巧用多媒体 打造高效英语课堂 文档.doc

巧用多媒体 打造高效英语课堂 作者姓名：魏慧琴 学校：古交九小作者姓名:魏慧琴 学校:古交九小 联系电话邮编：030203巧用多媒体 打造高效英语课堂摘要小学英语新课标明确指出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。那么在小学英语课堂教学中，我们教师则要利用计算机网络和多媒体教学软件，探索新的教学模式，培养学生的综合语言运用能力，打造高效英语课堂。关键词英语教学 多媒体 高效课堂随着新课程改革的不断深入，多媒体技术作为一种教学辅助手段，已广泛运用到课堂教学中，改变了以前“黑板+粉笔”这种简单、枯燥、单一的传统教学模式，使课堂教学变得丰富多彩，教学中多媒体的有效运用，充分调动了学生的好奇心，使他们积极主动的参与教学活动，为优化课堂教学创造了条件，注入了活力。特别是它能变静态为动态，变无声为有声，变抽象为具体，让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，大大提高了课堂效率，促进了师生互动与情感交流。下面，我将结合教学实践，就多媒体技术在小学英语教学中的作用，谈谈自己的看法和体会。一、媒体辅助教学有利于培养学生学习英语的兴趣，激发求知欲 著名物理学家扬振宁说：兴趣是成功的秘密。兴趣是人类对认识和活动的需要的情绪表现,是对事物的一种向往,迷恋或积极探究追求的认识倾向。我面对的教学对象是初中生，他们天真浪漫，活泼可爱，但仍处于幼稚阶段，凡事凭兴趣，就象爱因斯坦所说的：兴趣是最好的老师。因此,在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣,调动学习积极性,使学生始终处于积极思维的状态,是上好一节课的前提。学生一旦有了学习兴趣，才会努力去学习，有了制作兴趣，才会埋头苦干；有了探索兴趣，才会苦苦思索，追根求源，取得卓越的成就。而我传授的学科是英语，它必然不同于国语，中国学生学习英语往往缺少一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，若按照传统的教学模式，老师教生词，领读课文，学生死记硬背，那只是照本宣科的完成教学进度，达不到很好的教学效果，学生也很难考出较好的成绩，在没有多媒体教学以前，我们采用图片、直观教学，这个与传统的填鸭式教学相比效果好多了，但那也有局限性，没有动画，没有闪烁，变色及优美动听的音乐，与多媒体辅助教学相比较又逊色了，我多次将三种教学模式进行比较，其效果简直是天壤之别，如：我在教授比尔盖茨这篇课文时，我有意按照传统的教学模式，先让学生齐读单词，然后读课文，学生毫无表情，学生的兴趣没有被调动起来，教学无法走向高潮。另一篇课文，贝多芬的月光奏鸣曲，我使用的教学手段便是播放月光奏鸣曲的录音，开始学生很兴奋，被音乐所陶醉，但他们还是觉得差点什么，因为它只能听声音，没有画面效果，虽然比前一课效果较好一点，但与多媒体教学效果相比差异非凡。再看多媒体教学效果，如在动物园里这一课，我利用多媒体展示动物世界的情景，学生很快通过画面的出现学会了一些单词，如tiger、lion、wolf、fox、dophin、bear、elephant、snake等，伴随着轻松优美的音乐，学生仿佛和老师一起走进了有声有色的动物园，在那里，学生们见到了各种各样活泼可爱的小动物，动画对学生们来说是具有魔力的，学生在这种模拟真实的情景中边看边说，不知不觉地学会了本课内容，并且争先恐后地要上台表演他们自己编的对话，主题为Shallwegotothezoo？另外，多媒体提供的语境比课文内容生动、丰富得多，它适用于每个教学环节，它有多种练习帮助学生操练复习，若学生答对了，计算机发出鼓掌的声音，若学生答错了，计算机发出极滑稽的叫声，并对学生的活动给予实事求是的评价，学生做这样的练习犹如做游戏，百做不厌。我们设计了一个展示颜色的课件，通过变色、闪烁，学生很快学会并记住了这些颜色的单词，如：red、green、blue、orange、purple、blue、grey、white、black、brown、yellon学生的兴趣被激发起来了。课堂充满了活力，学习内容生动有趣，即使一些枯燥的内容在多媒体教学的辅助下，它们也变得有魅力了，多媒体辅助教学充分体现了课堂上老师为主导，学生为主体的作用，大大激发了学生的兴趣，提高了学生运用语言进行初步交际的能力。二、巧用多媒体技术创设真实的语境，激发学生用英语思维有效的英语教学源于有效的情境。我们要打造有效课堂，首先要从有效情境入手，精心设计情境，尽力呵护情境，真心体验情境，慧心发现情境，用心处理情境，在对情境的不断打磨中，让课堂得到有效的升华。 语言只有在具体的情境中才具有确切的意义。