里有不少故事性很强可以编成课堂戏的课文，老师组织整个课堂让学生参与表演，用表演显示情境，可以让学生学以致用，课堂活跃，提高学生的兴趣，有利于学生掌握知识。如在皇帝的新装中，我采用了表演课文戏为中心的方法组织课堂，在师生一边串讲课文内容的基础上，提出“要表演，就要把对话读熟”的要求，学生读得兴趣盎然，十分投入，接着我又说：“表演时仅有对话是不够生动的，还得有动作和表演。”学生纷纷找出描写人物的动作和表演的句子，朗读时带有表情和动作，然后由两名学生一起设计一组动作上台表演，学生演得惟妙惟肖，个个都跃跃欲试。再如课文故乡也可以用多角色和表演来分析人物性格。这样整个课堂以指导表演为中心，在学生积极创作和自我尝试的氛围中，在体会和表演活动中显示了情境。学生在进入角色后也深刻了解课文内容，领会了简洁传神的对话这一教学要点。这样既突出了重点，对提高初中生运用语言能力和表演能力有帮助作用，又熏陶了学生的情感，发展了学生的思维能力和想象能力。在课外活动或早晚读时间，多训练学生口头表达或口语交际，找一些表演性强的故事给学生表演。这样，学生能在丰富有趣的情境中获得更多的知识，也达到了较佳的教学效果。二、用音画再现情境语文教学应“全开放”。一是教学内容的全开放；二是备课的全开放；三是教学方法的全开放。教师得开放，学生才收得拢，这正像农民种地，下的肥料充足，收的庄稼就多。而教学的放开，需要教师的多种手段来引导学生，激发他的思维，而利用音乐、挂图、多媒体等多种教学手段就可以让学生“入乡随俗”，溶于情境之中，收到感染和熏陶。音乐以其优美的旋律，和谐的节奏，使人陶醉。绘画以其丰富的色彩、动人的画面令人遐想。所以老师凭借这些音像，使学生积极主动地捕捉蕴藏在作品中“声、光、色、彩、形、神、情”，在重建作品的形象和意境的阅读理解中获得美的享受。如在教背影时，可先准备好音频和视频，导入新课后，就播放我的父亲音视频，使学生很快地进入教学情境。又如教故宫博物院时，可先准备好画好的扩大绘画图，开场白后，在黑板上挂上扩大图，学生的注意力集中在这张图上，这时，老师再引导学生对课文空间顺序的理解。分析时，提问学生，让他们对照课文内容和课文前边的彩图，然后填写黑板上的扩大图。学生观察画面是如临其境，似与作者一道在故宫游览一般，这样作者游览的空间顺序就很明了了。在上大自然的语言时，其中决定物候来临的四个因素学生是较难理解，这时，老师备课时可在课前画好一张中国地图，然后注明北京、南京、大连、烟台的位置，老师讲到这内容时可把画好的“地图”挂到黑板上，让学生结合课文内容理解这四因素，如第一因素是纬度的差异，通过举北京和南京的开花期不同的例子，了解我国气候是冬冷夏凉，且南北冬季温度悬殊大，夏季却相差不大的特征。第二因素是经度的差异，举北京和大连的例子说明这是离海洋远近的关系，因大连近海，冬季时温和，而春天反而寒冷，因此开花期比北京迟一个星期。这用挂图与绘图的情境使课堂教学变得通俗易懂，简明化了，使这篇知识性强的抽象说明文变成富于趣味的文章。这同时也说明了教学内容的全开放，与地理联系在一起，语文这百科之母也在这体现出了它的丰富性。三、用语言描写情境语文是当老师的“本钱”，没有丰富的语言，课堂将较枯燥乏味，反之，将给学生潜移默化的作用。教师上课时可通过准确、含情、幽默、抑扬顿挫等艺术性的语言来导演教学情节。如开场白、朗读、提问、复述、讲演、论证、讨论等，教师如能将丰富的有声语言和恰如其分的无声语言默契配合，课堂会独具魅力，很快就能把学生带入某种情境。比如在春教学中，考虑到文章的体裁是写景抒情散文，所以在导入新课时说：“春，美丽的季节，充满希望，充满生机，大地变了，变得焕然一新，变得多姿多彩，变得让人奋发，变得花枝招展，人在变，变得充满朝气，充满活力，充满希望！”接着翻开课文春这一课，这时，学生的气氛已活跃起来，接着老师又说：“谁不喜欢春，谁不赞美它美，没在春草，美在春花，美在春风，美在春雨，美在人心。它的美让我们歌唱，让我们吟诵，让我们赞颂，赞颂它是初生的娃娃，赞颂它是花枝招展的小姑娘，赞颂它是健壮的青年！”于是板出课题，学生沉浸在活跃的氛围中，接着声情并茂的情境，使学生由境生情，这既为下文的学习做好铺垫，又做到文道统一。上课时还可以通过朗读古诗词或讲故事作为开场白来创设情境。也可以让学生讨论老师提出的问题，美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出的挑战性的问题，可以发展学生的智慧。”问题就如纽带，可架起师生情感的桥梁，创设良好的情境，也可以用复述的形式创设情境，苏联教育学家沙塔洛夫说：“掌握知识的标志之一，是学生能用自己的语言将所学的材料转述出来”。比如事物说明文，可以让学生充当“导游”，要求以课文为依据，将参观路线和有关景物特点生动有趣的介绍给“参观者”互相竞争。事物之外，还可以用实物来体现情境。特别是说明文，不仅能知道学生分析问题，而且还能指导学生写作文，如以闹钟、我们的校园、我们的教室、猫等为题的作文，学生不仅通过实物掌握它的特征，同时通过直观形象地教学情境，学生对文中的特殊句子和词语的含义也就不言而通了，学生用自己的话来概括课文内容。这样创设情境使师生能在愉快而简短的时间内理解课文，把握课文，同时学生的观察能力、思维能力、表