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2013年（三）学前教育学模块 大纲整理版1学前教育及其发展（1）学前教育的内涵学前教育的概念及界定：学前教育学是教育学的一个分支学科，是专门研究学前教育现象揭示学前教育规律的科学。(1)古今中外很多教育家都提出了胎教的思想，认为这是人生教育的起点，对儿童未来的生活影响很大；(2)婴儿是人的一生中生长、发展最迅速且变化最大的阶段；(3)幼儿期是儿童身心发展的关键期，对幼儿进行教育，就能使幼儿得到更好的发展，这也是目前人们最为关注的一个学前年龄阶段。(一)学前教育的研究对象：学期教育学研究对象是指从胎儿至进入小学前的儿童，目前我国主要集中在婴儿(0-3岁)和幼儿(4-7岁)。（二）内容：学前教育主要研究和阐明以下内容：对象，任务和教育学产生和发展；学前教育与社会的关系；和儿童发展的关系等。（三）任务：1.总结我国学前教育的经验，研究学前教育基本理论，引进国外学前教育的理论和实践，以探讨我国学前教育的规律及今后发展趋势；2.通过对学前教育实践的理论研究，用科学的教育观念指导学前教育实践，不断提高学前教育机构和家庭的科学教育水平；3.学前教育学的有关基本理论，可为国家和有关部门制定学前教育的政策、措施和进行教育改革提供理论依据和策略思想。（2）学前教育机构的产生与发展一.学前教育机构的产生1816年，英国空想社会主义者欧文在苏格兰的纽约纳克创办了一所幼儿学校。(一)早期的学前教育机构类型：1.日托中心：1844年，第一个日托中心在巴黎开设。2.托儿所：第一个托儿所是有麦克米伦姐妹于1911年在英国建立的。3.幼儿园：1837年，福禄贝尔在德国勃兰根堡开办了一所招收17岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园。(二)我国的第一所幼儿园的诞生：湖北巡抚端方于1903年在无擦汗那个创办湖北幼稚园，我国第一所学前儿童教育机构正式诞生。二.学前教育机构的发展（一）胎儿学校：是对胎儿进行教育的专门场所，主要有医务部门管理。（二）托儿所：是对03岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放。（三）幼儿园：是对36绥德儿童进行教育的专门机构，主要由育部门负责。（四）托幼所一体化：有些学前教育机构是托儿所，幼儿园连在一起的，招收出生几个月到6岁的儿童（五）幼儿班（六）儿童福利院：也可以称儿童教养院，是一种招收残疾儿童的社会福利机构。（七）SOS国际儿童村：SOS国际儿童村是收养孤儿的轨迹慈善组织。2著名幼儿教育家的学前教育思想（1）福禄贝尔的学前教育思想1、教育应当适应儿童的发展2、教育是以儿童的自我活动为基础3、游戏有重要的教育价值（2）蒙台梭利的学前教育思想1、重视教育环境的作用1自由的气氛 2 结构和秩序，3真实和自然，4 和谐和美感5 拥有符合儿童身心发展的需要，体现对儿童对教育的要求，包含有丰富教育内容的教具材料2、注重感官训练，并设计发展感官的教学材料3、强调儿童的主体地位和自我教育（3）陈鹤琴的学前教育思想1892-1982活教育理论：推行“五指教育”课程理论：把课程内容划分为健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动。第一，他反对半封建半殖民地的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育第二，他反对死教育，提倡活教育第三，他推广“五指教育”理论第四，他提倡重视幼儿园与家族的合作一）背景：陈鹤琴，我国现代教育史上著名的儿童心理学家和学前教育专家。1923年在南京创办了鼓楼幼稚园，任园长，不久后又建立我国第一个幼儿心理研究中心，亲自从事并领导幼儿园的课程，设备的方面的研究。（二）理论基础“活教育”理论“活理论”的目的论强调做人教育“活理论”的课程强调教育的本质“活理论”的方法论强调实践教育步骤：实验观察阅读参考发表创作批评研讨（三）课程目标，内容，方法1.目标 2.课程内容：健康活动；社会活动；科学活动；艺术活动；语文活动3.课程方法（1）整个教学法（2）游戏法和小团体活动3我国幼儿园教育（1）我国幼儿园教育的性质（一）学前教育的非义务性；（二）学前教育的保教综合性；（三）学前教育的启蒙性；【特点：第一，幼儿认识的内容应是幼儿周围生活环境中所常见的，有代表性的、有具体形象的、浅显易懂的自然知识和社会知识，初步培养幼儿数量、时空等概念，发展语言表达与审美能力；第二，对幼儿认知要求虽是粗略、浅显的，但必须是科学的、唯物的、辩证的；第三，幼儿教育的方式应形象、具体、直观、生动、活泼，并要求多种形式、手段、方法合理结合，综合运用，创设立体、开放的教育环境；第四，强调幼儿教育不以传授知识的多少为主要目标，重在发展幼儿素质，开发幼儿智能和创造性才干，培养良好个性品质，提高适应社会环境的能力等。】