重视实体验磨练验教学对能力的培养.doc

重视实验教学对能力的培养 作者：王继珩 来源：教育部新课程培训资料 作者简介：王继珩，男，中学物理特级教师，合肥市科协第五届委员，安徽省教育学会中学物理专业委员会副秘书长，合肥市教育学会中学物理专业委员会理事长。参予主编物理课堂教学技能训练、高中奥林匹克物理竞赛教材、通过模型学物理、（从书）等多本书籍。教育部重大课题“中学物理课程标准研制”成员之一，义务教育物理课程标准实验教科书物理编者之一。 九年义务教育物理课程标准（实验稿）中关于初中物理课程的基本理念之一是改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新精神。物理教学实验（以下简称实验）是实现此理念的重要途径之一。 1 实验在物理教学中的作用 实验可以在集中的时间内，让学生去体验、感受和分析一部分物理现象和规律。实验是从感性到理性的认识过程，是从具体到抽象、从简单到复杂的思维形成过程，符合学生的身心特点和认识过程。实验既是物理教学的重要基础，又是物理的重要内容、方法和手段。 11 利用实验创设出较真实的、突出主体的物理环境，使学生有效地掌握物理基础知识。实验是经过精心设计的，所观察事件的发展都在设定的物理环境中，不易受到外界干扰。学生在这种环境中，通过观察、测量，获得直观的感性知识，通过简捷的思维活动建立概念、总结规律，掌握物理基础知识，使认识的效率得到提高。 12 利用实验培养学生多方面的能力，通过对实验原理的理解、观看或亲自动手进行操作、信息（现象或数据）的获取、分析综合等过程可以培养学生的多种能力。例如在实验器材组装和实验操作中，能初步训练会使用简单的工具和仪器的能力和操作技能；通过实验信息的获取，能培养学生精细敏锐的感知与观察能力，及时抓获住处的能力；通过实验原理分析和实验设计，能培养学生想象能力、设计能力和创造能力；对实验数据的分析、综合，将能培养学生概括、抽象的逻辑思维能力和创新能力；实验中的操作和讨论交流还将培养学生组织和表达能力。实验基本上融汇了科学探究的全部要素。 13 利用实验可对学生进行一些基本科学研究方法训练。 131 实验归纳法。这是一种由个别到一般的认识方法，是根据研究目的，人为地控制条件，从大量的实验事实中找出普遍的特征，形成规律。其特点是“实验在前，结论在后”，例如凸透镜成像规律的研究、阿基米德原理实验等。这种实验具有一定的探索性，在现在的物理学中比较普遍。 132 实验验证法。在已知物理理论和实践基础上，经过推理，作出假设和预言，再通过实验来检验其真理性，从而得出可靠的结论。其特点是“推理、判断在前，实验验证在后”。物理学发展中，这样的例子不胜枚举，赫兹电磁振荡实验就是对麦克斯韦电磁场理论的验证。实验验证法与想象、推理、判断等思维形式结合在一起，形成“演绎”。验证性实验具有启迪思维、探索真理的作用，具有创造性。 133 理想实验法。是人们头脑想象的实验，是一种思维活动。它建立在真实实验基础上、对条件进行理想的纯化，经过推论、判断得出的一种理想条件下的物理规律的方法。例如伽利略建立惯性定律的理想斜面（无摩擦）的推理实验。这种方法可以发展学生的想象能力和逻辑能力。 实验的各种科学方法是互相交融的，在教学中应根据情况应用。 14 利用实验培养学生的科学素养。实验会获得大量的住处对这些住处的分析、归纳和交流，将培养学生初步的评估和听取反馈意见的意识，形成将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与全作的重要性；敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自已的错误观占，养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。 15 利用实验激发学生学习物理的举。实验具有真实、直观、形象和生动的特点。学生观察生动有趣会大增；自己动手做实验可以满足他们动手一试的欲望；还能让学生有不断体会和尝到“发现”与“克服困难、解决问题，获得成功”的喜悦，从而激起学习物理的兴趣。 2 实验的几种主要形式和要求 根据实验形式和目的的不同，中学物理实验通常有以下四种形式： 21 演示实验。由教师在课堂上结合教学内容进行，学生主要是观看教师的操作，观察实验现象，用脑进行思考。