云南省石林县巴江中学初中语文教师教学论文 让合作探究学习在语文教学中绽放光彩.doc

让合作探究学习在语文教学中绽放光彩内容摘要： “小组合作探究”是一种学习的过程，也是一种思辨的过程。它要让学生学会思考问题，学会探究问题，使思想深刻化，思维条理化。语文教师不能只把小组合作探究理解为学生同伴之间的言语交流，简单的把学生组合着坐一起讨论。而要把握其内在的责任意识、团队精神、开放理念和互惠思想。关键词：自主学习、合作探究、基本策略合作探究是新课程倡导的学习方式之一，课改以来，广大语文教师都在积极探索合作探究的学习方式，并取得了初步成效。但有的合作探究只流于形式，把“合作”变成了“合坐”。很多任课教师是高兴而去，扫兴而归。满怀信心向着高效课堂进发，复习旧知识时有模有样，分层教学，注重差异，关注弱势群体，可是上着上着就背离初衷了，大部分同学掉队了，整堂课又成了教师与优等生的阵地了教师、优等生“霸语”。这就要求我们语文教师要清楚在进行“合作探究”的过程中到底需要做些什么。一、语文课堂上要分配好“小组讨论”的角色。交流的多样性与个人的参与度是一对矛盾。小组规模过小，交往圈子小，提供的信息必然有限；过大，小组成员的参与必然受到限制，一些成员可能干脆被动听取，主动参与者的数量反而下降。因此，教师要明确小组内每个成员的角色，应使每位同学都有事可做，进而得到锻炼。因而，课堂内讨论小组的组建不一定采取就近原则，每个小组的成员可以是不固定的，通常可由4人组成，最好一名成绩好的，两名中等的，一名弱的。这样各小组的总体水平基本一致，从而可以保证组与组之间的公平竞争。在过去的一年教学中，我在班级中就采取了这样的分组方法，对小组和角色的分配上我实行了一月一调整，让班级的每位学生将小组中的角色都当了一回。在学年结束后，我让每位同学写了一份总结，在学生的总结中发现98%以上的同学都说自己有了很大的进步。有一位叫李自娟的同学这样说“我过去是一位非常害怕发言的学生，自从我当了一回小组发言人后，我不仅克服了惧怕发言的毛病，而且还明白了怎样去对问题进行分析归纳，怎样回答才能做到条理清晰并能抓住要点，我真的谢谢小组讨论。”还有位叫毕凤珍的同学写道：“小组讨论让我和好学生一起探讨，从他们那里我学到了怎样去分析问题，怎样去解决问题”同学们对“小组合作探究”充满了太多的感激，我就不去举太多的例子了。总之，一年来我感觉到通过“小组合作探究”，学生的思维清晰了，回答问题也有条理了，同时学生的竞争和合作意识都明显地加强了。由此可见，调控好小组角色的分配是“小组合作探究”成功的关键。二、语文课堂上要确定好“小组合作探究”的内容。课堂小组合作探究要有探究的话题和焦点，否则探究时就会出现纠缠细节或跑题的现象，而且这样的探究表面看起来很热闹，实际上达不到我们探究的目的。我们发现有时我们的话题只是就课文的具体细节展开探究，学生在探究中只是从课文中找出相关的语言表述，探究后学生展示探究结果也是以课文中的枝节内容为主，实际上这样的探究浮于语言文字的表面，学生缺少对课文内涵的深入挖掘，教师只是创设了融洽的课堂气氛，使学生掌握了课文中的一些基本信息。久而久之，学生的创造力和想象力等都得不到有效的激发与培养，而且还会导致学生对小组合作探究感到厌烦，甚至丧失参与小组合作探究的兴趣。可有时我们又会发现我们的话题模棱两可，或话题涉及的范围太大，学生在探究中觉得很迷茫，不知道从哪里入手讨论这种话题。因此，精心设计一个话题是小组合作探究顺利开展的前提。这就要求教师在组织课堂小组探究之前，深入研究课文，理出课文的基本框架，课文内容以及课文所传达的意义；确定所学课文的哪些地方适合进行小组合作探究；探究话题是否基于课文之上，能否挖掘课文的内涵；探究内容是否贴近学生的生活实际，能否激励其有感而发。教师还应尽可能把握学生在阅读课文与探究问题时可能遇到的问题或难点，精心设计探究话题，避免“有题无议”或“有议无质”的现象。三、语文课堂上要协调好“合作探究”的学生参与程度 合作探究强调学生的自主学习和合作学习。可我们发现在探究中，有些学生恪守着“沉默是金”、“言多必失”的信条，在探究中总是那么被动，不敢轻易发表自己的见解，深怕其他同学会嘲笑他。展示探究结果时发言的总是那么几位胆子比较大的，表现欲较强的学生。而大部分学生则充当“看客”或“听众”。这时我们不禁对这种探究的实效性产生了怀疑。小组合作探究本应使学生“人人参与”，让学生感觉到合作的无穷力量，让学生在活动中体验成功的喜悦。