高效课堂常见二十二个问题问答.doc

高效课堂常见二十二个 对话：马朝宏（问）、李炳亭“答” 1、教学需要模式吗？ 答：当然需要。这个疑问和企业是否需要“生产标准”类似？我们一再讲别老是争来争去的绕弯弯磨嘴皮了，赶紧为课堂教学“定模”，用模式去规范教师的课堂流程和教学行为，不是说教育不等人吗，我们需要和时间赛跑，早一天改善目前课堂教学的现状，通过“解放”来“解救”我们水深火热中的孩子们。我们说教育的产品是课堂，唯有保证课堂这个“产品”的质量，才能提升教育整体的办学质量和服务质量。当然，“定模”是为了“破模”，最终是为了生成真正的课堂特色。但这个步骤急不得，先学会站立才有可能学会走路！ 2、那“教无定法”又作何理解？ 答：教无定法可不是我说的。刚才是和大家开玩笑。 说“教无定法”的人是典型的断章取义，就像我们平时总引用拿破仑说中国是头睡狮的话，可拿破仑这句话接着说，但这头睡狮，永远不会醒来。断章取义有时候会导致意义全变。教无定法，这句话完整地说是这样的，“教育有法、教无定法、贵在得法”。“无定法”的前提是“有法”，通过“有法”到“无定法”、再到“定法”，正如王国维的“三境界”，你自己琢磨吧。 请问魏书生的课好吗？魏书生是不是教育大师，他靠什么成名的？六步教学法。六步教学法是模式吗？当然是。没模式岂能成为大师？ 只有随心所欲的课没有模式，还美其名曰“课堂艺术”，结果“艺”来“艺”去一团糟。“艺术”成了某些老师的遮羞布！ 另外，许多特级教师口口声声说着“教无定法”，可他们却一直在努力创建自己的课堂教学“模式”。 我还要多说几句，青年教师的学徒，唯有不折不扣地从“模式”的临摹开始，“熟能生巧”，慢慢就走出模式，李小龙的截拳道就是师之咏春拳的结果。没有对咏春拳的“入门”训练，就没有李小龙。 3、你一直说，“定模”如同企业重视生产标准，“那么，学校和工厂的区别在哪里？” 答：这个提问基本上没有价值。有些人故意这样强调学校不是工厂，以显示自己的“认识水平”。学校不是工厂，也不是屠宰场，可我们却为什么却还干着“杀人”的勾当？！学校不是车间，可为什么我们一上课就对“标准答案”？学生是人，是有独立人格的人，为什么我们却还要辱骂体罚学生？教师主导、学生主体，为什么我们还鸠占鹊巢，不肯罢口？ 学校不是工厂，学生不是产品，我坚决赞成这样的高见。谁要说学生是产品，便是我的敌人！既然学生不是产品，那我说学校的产品是课堂，则是借“常说”来阐述“学校要注重课堂教学质量”。其实，只要你读过我的博客文章，你应该知道我不仅尊崇办学要追求高质量，而且还追求高质量的“手段”，我反复鼓吹的是“放生”，是“解放”，是独学、对学和群学，不知，这样鼓吹，是否欠妥？ 今天中国的课堂教学最大的问题，其实我们只要随便推开一间教室，数数到底还有多少孩子在听讲，就一目了然了。问题很严重！问题的严重性恰恰在于我们从事着教育又每天行走在课堂上的人，却可以对此视而不见！我们的课堂上到底还有几个孩子离开了老师会学习，口里嚷着自主、合作探究，可我们经年以来干的仍是把馒头嚼碎吐进孩子嘴里的肮脏勾当！我们剥夺了学生的“学”，学是“天赋神权”！ 可悲的是，至今有一些老师不去审视这个问题的根源在哪，反而一味把板子打在学生的屁股上，我们不是常常在抱怨学生不听话，学生是笨蛋吗？为什么不检索一下，我们真有那么大的魅力可以安放住孩子的那颗心吗？ 4、你怎么批评课堂艺术呢？ 答：哎哟！我，我怎么回答呢？ 我真的孤陋寡闻，至今没有机会见识到“课堂艺术”。我看见的都是教师巍然屹立于讲台而口沫飞溅，台上学生昏昏欲睡、唧唧咋咋。请问“口沫飞溅”就是课堂艺术吗？