此类实验应当确保成功，简易方便，视度要尽量大（可借助媒体），现象要清楚。在实验进行中要注意讲解配合，引导学生观察，启发学生归纳推理。 22 边教边实验。教师一边讲解新课，一边组织学生自己动手做有关的实验。这种方式实验不仅要考虑实验内容，又要考虑与讲解内容相配合；还要估计课堂上可能出现的各种情况，并及时解决，教师需有较强的应变能力。这种方式能使学生听、视、动、思同时激发，但需要的器材也比较多，可以因陋就简，发动学生用生活用品或自制教具。这种实验教学方式已越来越受到重视，许多教师把原本的演示实验都改成了边教边实验的形式。 23 学生分组实验。学生在实验室中，用几乎一节课的时间自己动手完成预定的实验任务，教师在课堂上巡回指导。学生通过实验学习基本仪器的使用，学习基本的测量、观察技能，并尝试处理实验数据，进行误差分析，独立写出实验报告，使实验能力得到全面培养。 24 课外实验。学生在课外按教师布置的任务、要求和方法，用一些简单的生活用具或自制的实验器材独立地进行实验观察。这是物理实验的一种补充形式，对一些需要用时间较长的观察实验，或不能在课堂完成的实验是极有用的。课外实验由于没有成套的仪器设备，也没有教师的现场指导，所以在某种意义上更有利于培养学生创造性思维和独立工作能力。 3 研究实验，提高实验教学效果 要提高实验教学的效果，就必需研究实验。 31 用物理学理论设计和指导实验。保证科学无误是实验的起码要求，实验的科学性往往反映在两个方面：一是实验原理的科学性和逻辑上的合理性。如在演示物质的质量不随状态变化时，将测过质量的一杯水冻成冰，然后再将其熔成水再次称质量。这就不能说明水结成冰质量没有变，因为这样做在逻辑上不合理。其二是对实验解释的错误，例如用惯性来解释“助跑越快，跳得越远”的现象，就会给学生一个“惯性与速度有关”的错误观念。 要注意用物理学的理论和方法分析实验成败的关键，解决实验中的总题。例如声音不能在真空中传播实验效果较差，通过理论分析可知，关键之一是要尽量减弱各种介质对声音的传播，为此要用松软的材料将声源和抽气装置垫起来，还要改善抽气效果。 32 根据教学要求设计实验方案。教学要求是实验设计的出发点与归宿。中学实验的目的，有的侧重于训练技能，如测长度、温度、质量等；有的侧重于培养研究方法，如研究滑动摩擦；也有的侧重于物理知识，如研究物体的浮沉条件等。设计实验时就必须突出教学要求主体。设计的实验应该原理清楚、结构简单，易于被学生观察理解。 33 实验中要突出学生主体，教师要及时点拨指导。无论哪种形式实验，都要注意实验的主体是学生，要充分调动学生的主动性与积极性，要加强实验中师生双方的信息交流，不仅要指导学生如何操作，更要适时点拨怎样观察：要看什么，怎样看，收集到哪些信息等，要及时回答和解决实验中可能出现的问题。体现评价的新理念试评2001年高考上海物理卷 作者：浩 伦 来源：教育部新课程培训资料 点击数：263 文章录入：caicai 作者简介：华东师范大学(200062) 浩 伦 国家基础教育课程改革工程面向2l世纪教育振兴行动计划中跨世纪素质教育工程项目的主要目标是建立一个适应21世纪需求的充分体现基础教育性质和素质教育精神，促讲每个学生全面发展、让学生真正成为学习主人的基础教育课程新体系项目涉及课程改革总体规划、课程目标、课程标准、课程结构、教材的编写与管理、课程实施、课程评价以及课程管理政策等各个方面其中课程评价体系在基础教育中起着导向和质量监控的重要作用建立体现素质教育思想的基础教育课程评价体系是实施跨世纪素质教育工程的重要组成部分和有力保障因此应构建目标多元化、评价主体和评价手段多样化、既关注结果也关注过程的新型评价体系，包括促进学生全面发展的评价体系；促进教师不断提高的评价体系，促进课程不断更新的评价体系。 