（四）直接经验性。二学前教育的价值：（一）学前教育对于人的发展的价值；首先，学前教育对于人的社会性，人格品质发展极其重要；其次，学前教育对于人的认知发展有着重要的影响作用。（二）学前教育对于教育事业，家庭和社会的价值。（2） 我国幼儿园教育的任务幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。（一）促进幼儿身心和谐发展（1.体育目标2.德育目标3.智育目标4.美誉目标）；（二）为幼儿家长工作，学习提供便利条件；（三）为提高基础教育打基础。4儿童观（1）儿童观的内涵儿童观的科学内涵（1）儿童是人 （2）儿童是发展中的人 （3）儿童是权利的主体（4）儿童期有自身的价值 （ 5）.儿童是作为一个整体来发展（2）当代儿童观5学前教育的原则（1）学前教育的一般原则1、尊重幼儿的人格尊严和合法权益原则 ；2、发展适宜性原则 ；3、全面性原则 ；4、主体性原则 ；5、关注个别差异性原则6、充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则 ；7、整合性原则；（2）学前教育的特殊原则（一）保教合一的原则（二）以游戏为基本活动的原则 （三）教育的活动性原则（四）教育的直观性原则（五）生活化和一日活动整体性的原则 6幼儿园课程（1）幼儿园课程目标的表述一、学前教育课程目标的层次1、课程的总目标教育目标 2、学科领域的课程目标 3、教育实践中的课程目标活动目标 二、学前教育课程目标的结构 1儿童心理结构的维度 2、教育范畴角度 3、教育内容领域 三、学前教育课程的目标的表述 1、学前教育课程目标表述的角度2、学前教程目标表述的性质行为目标是列出一系列可以观察或测量的幼儿学习行为变化的结果，三个要素：核心的行为，行为产生的条件，这一行为的具体内容展开性目标：关注的是幼儿活动中表现出的思考问题和解决问题的过程，不是特定的行动结果。表现性目标：是指幼儿在参与某种活动后所得到的各不相同的结果。（2）幼儿园课程内容的范围（一）关于自己及周围世界的粗浅的知识经验（二）关于基础的活动方法的知识技能和经验(三)关于发展儿童智能和解决问题的能力的经验（四）关于帮助儿童形成良好的情感态度的经验（3）幼儿园课程实施的途径一、教师专门组织的教育活动二、游戏，环境创设和利用三、日常生活中的常规活动四、家庭、幼儿园、社区合作五、其他类型的活动（4）幼儿园课程评价的要素幼儿园课程评价的要素有：1、评价评价的主体：管理人员、教师、幼儿及其家长 。幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。教师和幼儿是主体中的主体。2.课程评价的客体：课程方案评价 对备选课程方案的课程理念、课程结构、课程资源等要素的科学性、合理性、可操作性等特点分析判断，以便决定是否采用或推广。实施过程评价 了解幼儿在课程活动中的反应（主动性、参与程度、情绪等）教师的态度和行为（对儿童的控制程度，管理方式，教育机智和技巧等）师生互动的质量，学习环境等课程效果评价 主要通过对幼儿的发展、教师行为这两个方面做出评价幼儿的发展：掌握与课程有关具体知识的情况，在学习活动过程中的态度、方法、行为方式等。教师的行为：从设计、准备直到实施每一个阶段所进行的各项教育教学工作，包括工作的技巧和态度。3、幼儿课程评价的标准与指标幼儿课程评价的标准：我国幼儿园工作规程和幼儿园教育指导纲要（试行）中关于评价的部分全美幼教协会（NAEYC）编制的幼儿园课程整体评价标准（价值标准）幼儿园课程评价的标准准确性、有用性、合法性、可行性幼儿园课程标准的指标评价指标是评价的维度或内容（项目），标准时评价的依据，指标是对评价标准的进一步细化。7幼儿园游戏（1）幼儿园游戏的价值一、促进幼儿体力的发展，幼儿大肌肉，小肌肉的发展，躯干肌肉的发展，感觉运动技能的提高，身体机能的认识提高二、促进幼儿智力的发展，认知和语言的发展，感知能力、想象力、思维能力三、促进幼儿创造力的发展四、促进幼儿情绪情感的发展五、促进幼儿社会性的发展（2）幼儿园游戏的特点一、游戏是儿童自主自愿的活动二、游戏是儿童感到快乐的活动三、游戏是一种充满想象和创造的活动四、游戏是一种充满虚构和现实统一的活动（3）幼儿园游戏的类型 一、从认识发展的角度分类 1、感觉运动游戏2、象征性游戏（符号游戏）3、结构性游戏4、规则性游戏二、从游戏社会性的角度分类1、无所用心的行为或偶然的行为2、袖手旁观的行为3、单独的游戏4、平行的游戏5、联合游戏6、合作游戏三、我国常用的游戏分类1、创造性游戏：角色游戏、结构游戏、表演游戏2、规则性游戏：体育游戏、音乐游戏、智力游戏（一）以游戏的教育作用为依据的分类：创造性游戏，智力游戏，体育游戏，音乐游戏，娱乐游戏等。