滔滔不绝地讲就是课堂艺术吗？别掩耳盗铃了。我更喜欢韩乔生先生的幽默，”，这才叫“艺术”，我再给韩乔生先生加一句，就可以拿来形容我们的“讲”了，“以迅雷不及掩耳盗铃，铃叮叮当当当仁不让，让人迷糊、糊弄时间之势讲讲讲下去”！ 其实你冷眼些便会看穿，很多老师满口夸夸其谈，不过是以“艺术”的名义卖弄花拳绣腿，以此“艺”来些浮名利禄而已，“讲”成了“名利场”了。“艺术”已堕落为一个字“讲”？实则却是游离“学习目标”的一派“胡说八道”！ “艺术”的危害在于，不仅浪费了学生的课堂时间，又严重致使学生学习能力的退化！指望“艺术”引领教育变革？ 即便是退一步说，课堂不废除艺术，那么我想问，艺术的标准是什么？如此鼓励老师“艺”来“艺”去，校长们又是以什么标准是评课的？如果大家不排斥评课需要标准的话，请问这样的课堂怎么界定？ 承认课堂教学上有艺术，但我以为这个艺术只体现在组织和调动。此外，无它！ 5、发展教师的专业化能否提高课堂效益? 答：当然可以。但未必绝对。 应该讲期望通过“专业化”这个手段，提高效益的愿望是美好的。不是说条条大路通罗马吗？我以为通过专业化提升效益，未必是捷径，更何况，教师不改变课堂观念，专业化水平再高，都未必能发挥良性作用，还是那句话，如何才能解决学生不学、厌学才是关键，教师必须想法让学习充满快乐，让课堂体现出生命的狂欢，否则，即便是“留住人”，也留不住学生的心的，讲得再好也是徒劳。我所指称的捷径，就是高效课堂模式。 怎么说呢，专业化提升仅是个“手段”，而高效课堂模式却是“方法”。两者有区别，好比佛教里的禅宗和净土宗的差别。禅宗对修炼者的境界要求非常苛刻，正因为大多数修炼者不符合修炼条件而“硬修”，因此真正能“即心成佛”的可谓稀少。这就是禅宗近些年在中国大陆地区的相对“沉寂”与净土宗的“热闹”，带给我们的深刻的启发。我们指望通过专业化发展这个手段修炼成佛，可实际情况却是我们修了多年，却并未取得明显的效果，因而这样的手段值得反思。连老百姓都懂得，既然疗效不好，是不是需要调整一下“方子？ 这个“方子”可能就是高效课堂模式了。我觉得净土宗很有意思。这个宗派是说，我明知道你现世修不成，那好，给你一个“法门”，你先“渡过去”，然后再去“极乐世界”修炼。我以为这个所谓的“渡过去”就是指转变课堂观念，把学习的权利交还给学生，找到了这个“法门”我们才可以成就教育大业。高效课堂模式正是服务于一线教学的“不二法门。 因此，定模是学校的当务之急，同样也功德无量。假如有了“法门”，再辅以教师专业化发展这个“手段”，那真就“阿弥陀佛”了。 再多说一句，我们不可以手段代替方法，但有了正确的方法，用什么手段倒是值得商榷，是不是发展教师专业化就是最好的手段，我依然以为未见得。 6、我还是觉得你对传统课堂教学的批评过于偏激 答：您对传统课堂教学还缺乏更深刻的认知，还没能真正看清楚它的面目，还没“伤”到骨头里，因而还对它抱着些善良的期望，它恐怕会让你再次失望了，最后再绝望。 一棍子打死，或许会被那些老是强调“辩证法”的人指责为偏激，可现实是，有些人的确从传统课堂里“获益”不少，而绝大多数人却是“受害”多多。获益者当然试图继续获益，受害者当然希望尽早清算。这才是“辩证法”！教师习惯于传统课堂，一部教参书可以使用上一辈子，甚至不用备课就能应付着上课，凡作此想而不赞成课改的人，显然肚里打的是自己的小九九。 我们不能依赖传统课堂这剂“毒药”了，它治愈不了教育的顽症，也无法给师生以幸福。为什么今天的学生厌学？为什么今天的学生如此依赖于教师的“教”？为什么今天的教师总抱怨自己的学生不会学？