因此，为学生营造一个良好的语言环境，是学生学好英语并能正确使用英语进行交际的前提和关键。科学研究表明：在学习过程中，同时使用视觉、听觉、触觉等多种感官，能明显地提高学习效率和学习效果。而在我国目前的小学英语课堂教学中，缺乏外语的学习环境，无疑使多媒体课件成了最佳的教学辅助手段。合理使用多媒体的现代化教学手段，能为学生提供最佳的外语学习环境和学习情境，激活课堂教学的整个过程，培养学生初步运用英语进行交际的能力，促进学生综合素养的提高。例如，在课堂上难以再现台风的情景，可让学生听课件中的录音，体会台风来临的情景，再学习有关天气的对话内容， 学生会很感兴趣。又如，学习“Is it a / an .? Yes, it is. / No, it isnt.”如果让学生拿着某种东西对话就显得呆板了， 而且机械操练让学生毫无兴趣可言。教师可以设计一个简单的多媒体课件， 如一个精美的礼物盒，当打开盒子时，会露出物品的一部分，问学生：whats this? Is it a / an .?如果猜对了，界面就会出现一个美丽的物品， 否则会继续呈现物品的局部并让学生继续猜。这样既能集中学生的注意力，激发学习积极性，还能培养学生对单词的认读能力和良好的思维习惯。通过多媒体创设真实的生活情境，激发了学生的学习兴趣。让学生产生了学习英语的需要，对教学起到了前所未有的辅助作用，极大地增强了教学效果。再比如，在教学Dragon Boat Festival这课时，教师可以利用多媒体课件播放一段端午节的视频，画面上的粽子、龙舟赛就立刻能让学生对端午节有个形象、直观的了解，这远比教师拿着图片反复解释我们是怎样来过端午节有效得多。而当教师想要在课堂上营造一个过生日的氛围时，只要利用多媒体课件呈现生日聚会的图片并配有生日歌，或者展示一段过生日的录像片段，就能使学生瞬间进入过生日的情境之中，从而便于他们在自由的语言环境中进行交际，使他们有话可说，有句可练。三、运用CAI课件，拓宽教学途径，优化英语课堂结构我们知道，一节课的成败，直接影响着学生的学习效果。学生所获得的知识80%来源于课堂，所以优化英语课堂结构显得尤为重要，而多媒体为优化课堂结构提供了重要而有效的保证。课件的设计是教学过程的前提，制作一个课件，从选题、策划构思、制作，调试完成，整个过程就是教师将自己的教学设想、教学内容、教学目标、教学过程（实现教学活动的方式）按顺序和控制方法通过计算机语言加以描述，并调试成为可运行的程序。在英语教学的各个环节之中，用多媒体形式设计课件，操作方便，界面友好，表达规范，构思新颖，层次清楚，画面生动、形象、直观，情景交融，知识结构完整，不易混淆，既有艺术性和欣赏性，又具有教学的独立性。多媒体课件可以优化教学效果表现在以下几个方面：（一）优化教学内容，使学习气氛更轻松多媒体融知识性、趣味性、灵活性、新颖性于一体，使抽象的知识变得具体化，简单化、直观化，缩短了客观实物与学生之间的距离，从而降低了知识难度，使学生容易接受。例如：在学介词above（在上面）时，可以顺便复习以前学过的一些表示方位的词：in、on、under、beside、behind、outside、nearetc，用authorware制作一幅画面：一棵树，一只鸟在树上，问学生“Whereisthebird?”，学生回答“Itisinthetree.”，然后拖动鼠标，学生根据小鸟和树的位置关系回答出“Itisin/under/ beside /behind/nearthetree.”使学生在单词与事物、动作等客观事物间建立起直接的联系。从而获得深刻、清晰的感知，这样就会学得快，记得牢。学生是课堂的主体，英语课根本目的是培养学生的听说能力与综合语言运用能力。为了达到这一目标，利用多媒体创造文化语言环境，使学生自觉或不自觉地体验异国文化氛围，让学生获得较为直观的知识，在课堂教学中培养学生运用语言的能力。如ChristmasDay，为了让学生能真切地感受圣诞节的气氛，我制作了一个圣诞节片段：利用authorware，制做出4幅课文主要内容的动画：精心装饰的圣诞树，圣诞老人坐着雪橇，伴随着优美的圣诞音乐，从远方过来此时配以课文听力，学生在观看课件的同时，既了感受新知识，又理解了课文大意，学习效果会更好。（二）将教材生活化，让学生乐于交际利用多媒体的交互功能，充分发挥课件在英语教学的作用，使教材内容更生活化、具体化，让课本内容贴近现实生活，让学生身如其境，使学生对教学内容有亲切感，进而产求知欲，变被动听取为主动探求。在学习句型“CanIhelpyou?”“Iwanta.”“Howmuchisit?”Its 50 yuan. Here you are. Thank you.