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提高小学教师课改执教能力的途径探究教育学论文 摘要：受地理位置和地区经济发展水平等因素的制约,农村小学数学教学整体水平与城镇有巨大的差距。为推进农村小学数学课程教学革新,学校、教师和相关部门要努力消除阻碍农村小学数学教师提升课改执教能力的各方面因素,具体做法如下:充实农村小学,农村小学教育教学管理层重视教学革新,农村小学数学教师全方位提升自身综合素养。 关键词：农村小学;数学教师;执教能力;提升途径; 受城乡二元经济体制影响,城乡分配存在明显差距,即使农村小学进行了学科教学革新,也不能富有成效地提升农村小学学科教师的执教能力。值得注意的是,小学数学教学活动涉及计算、图形分析、文字解读和逻辑推理等知识,教学起来困难较大。因此,农村小学教育行政管理部门、教育教学管理层和数学教师三方要形成合力,深入剖析影响农村小学数学教师课改执教能力的因素,采取对策,解决问题,最终达到提升农村小学数学教师课改执教能力的目的。 一、影响农村小学数学教师课改执教能力的因素 (一)农村小学分配不足 城乡二元经济发展体制使得城乡小学在的分配上有不同的标准,小学教育行政主管部门过于重视城镇小学的教育发展,在人力、物力和财力分配份额上,城镇小学占据了绝大比重,农村小学所占比重很小。比如:农村小学学科教师的培训和再教育名额很少,教师的教学待遇和生活补贴也比城镇小学教师少;农村小学基础性设施和教学条件比较简陋,根本不能有效地支撑学校顺利开展学科教学活动;在教育财政补贴方面,农村小学获得财政转移或者财政补贴的条件苛刻,且数额较少。因此,农村小学分配不足是导致优秀学科教师不愿意扎根于农村小学教育的重要因素。 (二)农村小学教育教学管理层忽视教学革新 农村小学教育教学管理层没有站在教育时代进步的趋势上衡量农村小学教育革新,没有看到改革势在必行。在他们看来,农村小学自身的教学条件和师资力量难以支撑教学革新,认为农村小学教学革新推进或者不推进都一样,这势必不利于农村小学教学革新的深化进行。此外,即使部分农村小学贯彻课程革新理念,也不遗余力地进行了一系列革新活动,但是这些课程革新教学活动过于注重形式,未从课程革新的管理机制和评价机制方面深入探讨本校课程教学革新的有效举措,进而导致革新没有成效性,学科教师的执教能力也没有得到提高。 (三)农村小学数学教师自身综合素养不高 部分农村小学数学教师的年龄偏大、学历层次不高,他们常常采取传统的教学模式,认为只要认真备好课、在课堂上进行数学知识讲授,就已经尽到了小学数学教师的职责。殊不知,每一个教育阶段的教学活动都应该适应经济社会的发展,注重培养学生的综合素养。大部分农村小学数学教师没有与时俱进地转变教学理念,没有借助互联网平台及一切有利于数学学科教学发展的途径不断学习、不断扩充知识范围、不断提升专业教学技能,最终导致课改执教能力得不到提升,无法满足农村小学数学教学革新的教学要求。 二、提高农村小学数学教师课改执教能力的途径 (一)充实农村小学 要充实农村小学,农村小学教育行政主管部门应做到以下几点:第一,树立城乡教育发展一体化理念,统一分配的标准,有侧重地在人力、物力和财力上向农村小学倾斜;第二,扩大农村小学数学教师的培训和再学习名额,促使农村小学数学教师不断获得最新的教育教改理念和策略,进而潜在地提升其执教能力;第三,强化农村小学数学教师的办公条件、教学条件和生活条件,在巩固农村小学数学师资队伍的基础上,推动农村小学数学教学革新活动;第四,全面解读和贯彻落实中央发布的相关教育财政补贴政策,根据农村小学的办学规模和条件需求有步骤有重点地给予农村小学教育教学财政补贴支持,从而为农村小学数学教学革新提供充足的物质基础,最终帮助农村小学数学教师提升其课改执教能力。 (二)农村小学教育教学管理层重视教学革新 第一,农村小学教育教学管理层要重视小学数学教学革新,为教师传达小学数学教学革新的指导思想、原则和实施办法,并进行教学监督和落实。第二,农村小学教育教学管理层要选拔小学优秀数学教师组成教改小组,根据本校小学数学教学现状开展系列性教研活动:持续开展小学数学课改公开课,并建立小学数学课改评价机制;定期召开小学数学课改教学研究会,剖析小学数学教学教改活动中的不足和成果,进而督促农村小学数学教师强化落实教学革新策略。 (三)农村小学数学教师全方位提升自身综合素养 第一,农村小学数学教师要转变教学理念,以教育发展的时代需求视域认识小学数学教学革新的必要性,树立不断学习、不断完善自我综合素养的理念。第二,农村小学数学教师要充分借助一切培训和再教育机会充实小学数学教改理念和教改策略,并在课外时间借助互联网学习平台和多元化学习途径汲取新的教学理论、知识和技能,从而完善自身的知识结构和专业教学技能,最终全面提升综合专业素养,以满足小学数学课程教学革新的要求。 总之,研究如何提高农村小学数学教师课改的执教能力是当前农村小学数学整体教学现状亟待改善的需要,是农村小学数学教师渴望借助于课改机遇期提升自身综合业务素养的个体性诉求的需要,更是农村小学生希望缩小与城镇学生学习水平差距的夙愿。只有农村小学教育行政主管部门、农村小学教育教学管理层和农村小学数学教师三方深化研究提高农村小学数学教师课改执教