为什么教师们总觉得累？这一切的根源在哪里？ 传统课堂教学只起一个作用，那就是让教育变得更糟！ 7、放手了学生就学会了吗？ 答：这个问题问得很好。放手未必能学会，但学会首先需要放手，不放手是肯定学不会的，“教”代替“学”永远无法让学生学会。 这样拗口地说了一大圈，其实我是想告诉老师们，如果教师们还没看清楚这一些，那么试问今天的教师幸福吗，你的学生幸福吗？都说“农奴”的幸福是建立在翻身解放上！问题是，传统课堂农奴不幸福是因为没翻身，为什么就连“农奴主”为什么突然也找不到幸福了呢？谁偷走了教育的幸福？今天的教育是“两败俱伤”，这样谁都不幸福的教育不需要“翻身”？ 一直强调，课堂的价值不仅是让学生学会知识，而且培养学习能力，提升素质。教师不把学习的权利归还学生，又怎么能实现真正的主体？ 为什么穷人的孩子早当家、会当家？我也反问你个问题，想通了我的问题，你的疑问就自然解决了。 8、教师不适应新课改怎么办？ 答：除非让新课改适应教师！问题是，这可能吗？因为我晕车，便建议取缔天下所有的汽车？今年北京的两会提案，有个代表的提案真是“雷人”，她提议是否把五天工作日改成四天半？有个网友针对这则无聊的提案回答得蛮有意思，大意是这样回答的：你要觉得五天工作日不适应，那我们替你上班吧，反正中国有那么多人没班可上呢。 我一直这样思考，今天的教师大都是“旧体制”下的旧教育培养出来的“教授”者，满脑子的“师道”，却独不研究最有价值的“学道”，一头扎进知识里，自然很少研究作为人之意义的学生的存在，不去解放学习的“生产力”，不去探索和革新教学方法，而习惯执着于当年做“农奴”，如今翻身又做“农奴主”的“经验”。 教师不适应新课改，这就好比只会在泥泞路上开拖拉机，而对在高速公路上驾驶奥迪充满恐慌。这样的恐慌让一部分人敢于以学习的姿态去改变，而让另一部分人憎恨变革甚至刻意埋怨和破坏，但高速公路和奥迪汽车一定不会因这部分人而消失。 不要执着于传统教学了，更不要执迷于传统的教学经验了。一个忽视学生存在，巍然屹立于讲台而滔滔不绝的老师，哪怕其“学养”多高，也只能是“前清”的武状元，该被淘汰了的！ 所以我建议，不要畏惧变革，也不要害怕我们两手空空，不懂不要紧，“在战争中学习战争”，总结反思实践总结，能力就在这里！如果说我偏执，也只是偏执于一如既往地坚持一线教师必须做力行的教育。不在“做中学”，不在“学中长”，什么时候都不适应，正如开始时我不适应用键盘打字是意义，如今我已离不开键盘！ 不仅是我，几乎所有的校长们都感慨，最难改变的是教师。为什么呢？ 10、学生不预习、不展示怎么办？ 答：其实，这是一个“世界级”的难题。首先我们要界定这部分学生不学是不是因为“高效课堂”建设才出现的“新现象”？要分析一下，是不是在所有的课堂上都不学，还是只在高效课堂上不学？在传统课堂上不学不是什么稀罕事，传统课堂就是造成学生对学习没兴趣，甚至是厌学的直接责任者。学生为什么厌学？谁是学生厌学的责任人？ 另外，说学生不学、厌学我不同意，请问这样的学生是否对网吧电玩也没有兴趣？为什么网吧可以让学生“学”起来兴趣盎然？我一直想，假如我们的课堂也能像网吧那样贴近学生，那课堂照样可以充满魅力。老师们，还是少责备学生，多从自己的教学上反思一下，找出问题并且对症下药吧，不是对学生“下药”，而是对自己。 11、您为什么给传统课堂打0分？ 答： 这个问题以前回答过无数次了，我其实知道，您是在批评我偏激，谢谢您这么顾及我的面子，我因此乐意再回答一遍，我这次换个角度，因为传统课堂是老师的“讲堂”，只重视所谓知识本身的灌输，而没有办法落实和完成三维目标。