（二）以儿童的社会性分类：非游戏行为，旁观游戏，独立游戏，平行游戏，联合游戏，合作游戏。（三）以儿童的认识发展角度分类：机械游戏，象征游戏，规则游戏。（4）幼儿园游戏的条件创设一、给幼儿充足的游戏时间，巧妙利用各种时间，合理安排集体、小组、个人游戏时间。二、创设幼儿游戏环境包括空间环境和心理环境创设游戏场地的基本要求：1、促进儿童的发展2、培养儿童的自信3、保证儿童的安全三、准备玩具及游戏材料首先，材料具有可操作性。其次，精良提供无固定功能的材料。再次，变换游戏材料陈列。最后，鼓励幼儿自由使用游戏材料。四.儿童自主游戏游戏是学前儿童有机体的内在需要，室内发而非外力强加，因此游戏必须是儿童自由选择的，是以游戏活动本身为目的的愉快活动。（5）幼儿园游戏的支持与指导儿童游戏的指导（一）角色游戏的指导1.角色游戏的结构：角色的扮演；对物品的假想；对游戏动作的情景的假想。2.角色游戏的发展：角色的扮演；游戏的内容主题和情节；游戏的目的性、主动性及组织游戏的能力。3.角色游戏的指导第一，丰富儿童的知识经验第二，尊重儿童意愿第三，在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育第四，根据儿童游戏的情况，参与到游戏中，促进儿童游戏情节的发展（二）表演游戏指导1.表演游戏的特点与作用2.表演游戏的指导：第一：选择适当的游戏内容；第二：生动有趣的讲述故事；第三：带领幼儿准备表演；第四：尊重儿童选择角色的愿望；第五：及时提出有益的建议。（三）结构游戏的指导1.结构游戏的特点与作用2.教师在指导儿童结构游戏使得注意事项第一，逐步投放多样化的，可塑性强的材料。第二，引导儿童逐步掌握结构游戏的基本知识和技能。【小班：认识建造材料；中班很多种高低、宽窄、厚薄、轻重、长短、前后等空间方位，会选择和利用建造材料。大班：会区别左右，建造技术更复杂和富有创造性。】第三，处理好主导和主体的关系。第四，重视结构游戏的过程第五，培养儿童正确对待游戏材料，教会放材料的方法，养成良好的整理习惯3.特殊类型的结构游戏的指导【玩水；玩沙；玩泥】A.要创设一定的条件，提供用具；B.要培养幼儿良好的卫生习惯；C.在这类游戏中，要给幼儿充分的自由创造和身体活动的机会，保持轻松愉快的气氛。（四）有规则的游戏指导1.智力游戏的指导2.体育游戏3.音乐游戏8幼儿园教学活动（1）幼儿园教学活动的原则（一）目标性原则1.注重教育活动目标的科学性2.注重教育活动目标的全面性3.注重幼儿教育活动目标的顺序性4.注重幼儿教育活动目标的实践性（二）整合性原则1.注意把单个幼儿教育活动的设计整合到整个课程的活动设计中去2.注重教育活动内容的整合3.注重教育活动形式的整合4.注重教育环境的整合（三）活动性原则1.注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快，有益地进行自由活动2.注重幼儿的主动活动，应引导幼儿充分活动3.把游戏作为基本活动（2）幼儿园教学活动的方法教学方法的分类一、直观的方法与口语的方法 观察、演示和范例 现代化教学手段的运用 讲解，谈话法，练习的方法，游戏法，发现法二、启发式教学法 情景教学法 活动操作法 暗示教学法 发现法9幼儿园主题活动（1）幼儿园主题活动的内涵是指在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。其特点是打破学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心有机连接起来，让学习者通过该单元的活动，获得与“中心”有关的较为完整的经验。（2）幼儿园主题活动的特点开放性、协同性 整合性10幼儿园区域活动（1）幼儿园区域活动的内涵区域教学活动主要是幼儿在教师预先创设的分区环境中，并在教师的引导与支持下学习和探索的活动区教育活动。组织形式：集体教学活动、小组教学与个别教学相结合的形式，但主要以小组教学为主。