基础教育课程改革纲要(试行)中指出：新课程的培养目标应体现时代要求新一轮的课程改革，要求高等院校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学生能力和素质的考查，改革高等学校招生考试内容，探索多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式在考试命题方面的体现就是要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象除了注重对学生知识和技能掌握的评价外，还要注重对过程、方法与能力的评价，注重对情感、态度与价值观的评价在对知识的评价方面，题目的编制不能脱离实际、应注重考查应用性较强的知识、要着重评价学生学习基本概念、基本规律的情况在对过程、方法和能力的评价方面，应注重评价学生学习活动的过程；在对情感、态度与价值观的评价方面，应注重学生对于科学、技术与社会问题的态度，即关注程度。 2001年高考上海物理卷充分体现了基础教育改革与发展的精神和全新的评价理念，大量采用了基础知识与科学技术相结合、物理模型与生活实践相结合、问题解决过程与科学方法相结合、科学知识与人文精神相统一的命题思路。是一份有利于中学脚踏实地的实施素质教育、充满创新意识、富有时代气息的试卷。 1 注重过程、方法与能力评价的题目增多 在对过程、方法和能力的评价方面，应注重评价学生学习活动时的过程，注重学生在实践能力、信息能力和交流能力、思维能力、提出问题能力和分析解决问题的能力在1999年修订版的高中物理教学大纲中，已提出要在我国高中物理课程中全面培养学生综合运用所学知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力以及团结协作的能力 2001年上海高考物理试卷中就充分的体现了课程改革理念。例如，第13、17、18、19、20题等都注重了上述能力的考查。 20题是全新的题型，考查学生对问题解决过程的分析，在高考试卷中还是首次全新的题目样式是对学生分析问题过程的评价是一次创新和探索，是评价理念上的一次突破，也是新一轮的课程改革的目标具体体现。 2 实际应用问题增多 物理学是实践性很强的科学，试题的物理情境应该尽量结合实际问题，人们学习物理应满足生活和实际的需要学习物理主要学习能将实际问题转化物理问题，建立相应的物理模型，再用物理学方法和过程去进一步分析解决问题，其中关键就是要能建立物理模型，也就是将一些实际的对象和过程根据研究问题的需要，进行理想化的抽象，建立相关的物理模型，进而解决实际问题例如，第6、8、13、17、18、19题等都是取自应用物理知识和方法解决生活中的实际问题的 6题是一种延时开关电路的判断，独具匠心，即考查电磁感应的知识应用于实际问题，又不落俗套 8题是对升降机问题的具体分析，类似于小球从高处坠于弹簧，但选用情景是实际问题，面貌焕然一新考查学生分析问题的同时，也考查了学生迁移运用知识解决实际问题的能力。 17题是应用打点计时器解决实际问题的题目，生活中的物理情景，很新鲜不是只在书本上完成打点计时器实验因此，能否将物理学的方法灵活应用于生活是关键，同时也考查学生处理信息、运用信息联系实际的能力。 3 试题的开放程度增加 开放性的题目能有效的考查学生的发散思维能力.今年的高考试卷在去年观察图片提出问题的基础上，又增加了开放题的形式的数量例如,第9、16、18、19题等 16题属于改进实验方案的类型，该实验是教学中的重点实验比以往的同种实验题的能力要求更高，强调了实验的过程与方法，注重评价学生实施实验的能力、对实验结果进行反思评价的能力同时开放性的填空方式，也可考查学生思维的敏捷性、灵活性和批判性等 18题是使用新仪器的设计实验题，其中考查学生将实际问题转化为物理问题、同时也考查了思维能力、提出问题和分析解决问题的能力。由于题目的编制留给同学很大想象空间，所以此题不仅能显示学生已有的能力，同时对学生能力发展的可能性做一预测 4 注重对情感、态度与价值观的评价 今天的学生不是生活在象牙塔之中，而是生活在社会之中，于是学生对于科学技术社会问题的态度即关注程度，尤其是科技与社会的关系应列入我们评价的内容以此促进学生对于科学、技术与社会之间关系的关注。例如，第9、19题等在这方面做了探索，同时也体现出在科学知识中蕴藏的丰富的人文精神 9题的情景看似物理常识，作为学生应该掌握，此题要求学生不光要学会物理的解题方法和物理知识，还要了解物理学本身的发展 另外，2001年高考上海物理卷中的试题还有文字总量减少、试题总量减少、难度减低、图片增多、涉及的知识面广等特点在考查学生能力的同时，又体现了时代特征，给人耳目一新的感觉，突破了让学生很呆板答题的模式，更多的是引导人去思考例如，第4、12、21、22、23题等这