等句子时，在课件里插入一段supermarket购物的画面，看完后，我把讲台布置成一个“柜台”，学生把准备好的商品rice, fruit, noodles, vegetables, fish ,juice拿出来，这个真实的超市购物环境，立刻激起了学生的兴奋点，学生们忙于“购物”，于是英语交际能力自然形成，语言材料被生活化，学生在快乐购物中既接受了新知识，又培养了语言交际能力。（三）仿真的语境让学生犹如身临其境，学会用英语思维在教“up与down”这一对反义词时，我在多媒体屏幕上展示了一片美丽的草地，太阳在慢慢升起，小男孩在放着风筝，一会儿太阳落山了，可小男孩的风筝断了线，掉了下来，但是旁边的一个小女孩的一只气球突然松开了手飞上了天。学生充分想象，造出了许多句子：Thesunisup.Theredsunisup. The kite is down.为了更形象地让学生理解“up与down”，我教学生唱英文歌曲Flyyourkite.在我平时的教学中，我也经常播放一些配图的原版的英文歌曲、英文儿歌，它们的特点是旋律活泼优美，唱词简单，在欣赏的过程中会不由自主地歌唱。这样不仅提高了学生的听说能力，而且极大提高了他们的语感。我也充分利用多媒体设计图画，让它们产生强烈的动态效果，自然的情境，潜移默化地培养学生学习英语的兴趣。如在教字母时我又提供了M麦当劳、KFC肯德基、WC厕所、P停车场等录像场景，这样学生在享受优美的视觉的同时也感受到英语的实用价值。（四）增大教学密度，提高教学效率教师只要用一只小小的鼠标，就可以避免多次交换使用录音机、录相机、幻灯机、实物投影仪、挂图等等，大大提高了信息输出量，加快课堂节奏，增大课堂密度，节约了大量的板书时间。多媒体教学适应现代快节奏的需要，满足学生的求知欲，扩大与课文相关的材料。如在学习圣诞节时，让学生了解西方国家主要节日，并比较中西方习俗的异同，使学生求知欲得到满足，思维得到拓展。英语教学中，对于录音或出示图片是相当重要的步骤，而使用简单的录音机、卡片，需重复使用，让学生多听几遍录音时，倒带是各位教师最头疼的事，而播放多媒体教学光盘却非常方便的事。多媒体可以增大学生的信息输出量,可以化静态为动态，变抽象为具体，把宏观的东西微观化或是把微观的东西宏观化，化枯燥为生动，从而优化学生的认知方式，激发学生学习兴趣。教师可以根据自己的需要和学生的要求，任意选择，大大的简化了课堂教学，提高了课堂教学效率。（五）启迪思维，开发智力，突出重点，突破难点语言的抽象性是英语的特点之一，在课堂教学过程中往往会遇到一些事实，现象，学生不能亲自实验，感知，教师难以用语言表达清楚，不能很好地把知识传授给学生，达不到预期的教学效果。若能利用CAI课件将不易观察到的事实、现象、知识发生的过程展现到学生面前，帮助学生通过感知学习，掌握和运用知识，将有利于突破难点，启迪学生思维，节省教学时间。1.学习小学英语3BUnit2Letspaint第二课时时，（本课时主要学习purple、yellow、red、green、blue、black等有关颜色的单词。）于是我将五光十色的大千世界绿色的春天，果实累累的金秋，欢庆的除夕，蔚蓝的天空，夏季的雨后彩虹通过课件一一传递给学生。色彩斑斓的图片，顿时吸引了学生的眼球。学生在不知不觉中掉进教师设计的“陷阱”里，津津有味地学了起来。牛津英语3BUnit4ALetslearn本课着重学习听、说、认读“panda，monkey，tiger，bear，lion，elephant”这六个单词。在学生初步感知、认读了这些单词后，我用PPT将动物的部分身体用盒子遮住，只露出动物的尾巴，请学生来猜一猜盒子里是什么动物。通过游戏让学生学、练结合，在快乐中培养了学生良好的英语素质，实现了英语兴趣教学目标。2除了词汇教学外，句型教学也是小学英语的一个重点、难点。小学生抽象思维能力较弱，对于句型的理解和掌握往往需要教师通过现实情境的创设来实现。通过多媒体课件，则能够改变这一现象，使教学紧凑又自然。如在教6AUnit5Onthefarm中动词的一般过去式时，教师光用口头表达过去式，学生难以理解掌握。课堂上我利用多媒体课件先出示一张当天的日历，然后呈现一些人在农场做不同的事如：collecteggs, pickoranges, tasteoranges, milkcows, waterflowers, pullupcarrots.接着再用多媒体出示几天前的日历，带着学生回到几天前的农场去看看孩子们做了什么事情，以此来教授句collectedeggsonthefarm，pickedoranges，tastedoranges，milkedcows.这样一来，原本抽象的时态被多媒体课件缩短了时间和空间的跨度，使学生对时态有了更具体的认识，从而在不知不觉中掌握了课文的重点和难度。对于重点句型和对话的理解、掌握，更需要借助多媒体。