因此，教师应注意做好指导工作，首先是对合作探究小组长的指导，指导他们如何根据本组的实际情况，给每个成员分配角色，如何在探究过程中调动本组成员积极参与讨论，如何做好探究记录，如何有效地为本组探究搜集资料。作为组长如何想方设法让本组成员以小组的荣誉为重。另外一方面，教师在课堂中得深入每一个活动小组，引导他们的探究，让每个学生都有话说，并且力求创造一种较为宽松的探究环境，让那些较为胆小、较为内向的学生消除焦虑感，培养他们敢于大胆发表他们自己的意见，树立他们的自信心和自尊心，在探究的过程中体验成功。在请学生展示探究结果时可用轮流的办法，使得发言不是少数学生的专利。只有这样，才能达到我们进行探究的真正目的。 四、语文课堂上要调控好“合作探究”的时间。 教师在小组合作探究的时间问题的确定上应多方位的考虑。首先，要保证学生独立思考的时间。如果问题出现后不给学生独立思考的时间，直接就进入小组合作探究活动，那么面对小组其他成员的发言，就很容易盲从。而没有思考的交流，又怎能算是真正的交流呢？其次，要保证探究的时间。有的教师为了确保这节课的任务完成，对于有的所探究的问题，教师只给一两分钟的时间，学生没有说上两三句话就草草收场了，这样就达不到预期探究的效果。所以，教师在探究过程中要进行巡视，在巡视中应该到各组都讨论得差不多时，再宣布小组之间展开交流。再次，要保证归纳总结的时间。讨论结束后，可以让科代表或语文基础较好的同学对本次探究作归纳性发言，教师作提升性发言。这样做可以巩固探究结果，使探究活动更加有效。另外，教师还应明白，学生能力的发展不是一朝一夕就能实现的，它要经历一定的时间过程，因此，“合作探究”要落实到平时的教学过程中去。五、语文课堂上要做好“合作探究”的评价。心理学的研究表明，成功的体验对动机的激励大于失败的体验。大多数中学生都渴望成功，教师要善于抓住学生的这种心理特征，肯定学生的努力和勤奋，注重他们的优点和长处，“多鼓励，少批评”。只有这样，才能激发学生的探究热情和积极性。所以，在“合作探究”中教师也要让学生多体验成功的滋味，从不同的角度去激励学生，挖掘学生的潜能。所以对于学生的回答，教师一定不能只盯住学生的不足，一定要多去找学生的闪光点，要多给予鼓励，让学生多体验成功的快乐，充分调动起学生的积极性。 作为教师还应清楚地认识到，一个小组的合作探究能否顺利进行依赖的是小组成员的共同合作。因此，教师在进行小组合作探究评价时要把探究过程评价与探究结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。把过程评价与探究结果结合起来，可以促进学生更关注合作探究的过程，并认识到从合作学习过程中体验讨论这种学习方式，发展合作精神的重要性。同时，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价结合起来，并侧重于集体评价，可使学习小组成员认识到合作小组是一个探究共同体，个人目标的实现必须依托集体的力量，从而防止了个人英雄主义、小组歧视等不良现象的出现。当然，在小组评价时，也要对个人探究中的参与程度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，调动每位成员参与的积极性，打消依赖别人的思想。在每学期结束时我都要求学生填写一份“小组合作探究表”，我在“小组合作探究表”中设计了这样一个内容：“本学期合作探究中 小组合作最好，表现最出色，本小组 同学表现最出色。对本组学生在探究中的表现，学生的语言运用能力、所发表的想法的深刻程度等方面综合的评价是什么？今后我怎样做才能让本组获班级最佳？”实践证明：这样做既有利于引导学生对活动做出合理的评价，又能促进学生对活动进行反思。同时又让学生清楚怎样去合作，帮助学生树立起了集体意识，并在讨论中找到了成功的快乐。总之，小组合作探究学习是新课堂理念下一种行之有效的学习方式，在课堂教学中扩大学生的参与面，提高学生课堂活动的密度，充分发挥学生的主体作用，可使每一位学生的自主性得到张扬，培养学生互相学习，取长补短的协作精神，而且现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人的智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人