可以这样讲，现在困扰着我们教育的很多问题，都集中暴露在课堂上，我把教育的诸多问题叫做“课堂并发症”，假如我说病因在老师，那是横加指责，但老师们一定脱不了干系。同样面对教育压力和办学环境，为什么杜郎口、兖州一中敢于变革？就是瞄准了传统课堂的“讲”或者讲得太多动刀的。 高效课堂应该是学生“学习的天堂”。传统课堂“重讲”，高效课堂“尚学”。课堂总共45分钟，讲得多就没时间学，当然我说的“学”是“自主性学习”，实践早就证明老师的讲无法替代学生的学，为了充分让老师们认识到“学”是教学的核心，我因而把传统课堂判为0分。 可现在我改判了，连零分也不给了，给“负分”。之所以这样给“负分”，我是跳离开“会”或者“不会”这个功利结果，从课堂的终极目的上思考的，传统课堂不仅剥夺了学生的学习权利，而且剥夺了学生成长的权利，终身学习的权利，饮鸩止渴当然起的纯属“副作用”。 12、您是教过语文的，能否为我们上一节物理课？ 答：这个问题真的很有挑战性。坦白说，我离开课堂20多年，我不熟悉学生、不熟悉教材，仅仅有“模式”对我个人来言，是真的等于只有一根“拨火棍”了，正如手里只有“农具”无法种好田一样，同样的道理，教育离开了“现代化”农业机械，势必要返回传统的“刀耕火种”的农耕时代。 但我们绝对不能因为我教不了物理课而否定模式本身能带来的效应，当然也绝对不能理解成有了模式便可以改变一切、包治百病。 回到问题上来，假如同样让语文老师上物理课，我相信用高效课堂模式一定比传统课堂的效果要好，我建议你倒不妨试一试，比较一下，我等着你告诉我结果。 13、自古学习都主张批判地学，你却说要照搬照抄？ 答：先做好匠人，才有可能成为大师，不信你问问齐白石，是不是这个道理。没有一板一眼对模式的临摹，怎么能在集大成中创设自己的特色？我们总说创新的基础是规范，按照模式去上课就是“规范”课堂行为。不临帖，你可能永远走入不了“主流”，而最大成就也只能是“支流”，是旁门左道，是剑走偏锋。 至于你刚才说的是不是“自古”，我可没听见古人说过什么批判的学。好像我听苏东坡这样说“心摹手追，得其大意”，“凡临摹须专力一家，然后以各家纵览揣摩，自然胸中餍饫，腕下精熟。” 我的一位朋友这样说：学一家、融百家，成自家。对我启发很大。 14、请问你为什么一直批评“名师”？ 答：我是哀其不幸怒其不争。通俗地说，如今某些名师“没带好头”，成了反面典型，当然需要批判。但从内心里讲，我对名师是充满崇敬的，一路过关斩将，能到达山巅的人，一定是不俗的人，是“得道”的人，但假如躺进所谓的成就里不思进取，甚至“不知有汉何论魏晋”，那名师就是阻碍！ 客观地说，今天的很多名师是靠传统课堂培养出来的，是就教育的“杰作”。这么说吧，假如用高效课堂的标准重新衡量，今天的某些特级教师未必合格。我不知道，名师们面对新课改是什么心态，是与时俱进，还是螳臂当车？ 我们应该看到，在一个“专制”了几千年的国家，在一个以专制为特征的时代，怎么能有“教育”呢？“非教育”造就的名师是我们想要的名师吗？所以，我常提醒“传统名师”们，识时务吧，今天的教育要求他们要敢于放下那根油渍麻花的“教鞭”，改变自己才能“立地成师”！真正的好老师不是“专制”的帮凶，更不去擅自闯入课堂里，掠杀孩子，成就自己，我们得“禁止打猎”，不管是谋皮还是吃肉，这样的勾当都属可耻的！学校是培养学生的场所，而不是某些老师的“秀场”，想卖弄，最好在自己家里，要知道课堂永远应该是孩子们“学”的天堂！ 好在，有一批名师率先成为觉醒者，再次成为新课改的弄潮儿，我对这样的名师怀有一万倍的敬意，所以我今天要对这样的名师，道一声谢谢。 