如掌握“What will travelling in our city be like in 10 years time?”Perhaps all of the people will travel by underground.Perhaps there will be more underground stations.这个对话时，先让学生看视频，初步感受交际的情景，然后再播放英文对话。启发学生用英语思维，用英语交际。让学生感受到掌握一种外语，并利用它进行交际的乐趣。从而使学生对学习英语充满信心，同时又觉得学习英语是一种享受。四、巧用多媒体技术，拓展学生学习空间，开阔视野随着网络进入了课堂和普通家庭，学生与各类信息的距离越来越近，也为我们提供了一个改变教学方式、合理利用网络环境，在英语教学时间和空间上进行有效的延伸和扩充的机会。如教学动物类单词时，通过课后作业引导学生上英语网站学习更多的动物类单词，使学生的学习时间由课内延伸到课外，学习的空间由学校拓宽到家中。此外，让学生在线收听英语广播，欣赏有声故事，学唱英语歌曲，提高学生的英语听读能力，培养他们的英语学习兴趣。还可以介绍一些适合小学生学习英语的网站，引导学生在网站上阅读，在游戏等活动中学习、运用英语，把英语学习引入学生的日常生活当中。有的课文需要让学生提前上网查资料，上课时学生将搜索到的资料与大家共享；课下学生可以把查到的内容动手制做成手抄报，互相展示评比。如学习“ChineseNewYear”这个节日时，可以给学生几个不同的主题：Chinesesigns, Chinesetaboos, Chinesefolk, Chinese customs等让学生从中选择一个主题，在网上查阅资料，获取信息，并做成手抄报，教师适时给予评价与奖励。这样既减轻了学生在课堂上接受太多信息的压力，又达到了知识拓展的目的，同时培养了学生的动手能力，开阔了视野。五、运用多媒体技术创设语境、呈现新知，培养学生听说能力布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用所学到的语言材料。”语言只有在一定的情景中才有意义，才会形象生动，也才会有利于理解和掌握。运用现代信息技术实施情景教学，能使学生身临其境，充分调动学生思维的积极性。现代信息技术的运用可以将模拟的真实情景搬进课堂，创设接近生活的真实语言环境，给学生营造一个生活化的氛围，让学生沉浸其中。因此，我们可以运用多媒体以一定的情景为切入点，为教学创设良好氛围，激发学生的求知欲，提高学生的英语交际能力。如：在学习学习How much is it? Its 50yuan.时，教师可以创设以下情境：小兔子去超市帮妈妈买菜；爸爸去蛋糕店为小艾买蛋糕；Kitty为野餐购买东西；Jill为同学聚会买东西。多媒体创设的情境能变枯燥的对话材料为有意义，真实有趣的情境，有效培养学生的有意注意，使学生身临其境，主动参与学习。再如5BModule3Unit3Whats the weather like today? Itsrainy. 这节课主要训练天气的对话。为了让学生感受四季不同的气候特点，现实生活不可能在瞬间变幻出各种天气状况，于是，我选择了一则世界气象预报，制作了相应天气状况的课件，在手指触动鼠标的瞬间，学生领略了各种天气，感受到了异国气候状况，徜徉于世界之旅，轻易地掌握了Whats the weather like today? Itsrainy/sunny/cloudy.这个对话。这时，就应不失时机指导他们运用刚学的句型和语法，进行分角色表演，既满足了学生的善模仿、爱表演的要求，又让学生学于致用，将生活置身于课堂教学之中，有效地渲染了课堂教学气氛，让学生学得兴致盎然而不易遗忘。因此，借助现代信息技术手段在对话教学中，达到了课堂教学的形象化、趣味化，有效的解决了教学中的重点和难点，突出了学生听、说能力的培养。六、利用多媒体技术拓展对话内容，让学生学会合作，提高英语交际能力小学英语教学在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同时，还应关注如何拓展教材内容，结合学生实际生活，丰富语言材料，站在更高点运用教材上的知识，将学习到的内容转化为学生综合运用语言的能力,从而将课堂中的对话内容延伸至实际生活。（一）在情景对话的操练过程中，教师可以把学生分成2至4人组成的小组，大家共同来完成一个主题。例如，我在牛津小学英语4A Unit 7 Its late中，课前我将我的的六幅照片利用PowerPoint系统软件全部制成动画图像，有目的地出现字样：Am 6：00get up;Am 7：30go to school;Am 8：00have a lesson;Pm 4：30clean the classroom;Pm 5：00go home;Pm 9：00go to bed.