（2）幼儿园区域活动的特点自由性自主性个性化指导的间接性11幼儿园一日生活（1）幼儿园一日生活的合理安排1、根据动静交替的原则，合理安排游戏、活动以及各生活环节的时间2、两餐之间不得少于3小时3、每天户外活动不少于2小时（体育或体能活动不少于1小时）4、睡眠时间（2）幼儿园一日生活的组织（一）入园活动的组织与指导【1.认真做好晨检工作；2.做好生病幼儿的药物管理工作；3.仔细检查幼儿有无携带不安全物品。】（二）游戏与户外活动的指导【1.整理好自己的衣物；2.在指定的范围活动；3.遵守活动规则；4.中大班幼儿能自己组织小型多样的体育活动。】（三）进餐的指导；（四）浴洗的指导（五）睡眠的指导；（六）离园活动的组织与指导 12幼儿园环境创设和利用的要求1.要充分考虑适宜性，教育性2.要充分考虑针对性，全面性，发展性3要充分考虑学前儿童的参与性，安全性4.要充分考虑综合性和可变性5.启发和引导学前儿童主动与环境相互作用13幼儿园与家庭、社区（1）幼儿园与家庭、社区的关系家庭教育的特点：时代性社会，亲清醒和感染性，针对性和随机性，连续性和一贯性，权威性和专制性* 学前教育机构与家庭合作共育的任务促进双方取得教育共识促进双方有效互动，磋商共育策略整合家庭教育资源，实现教育有效益最大化学前教育机构与社区合作的意义：开阔儿童事业和促进身心和谐发展学前教育机构是社区建设的支持者，为社区提供教育和文化服务（2）幼儿园与家庭、社区的合作形式与家庭合作形式：一、集体方式：家长会，家长学校，家长开放日，家长接见日，家园联系栏二、个别方式：家庭访问，个别谈话，家园联系册或联系卡，书信、电话、网络等，接送孩子时随机交流与社区合作的形式：一、整合社区资源，促进儿童发展1、带儿童到社区去开展教育活动：散步玩耍，感受社区文化，认识和关心周围的人，参加社会实践2、把社区人力资源请进学前教育机构二、发挥学前教育机构的教育优势，为社区建设出力14幼小衔接（1）幼小衔接的内容一加强儿童进入小学所应具备得素质的培养1、主动性的培养2、独立性的培养3、人际交往能力的培养4、规则意识和任务意识的培养5、发展动作，增强体质（2）幼儿入学前的准备工作1、缩小与小学差异成都的工作 首先，调整每日的作息制度，其次，改变活动时环境的布置。2,、开展适应小学的教育活动 首先，开展培养进入小学适应性方面的教育，其次，带领儿童参观小学，开展联谊活动3、举行隆重的毕业典礼15幼儿教师（1）幼儿教师的职业特点幼儿教师的作用：1、是促进儿童发展的指导者2、是启迪幼儿智力的开拓者3、是塑造幼儿心灵的工程师4、是家园同步教育的宣传者和参与者幼儿教师的劳动特点1、劳动对象的主动性和不成熟性2、劳动任务的全面性和细致性3、劳动过程的创造性和灵活性4、劳动手段的主体性和示范性5、劳动周期的长期性和滞后性（2）幼儿教师必备的素质与能力一、职业道德：1忠于职守，2 热爱幼儿，3 以身作则二、知识结构：1广博的文化素养，2 幼儿教育的专业知识三、能力结构：1 认识能力，2 理解和把握幼儿心理的能力，3教学教学监控能力，4创设和利用环境能力 5 教育教学的应变能力，6情商能力7掌握现代教育技术能力8家长工作能力 9科研能力 10创新能力（四）学前心理学模块1学前儿童心理发展（1）学前儿童心理发展趋势一、从简单到复杂1、从不齐全到齐全2、从笼统到分化二、从具体到抽象三、从被动到主动1、从无意向有意发展2、从主要受到生理制约发展到自己主动调节四、从零乱到成体系（2）儿童心理发展年龄特征年龄特征包括：儿童的生理年龄特征和儿童心理年龄特征。年龄特征：指在一定的社会和教育条件下，学前期儿童在发展的每个年龄阶段中所形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。含义： 1、学前儿童心理发展的年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成和发展起来的。 2、学前儿童心理发展的年龄特征与儿童的生理发展有一定的关系。 3、学前儿童心理发展的年龄特征是从许多个别儿童心理发展的事实中总结概括出来的。二、学前儿童心理年龄阶段的划分国外对儿童心理年龄阶段的划分标准划分标准人物、国家说明生理发展伯尔曼美国1、内分泌腺作为分期标准。2、如：胸腺时期等。3、生理发展对心理发展有影响。4、犯了生理决定论的错误。种系演化施太伦德国1、幼儿期（哺乳动物到原始人类）等。2、只采用种系演化是错误的。3、优点是注意到个体发展和种系发展有一定关系。如心理发展由低级到高级等。