15、高效课堂符合新课改理念吗？ 答：新课改的理念是什么？ 是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。新课程在教学方面具有三大核心理念，即建构性、生成性、多元性，而核心理念是“有效性”。 高效课堂以小组学习为基本形式，主张自主、合作、探究。 高效课堂以导学案为抓手，致力于两个转变：即教学方式的转变，由传统教学的“以灌输式教学为主”，向“以探究式教学为主”的转变；学生学的方式的转变，由“接受式学习为主”，向“以研究性学习为主”转变。 高效课堂大力倡导落实学生的“主体”地位，发挥教师的主导作用。以模式为途径，探索课堂教学的师生相长，激励教师做“平等中的首席”，建构民主、平等、高效的课堂形态和基本模式，强调课堂的“生成性”和精神的成长性。所有这一切，不仅充分体现了新课改的要求，而且还是对新课改在实践操作上的拓展和发展，是赋予新课改蓬勃的生命力！ 16、学生遇到障碍，教师可以讲吗？ 答：可以讲，但最好不讲！能否化“讲”为“点拨”，让学生在恍然大悟中体验到“柳暗花明又一村”的学习乐趣。 教师们应该清楚，学生遇到障碍是正常的。但一遇到障碍便忙着借助教师的外来援助，什么时候也难以拥有自我逾越障碍的能力。很多当母亲的都有这样的体验，当孩子跌倒之后，不是忙不迭地跑过去把孩子拉起来，而应该鼓励孩子自己站起来，学习也是一样。因此，教师应该舍弃传统的“有困难找警察”的习惯做法，要善于抓住“困难”这个契机，通过学生之间的合作交流或者教师的点拨帮助达到解决问题的目的。这个环节处理好的教师，能把“问题”变成课堂上难得的“兴奋点”。教师利用好兴奋点，便能够让课堂出彩。 高效课堂有三条高压线，其中的一条就是“严禁教师与学生抢风头”，所谓的“风头”就是出彩的地方。一旦教师在学生遇到困难时，赶紧挺身而出，揪住所谓的“难点”讲起来没完，那实际上就等于扼杀了课堂的精彩，也剥夺了学生的精彩。 17、“高压线”的另外两条作何解释？ 答：除了严禁教师在课堂上与学生抢风头外，还有另外两条，一条是预习不充分的课不准上，我们说预习是一切学习的起点，是展示课的基础。平时我去听课，发现很多的课堂有问题，深究一下，根就在预习上，当然预习的好坏还要取决于导学案的编制如何。没有好的导学案做支撑，一旦“方向”偏了，目的地错了，会导致预习的偏差和无效。在有些学校，根本没有导学案就组织学生预习，这样的课注定是失败的。另外，现在有些地方，打着学习杜郎口的旗号，不准学生预习，理由是预习剥夺了学生的新鲜感，这是十分严重的错误，光有新鲜感而没有预习，我很难想象，合作交流是从哪里来的？黄河之水天上来吗？ 高效课堂的另一条高压线是必须达标测评。声明一下，早期这条规定是“严禁上课对答案”，我对上课“对答案”深恶痛绝，个中映照出来的不仅是典型的“应试”目的，而是因为对答案真的是严重伤害了学生的探究欲。高效课堂的“高效”首先是要求学生学会，其实让学生学会何需固执地对答案呢？抓好达标测评课堂检测不是同样可以满足学会的要求吗。达标测评不是教师与学生一道道题目对答案，而是利用“小组”之间的“对子”，做结论性的合作检测。一般情况下，同质对子面对的问题基本是一类的，相互测评的针对性就比较强。当然对于学力较差的学生，可能需要测评的问题很多，那么就需要发挥小组长的作用，帮助他们落实和完成，一旦时间紧张无法在课上完成，教师可以委托小组长或者课代表，利用自习课或者课下时间帮扶。 18、高效课堂的基本评价标准是什么？ 答：基本评价很简单。