听着美妙的音乐，看着精彩的动画和英文提示，我让学生试着用英语口述My School Day。然后把四个学生一组，用重点句型What time do you? I at.调查完成表格。Nameget up;go to schoolclean the classroomgo home;go to bedLiu Tao6:20每个小组成员采访两个同学，互相帮助，最后通过小组的协同合作完成调查表，共同提高英语交际的能力。（二）讲5BUnit3中的What do you like? I like noodles. 这则对话时，首先播放一段中午进餐的视频，The Tans一家人Mr Tan，Mrs Tan，Jim and Lily在一起用餐，其中的对话如下：Mr Tan：What do you like, Jim? Jim : I like noodles and rice. Mrs Tan: Do you like potatoes ?Lily : No. I like chickens and sausages.那么我们就让学生充分发散思维创设新的对话，对话的内容不限。这时老师可以播放多媒体视频启迪学生发散思维：改编对话，内容不限，可以是关于食物的，水果的，动物的，还可以是有关颜色和业余爱好的。学生要想完成这项任务就要与他人合作，小组合作，这样既拓展了对话内容，又让学生在合作交流中锻炼了交际能力。（三）又如在教学4B Subjects 时，让学生课下以小组为单位用多媒体自制一份课程表，并编写与课程相关的对话存在U盘里。上课时展示课程表，拓展对话。下面是第四组学生自制的课程表和对话：Timetable：TimeMon.Tue.Wed.Thur.Fri.8:30-9:10 ChineseMathsMathsEnglishChinese9:20-10:00 EnglishChineseEnglishMathsEnglish10:30-11:10ChineseScienceMathsMusicMaths11:20-12:00PEComputerChineseArtScience15:10-15:40MusicPEMusicPEMusic15:50-16:30ComputerMusicPEPoliticsActivityDialogue：Peter: What lessons do we have on Monday?Joe: We have Chinese, English and PE in the morning. Alice: We have Music and Computer in the afternoon.Peter: What subjects do you like ?Joe: I like Chinese and English. What about you Alice?Alice: I like Music and Art.课堂上通过小组合作将对话拓展如下：A：What do you usually do on Monday afternoon?B: I usually do some reading on Monday afternoon.A: What time do you often go there?B: At 4:45pm.A: Where do you read?B: In the library.A : Who always go there with you ?B: My sister Lucy.通过协作学习，使学生有更多参与交流的机会，促进学生敢于发表自己的见解，培养学生积极主动参与学习的良好品质和协作精神，让不同程度的学生的英语交际能力都有所提高。在学习了简单的问别人的喜好之后，教师设置其它有关的情景，由学生自由发挥，进行人机的交互；小组合作制作课程表不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，还使学生触景生情，激发起表达的欲望。这种在多媒体课件中的情境性学习在一定程度上拓展了对话内容，从而使学生在合作交流中提高了英语交际能力。七、用多媒体播放图像，丰富学生的想象利用多媒体课件，播放故事图像，用色彩鲜艳的图片刺激学生展开想象，强化认识，拓展思维，有利于学生兴趣盎然地参与学习，积极思考学习内容，提高学习效果。比如，在学习四年级英语下册第五单元C部分的Story time时，我首先播放了第一张图片的动画，然后问学生：Why dose Zoom want to have his fathers old T-shirt? Do you know? Can you guess? 让学生推测故事情节的发展，此时学生给出许多他们能想到的答案，接下来，通过第二幅图的动画演示，学生了解到Zoom这么做是因为他们学校要举行