智力、思维水平皮亚杰瑞士将儿童心理分为四个阶段个性特征弗洛伊德 奥地利1、将儿童心理分为五个阶段2、现代的：埃里克森八阶段理论活动特点艾利康宁、达维多夫 前苏联划分为六个阶段：1）直接的情绪交往活动（01）；摆弄实物活动（13）；游戏活动（37）；基本的学习活动（711）；社会有益活动（1115）；专业学习活动（1517）我国现行儿童心理年龄阶段的划分新生儿期 01月乳儿期 1月1岁婴儿期 13岁 学龄期（广义） 幼儿初期 （34岁）学前期（36岁） 幼儿中期 （45岁） 幼儿晚期 （56、7岁） 童年期（学龄初期）（6、712岁）学龄期（6、718岁） 少年期（学龄中期）（1215岁） 青少年期（学龄晚期）（1518岁）三、学前儿童心理年龄特征的稳定性与可变性（一）儿童心理年龄特征的稳定性1、儿童的脑和神经系统的结构和机能的发展是一个大致稳定的顺序和阶段的，而脑和神经系统的结构和机能的发展的稳定性为儿童心理年龄特征的稳定性奠定了生理基础。2、人类知识本身是有一个顺序性的，儿童不能违背这个顺序来掌握它。3、儿童有掌握知识经验到心理机能得到改变和提高，也要经过一个不断量变质变的过程。（二）儿童心理年龄特征的可变性1、处在不同的社会条件下，儿童心理年龄特征的发展不完全相同。2、教育条件不同，儿童心理年龄特征的发展也不完全相同。（三）儿童心理年龄特征的稳定性与可变性的辩证统一。（3）关键期、最近发展区等基本概念（4）影响儿童心理发展的基本因素一、遗传、成熟、环境和教育都是儿童心理发展的必要客观条件，他们之间的关系式复杂的，相互影响的1、环境影响遗传物质因素的变化和生理成熟；2、遗传素质及其后的生理发展制约着环境对儿童心理的影响；3、对影响儿童心理发展的客观因素应做具体的和综合的分析。二、影响儿童性心理发展的主观因素主观因素：儿童心理本身内部的因素生物自然条件：遗传和生理成熟社会条件：环境和教育儿童心理的发展根本原因是儿童心理的内部矛盾简单的说是指在儿童主体和客观事物相互作用的过程中，即在儿童不断积极活动的过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾。三、影响儿童心理发展的客观因素和主观因素的相互作用（一）主客观因素的相互作用是双向的。1、要充分肯定客观因素对儿童心理发展的作用；2、不可忽略儿童心理的主管因素对客观因素的反作用。1）儿童心理对生理成熟有反作用；2）儿童心理对环境有影响。（二）主客观因素相互作用的循环始终伴随着儿童心理发展的全过程。（三）主客观因素的相互作用是在活动中实现的2学前儿童动作和语言发展（1）学前儿童动作发展规律1)自上而下。如抬头翻身坐爬站立行走，是按顺序发育成熟的。 (2)由近到远。如先抬肩，后手指取物。 (3)先泛化后集中，从不协调到协调。如看到桌前的玩具时，婴儿表现为手舞足蹈，但不能把玩具拿到，以后则发展为能伸手直接取到玩具。 (4)先正向动作后反向动作。如先能握物，后能随意放下；先学会向前走，后学会倒退。 具体地说，在粗动作的发展方面，3岁左右的幼儿能用单脚跳过较低的障碍物；2.53.5岁的幼儿能独脚向前连续跳13步，5岁时则能连续跳810步，6.5岁时能较好地蹦跳；23岁的幼儿开始能跑步，但速度不快，4.55岁的幼儿则能快跑，并出现手臂的协调摆动。在精细动作的发展方面，3岁的幼儿会解纽扣、穿珠子，开始能画十字、圆等图形；4岁的幼儿基本会穿衣，能画方形；5岁的幼儿能画动物和树；6岁的幼儿会画三角形。 （2）学前儿童言语表达能力发展第二节学前儿童言语的发展语言的发展可以表现在三个方面：语言形式、语言内容以及语言运用能力的发展上。一、学前儿童语言形式的发展语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则。儿童对语言形式的获得包括对语音和语法的获得。（一）语音的发展语音的发展主要表现在两个方面：1逐渐掌握了本族语言的全部语音11.5岁的儿童开始发出第一个类似成人说话时用词的音， 到6岁时，儿童已经能够辨别绝大部分母语中的发音，也基本上能发准母语的绝大部分语音。34岁是儿童语音发展的飞跃阶段， 4岁的儿童基本上能掌握本民族全部语音。儿童学习语音的过程，先后有两种不同的趋势。起初是扩展的趋势。婴儿从不会发出音节清晰的语音，到能够学会越来越多的语音，是处于语音扩展的阶段。34岁内的儿童，相当容易学会世界各民族语言的发音，所以有人称这个年龄段的儿童为“国际公民”。儿童掌握母语（包括方言）的语音后，再学习新的语音时，出现了困难，年龄越大，学习第二语言的语音，更多受第一语言语音的干扰。这个时期就处于语音的收缩阶段。研究发现，幼儿发音的错误，大多数发生在辅音，而且集中在zh、ch、sh，z，c，s，l等音。幼儿发音错误的原因主要有以下两个方面：（1）生理上的原因。34岁幼儿由于生理上不够成熟，不能恰当的支配发音器官。