传统课堂的评课过于复杂了，评课常成为一门需要专门研究的“技艺”了，这一小项1分，那一小项0.5分，评起来麻烦、复杂，还容易认为造成很多矛盾。能不能找到一条人人可评课，甚至学生也可参与评课的模式呢？ 高效课堂一直倡导以学生的“学”评价教师的“教”，那么能不能从“学”这个角色出台评价标准？其实任何评价标准都应该是奖掖先进，鞭挞落后的，都应该能起到改进工作的目的。那么高效课堂的课堂评价，就是一种简单而使用的体系，从“学”的层面：一看学生自主的程度，预习情况如何？在展示环节，发言的质量如何？发言的频次是多少？二看合作的效度，小组合作解决了多少问题？学习的态度如何？三看探究的深度，能否生成结论、公式、定义定理？能否总结出规律？能否寻找出易错点？ 这是初期的要求，当然随着开放的深入，一旦进入“破帖”生成课堂新模式阶段，学校还应该对评课标准做进一步的丰富，但核心必须是指向于“学”、方便学的！ 19、怎样做好教师的课堂培训？ 答：传统的培训模式落伍了，效果差，更多的是“理念性”培训。我们说，理念培训不是不需要，而是要研究如何把理念落地转化成具体的课堂教学行为。教师需要“手把手”的技术培训，培训能否起到立竿见影的实效，是对培训的迫切要求，也是今天课改的当务之急。基于此，我们三年来实验开展的“课堂驾校”培训可以说是闯出了一条路子，形成了一套模式。 这套模式是从“问题入手”，帮助教师做课堂环节的剖析，如怎样组织预习，怎样组织展示，怎样组织测评，如何进行即时性评价，遇到问题怎么办，等等，从而尽快促使教师熟练掌握高效课堂模式，掌握处理问题的能力。这套培训模式就是以课堂为现场，把课堂办成教学研究室，让每一个老师成为行动的研究者。一般810天，教师就可以学成“毕业”了，保证每一位教师可以熟练驾驭高效课堂。 20、高效课堂的文化建设 答：课堂应该是个“小宇宙”。既然形容为宇宙，就需要具有宇宙的“道”和规律，日月星辰，各居其位、各行其职、各有其用。人人是主人，又必须人人遵“纪”守“法”。“纪”和“法”是班级的行为准绳，是一种50个人的集体“信仰”。 班级管理是和高效课堂的自主学习平行的另一种“自主”模式，叫“自主管理”模式。曾有老师问我，班级里尖子生自私怎么办？其实还真是不好办，这是班级文化对人作用的结果，既然是文化是“罪魁”，那解铃还须系铃人，需要用文化去解决，需要用文化潜移默化对这样自私的人施加影响。我们常说，假如向尖子生求助的是他的弟弟结果会如何？当然，他当然会不抛弃、不放弃。那么如何营造班级文化，除掉个别孩子心中是杂草就变得十分具有意义了。 “自己有什么好表现，不要炫耀，输给别人也不要生气；” “如果别人问你问题，你也回问他问题；” “打喷嚏、咳嗽都要说对不起；” “不可以有不礼貌的小动作；不要咂嘴、发啧啧声、转眼珠，或做出对人不敬的手势；” “别人送你任何东西，都要说谢谢；”“接到奖品和礼物，不可以嫌弃；克拉克先生对待这种情况的办法是：毫不犹豫地收回礼物；”“用小小的贴心，为别人制造惊喜；”“改同学试卷时要特别谨慎；” 这是克拉克的55条班规其中的几条规定。我之所以举这些例子，我是艺术是说，好的班级文化，应该从制定班规入手，用“规”来衡量行为，用“规”来净化心灵，用“规”来养成习惯，用“规”来解决问题。 当然除此外，我们还可以以教室为“道场”，把新课改理念里的某些元素注入进去，比如“合作双赢”，比如“多元赏识”让每一个学生“动起来”，开始体验到作为“人”的全部意义，这方面，素有江南杜郎口之称的宁达中学给了我们很多启发，对此感兴趣的读者，可以搜索宁达中学的魅力（中国教师报），他们就是充分“利用”学生资源，大做文章，从而转化“问题学生”的。 