困难在于不善于掌握发音部位和发音方法。幼儿发出元音错误较少，错误往往在辅音。这是因为辅音要依靠唇、齿、舌等运动的细微分化。34岁幼儿由于唇和舌的运动不够有力，下颚不够灵活，因而发出辅音时往往不能作出明显的分化。（2）语言环境。幼儿之所以不能正确掌握发音部位和发音方法，除了受生理成熟的影响外，还有其他原因。语言环境是影响幼儿正确发音的重要因素。 方言对4岁以上幼儿发音的影响更为突出。调查说明，城乡幼儿发音的正确率有较大差异。 这种差异在3岁时不显著，45岁差异较大，是环境，特别是教学条件影响的结果。2语音意识的发生儿童要学会正确发音，必须建立起语音的自我调节机能，一方面要有精确的语音辨别能力，一方面要能控制和调节自身发音器官的活动。儿童开始能自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，纠正错误的发音，就说明对语音的意识开始形成了。幼儿期，主要是在4岁左右，语音意识明显地发展起来。幼儿语音意识形成主要表现：能够评价别人发音的特点；能意识并自觉调节自己的发音。（二）语法的发展主要考察儿童句子的获得与发展 1语句的发展学前儿童的句子从不完整逐渐向完整性发展，其儿童句法结构的获得大致呈以下的规律：（1）从混沌一体到逐步分化。儿童在掌握语言的过程中，语句逐渐分化。例如，最初的单词句阶段，一个词可以代表多种含义，“妈妈”可以表示呼唤妈妈，或是要求妈妈帮他捡起某样玩具等。随着年龄的增长，儿童的语词逐渐分化。（2）从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨。最初的单词句只是一个简单的词链，不是体现语法规则的结构。 3岁半以前儿童的话语常常漏缺主要词类，词序紊乱。 3岁半以后出现较多复杂修饰语句。如运用介词“把”：“他们把绳子接起来跳”。“把”字前后的两个名词的关系以及第二个名词与紧接着的动词的关系，都受严格的限制，不能任意调换和删除。到五六岁，儿童的关联词比较丰富，但还常常用得不恰当。（3）由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。幼儿最初的语句结构不能分出核心部分和附加部分，只能说出形式上千篇一律的、由几个词组成的压缩句。稍后能加上简单修饰语，再后加上复杂修饰语，最后达到简单修饰语的灵活运用和语句中各种成分的多种组合。例如：叭叭呜还要叭叭呜嘀嘀；叭叭呜去北京爸爸坐火车到北京我爸爸坐火车到北京开会去了幼儿园放假的时候，我准备和外婆坐火车到北京去玩。 幼儿句法结构的发展在44岁半之间较为明显，5岁幼儿语句结构逐渐完善，6岁时水平显著提高。2语法意识的出现幼儿掌握语法结构，主要是通过日常生活中的言语交流，模仿成人说话而进行的。幼儿对语法结构的意识出现较晚。幼儿对语法意识是从4岁开始明显出现的。 主要表现为幼儿会提出有关语法结构的问题，逐渐能够发现别人说话中的语法错误等。当然，他们不是根据语法规则的知识去发现错误的，只是由于这些错误说法使他们听起来感到“刺耳”，不符合其语言习惯。二、学前儿童语义的发展1对词义的获得（1）词义获得的发展趋势。从部分的、个别的语义向掌握全面的语义特征发展。儿童对词的最初理解是不全面的，只是掌握了词的部分的、个别的语义，出现了理解词的“泛化”和“窄化”现象。随着年龄的增长，逐渐向掌握词的全面语义发展。从一个词的单义向多义发展。儿童最初只能掌握词的本义，不能理解词的转义，随着年龄的增长，儿童对词的理解逐渐由单义向多义发展。（2）词汇的数量的发展。学前儿童的词汇量随着年龄的增加而增加。一岁左右，儿童才开始说出词，到入学前，儿童已能掌握基本的口语词汇。研究表明，45岁是儿童词汇量增长的活跃期。儿童的词汇有消极词汇和积极词汇之分。消极词汇是指儿童能理解但不能运用的词汇，实际上理解也是不深不透的。积极词汇是指儿童自己能说能用的词汇。（3）词类的扩大。随着年龄的增长，儿童不仅词汇量增多，同时掌握词的种类也不断扩大。儿童先掌握的是实词，然后是虚词。在实词中，儿童掌握的顺序是名词动词形容词。对其他实词如副词、代词、数词掌握较晚。儿童对虚词如连词、分词、助词、语气词等掌握也较晚。在各类词中，儿童使用频率最高的是代词，其次是动词和名词。2对句义的获得在语句发展过程中，对句子的理解先于说出语句而发生。儿童在能说出某种句型之前，已能理解这种句子的意义。儿童在理解自己尚未掌握的新句型时，常常根据自己从经验中总结出来的一些“规则”去理解它们。研究发现，幼儿常用的理解句子的策略大致有如下几种：（1）事件可能性策略。儿童常常只根据词的意义和事件的可能性，而不顾语句中的语法规则来确定各个词在句子中的语法功能和相互关系。例如，对“小明把王医生送到医院里”这个句子，相当多的幼儿认为是小明生病了，王医生送小明去医院。因为在幼儿看来，“小明”显然是个小朋友，在他们的经验中，医生是看病的而不可能生病，只有小朋友生病，医生送他去医院才合情合理。（2）词序策略。儿童往往根据句子中词出现的顺序来理解它们之间的关系，理解句义。由于儿童经常接触的是主动语态的陈述句，于是他们形成了这样一种理解策略：句子中出现在动词前面的名词是动作的发出者，而其后面的名词则是动作的承受者，名词动词名词，即动作者动作承受者这样一种理解模式。而当刚开始接触被动语态句时，儿童也习惯于用这种策略（模式）去理解它，结果出现理解错误，如将“小明被小华碰了一下”理解成小明碰了小华。以词出现的顺序来理解其意义的情况在其它句型中也有反映，如把“小班儿童上车之前大班儿童上车”，理解为小班先上车，大班后上车，等等。（3）非语言策略。幼儿在理解句义，包括句中某些词的词义时，时常使用一些非语言（与语言本身无关的）策略。比如，有人发现，给小孩子一些玩具和可放置玩具的物品时，物品的性质和特征如何，直接影响儿童对指示语的反应。如果给他的物品是容器（盒子、箱子等），儿童倾向于把玩具放在它们的“里面”，而不管指示语是“放上面”、“放旁边”；如果物品有一个支撑面（如小桌），儿童则倾向于把玩具放在“上面”，尽管指示语是“放下面”、“放旁边”。前面谈到的事件可能性策略，也可以说是一种非语言策略，儿童是根据自己的经验而不是语言信息（尤其是语法规则）来理解句义的。一般来说，儿童只是在理解他们尚未掌握或未熟练掌握的句型时才使用这些策略，在使用过程中逐渐会发现其中的问题，从而改进策略使之更符合语言规则。这样，对句子的理解能力同时就发展起来了。三、学前儿童口语表达能力的发展随着词汇的丰富和语法结构的逐渐掌握，幼儿的口语表达能力也逐步发展起来。具体表现如下：（一）从对话语言逐渐过渡到独白语言口语可分为对话和独白两种形式。对话是两个人之间进行交谈，独白则是一个人独自向听者讲述。 儿童的语言最初是对话式的，只有在和成人共同交往中才能进行。 3岁以前，儿童基本上都是在成人的帮助下和成人一起进行活动的，儿童与成人的言语交际也正是在这样一种协同活动中进行的。所以儿童的言语基本上都是采取对话的形式，而且他们的言语往往只是回答成人提出的问题，或向成人提出一些问题和要求。到了幼儿期，由于独立性的发展，儿童常常离开成人进行各种活动，从而获得一些自己的经验、体会、印象等。因此，有必要向成人表达自己的各种体验和印象，这样，独白言语也就逐渐发展起来了。当然，幼儿的独白言语刚刚开始形成，发展水平还很低，尤其在幼儿初期。在良好的教育下，五六岁的幼儿就能比较清楚的、系统地讲述所看到或听到的事情和故事了，有的幼儿甚至能够讲得有声有色、活灵活现。（二）从情境性言语过渡到连贯性言语我们已经知道，对话言语是在交谈者之间相互进行的，大家对所谈的内容都有所了解，不需要连贯和完整，因此，对话时常用情境性言语。情境性言语只有在结合具体情境时，才能使听者理解说话人所要表达的思想内容，而且往往还需要说话人运用一定的表情和手势作为自己言语活动的辅助手段。3岁前的儿童只能进行对话，不能独白， 他们的言语基本上都是情境性言语。幼儿初期，儿童的言语仍然具有3岁前儿童言语的特点。 虽然能够独自向别人讲述一些事情，但句子很不完整，常常没头没尾，让听的人感到莫名其妙。 例如，一个3岁的孩子向别人讲自己昨天晚上做的事时说：“看到解放军了，在电影上，打战，太勇敢了。妈妈带我去的，还有爸爸。”讲的时候好像别人已经了解他要讲的内容似的，一边讲，一边作出一些手势和表情。这种让别人边听、边看、边猜想当时情境才能懂的言语，就是情境性言语。连贯性言语的特点是句子完整，前后连贯，逻辑性强，使听者仅仅从言语本身就能完全理解讲话人所要讲的内容和想要表达的思想。一般来说，随着幼儿年龄的增长，情境性言语的比例逐渐下降，连贯性言语的比例逐渐上升。整个幼儿期都处于从情境性言语向连贯性言语过渡的时期。六七岁的儿童才能比较连贯地进行叙述，但其发展水平也不是很高。幼儿园教学工作的任务之一就是要促进这一过渡，提高幼儿连贯性言语的水平。连贯性言语的发展使幼儿能够独立地、清楚地表达自己的思想，正是在这个基础上，独白言语也发展起来了。（三）讲述逻辑性逐渐提高幼儿讲述的逻辑性逐渐提高，主要表现为讲述的主题逐渐明确、突出，层次逐渐清晰。幼小儿童的讲述常常是现象的堆积和罗列，主题不清楚，不突出。随着儿童的成长，其口表达的逻辑性有所提高。儿童讲述的逻辑性反映了思维的逻辑性。研究表明，对幼儿来说，单纯积累词汇是不够的，幼儿讲述的逻辑性的发展，需要专门培养。（四）逐渐掌握言语表达技巧幼儿不仅可以学会完整、连贯、清晰而有逻辑地表述，而且能够根据需要恰当地运用声音的高低、强弱、大小、快慢和停顿等语气和声调的变化，使之更生动，更有感染力。当然，这需要专门的教育。在儿童言语表达能力的发展中，有人可能会产生一种言语障碍口吃，其表现为说话中不正确的停顿和单音重复，这是一种言语的节律性障碍。学前儿童的口吃现象常常出现在24岁。有几种因素会导致口吃：1生理原因由于24岁儿童的言语调节机能还不完善，造成连续发音的困难。随着年龄的增长，这种情况会有所缓解。2心理原因即因说话时过于急躁、激动和紧张造成的。说话过程是表达思想的过程，从“思想”转换成言语的过程中，可能会因为找不到合适的词汇和更好的表达形式而感到焦急，也可能会因为发音的速度赶不上思想闪现的速度而造成二者的脱节。这都会使儿童处于一种紧张状态，而这种紧张可能造成发音器官的细微抽搐和痉挛，出现了发音停滞和无意识地重复某个音节的情况。经常性的紧张便会成为习惯，以致于每次遇到类似的语词或情境时，都出现同样的“症状”。3模仿幼儿的口吃常有很大的“传染性”。因为他们的好奇心强，爱模仿，班上某个孩子偶尔出现“口吃”会使他们觉得有趣儿、“好玩儿”而加以模仿，最后不自觉地形成习惯。据北京等医院统计，参加口吃矫治的人中，有近2/3的人有幼年模仿口吃的历史。矫正口吃的重要办法是消除紧张。（3） 游戏语言、问题语言、自我中心语言、内部言语等基本概念幼儿自我中心言语指幼儿在活动或游戏过程中发出的、似乎并不在意能否达到与别人沟通的目的的自言自语或公开说的话3学前儿童认知发展（1）幼儿方位知觉的特点方位知觉是指对物体的空间关系和自己的身体在空间所处位置的知觉，包括辨别上、下、前、后、左、右、东、西、南、北、中的知觉。幼儿方位知觉的发展趋势是：3岁辨别上下，4岁开始辨别前后方位，5岁开始能以自身为中心辨别左右方位，6岁幼儿虽然完全正确地辨别上下前后四个方位，但以左右方位的相对性来辨别左右仍感困难。因此，教师在音乐、体育等教学活动中，要用“照镜子式”的示范动作，即以幼儿的角度来做示范动作。如教师面向幼儿，如果要求幼儿伸出右脚，教师自己就应伸出左脚来示范，否则，幼儿会顺着教师的方向，错误地伸出同侧的脚。（2）幼儿时间知觉的特点时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。人总是通过某种衡量时间的媒介来反映时间的。任何变化速度均匀的现象都可以作为时间的标尺，其中包括外界的变化，也包括人体内部的一些生理状态。幼儿前期，主要以人体内部的生理状态来反映时间，如：“生物钟”即以生物节律周期来反映“时间”，到点感到饿，想要吃。幼儿期逐渐能够以外界事物作为时间的标尺。幼儿初期，已有一些初步的时间概念，但往往和他们具体的生活活动相联系。如：他们理解的“早晨”就是起床，上幼儿园的时候，“下午”则是妈妈来接的时候。有时也会用一些带有相对性的时间概念，如“昨天”、“明天”，但往往用错。如：会说“我明天去过奶奶家了。”幼儿中期幼儿可以正确理解“昨天”、“明天”，也能运用“早晨”和“晚上”等词，但是对较远的时间，如“前天”、“后天”等，理解起来仍感困难。幼儿晚期，在前面的基础上，又开始能辨“前天”、“大后天”等；并能学会看钟表等。但对更大或更小的时间单位，如几个月、几分钟等辨别，仍感困难。鉴于上述特点，对幼儿讲时间问题，应该结合具体事情，如：通知他们后天看表演，要解释“后天就是睡了一个晚上，过了一天，再睡一个晚上就到了。”有规律的幼儿园生活常规，音乐、体育活动中有节奏的动作，观察自然界的规律性变化，对幼儿时间知觉的发展，都很有帮助。 （3）幼儿注意发展的特点 注意可以分为无意注意和有意注意两种基本形式。其主要区别在于是否有目的和是否需要克服困难。幼儿注意发展的特征是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。（4）幼儿记忆发展的特点与常用策略幼儿记忆的发展特点是：无意记忆为主，有意记忆正在发展；形象记忆为主，词语逻辑记忆正在发展；意义记忆的效果优于机械记忆。（5）幼儿想象发展的特点无意想象为主，有意想象开始发展；再造想象为主，创造性想象开始发展。（6）儿童思维发展的趋势 思维方式的变化 思维工具的变化 思维活动的内化 思维内容的变化 阶段年龄 概念/ 特点直觉行动思维2-3岁3-4岁思维在直接感知中、在实际行动中进行。具体形象思维学前期依靠事物的表象进行。具体性、形象性；进行初步抽象概括的可能性。抽象逻辑思维学龄初期逐步过渡通过概括、