我们要切记：把学生浸泡在优质的文化中，他的心灵和思想才可以发芽、抽穗。 21、您是一个批评者？ 答：我多么渴望自己是一个建设者。 这么多年，我把我和团队的工作定位在“致力于高效课堂模式的推广和应用”上，大家要知道，“应用”意味着是一种在废墟上的“重建”。可能每个人对传统课堂的认识和理解不同，我一直觉得与其花那么大力气，对传统课堂条分缕析地认定，哪部分好、哪部分不好？哪个环节该保留、哪个环节该去掉？不如干脆学房地产在实际操作中的惯用做法推倒重建！ “推倒重建”也一定会被人指责为“极端”的做法，吹毛求疵谁不会，你为什么全部推倒？ 另外，对几个典型的批评，我更正，我不是批评，而是看到了其中的缺陷，我只是说出来了而已。我爱杜郎口，也爱一切对教育有过贡献的学校。 我还要说，我当然也准许别人批评我，但我还是那句话，用行动批评我才接受，而不是污蔑和辱骂。我喜欢西方的决斗方式，枪对枪，剑对剑，模式对模式，而不是用“嘴”，当然更不是背后使黑枪那般的下作！ 22、高效课堂是完美的吗？ 答：这个世界上有“完美”这个词吗？十全十美只是个愿望，也是目标。教学是关于“人”的，既然定位在“人”上则永无止境。我讲过，这套模式只是一般模式，“比较”接近于理想的教育，既与素质教育的要求合拍，又能提高教学成绩，可以说实现了“鱼与熊掌”的兼得。我也同样说过，学习这套模式先接受再批判，我谓之曰“先继承再生成”，也就是说“临帖”之后鼓励发展和创新。 其实，不仅是在第二阶段鼓励所有人创新，而且我们自己也在创新。比如，杜郎口和昌乐二中，现在就开始探索一般模式下的不同学科的“学科模式”了。大家可以期待，在不久的将来，我们会推出每一个学科的高效课堂模式，也会在相应的时间推出“研讨会”、解剖会什么的。 同时，除了高效课堂教学模式外，我们还新近计划推出一套“教师教学培训模式”，手把手地教会老师怎样上课，大家同样也可以期待1、什么是真正的高效课堂？高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。2、高效课堂的理念和特点有哪些？核心理念：自主、合作、探究高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。（高效课堂的最高境界是使每一位师生成为最快乐的人）高效课堂的特点：A、三高：高效率、高效益、高效果B、三动：身动、心动、神动C、三量：思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量E、三学：肯学、想学、学会高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。3、怎样评价高效课堂？A、师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。B、以学生的“学”评价教师的“教”以学评教。C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看学生在课堂上参与的人数，二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，三看学生的学案，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。D、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力。4、什么样的老师算是好老师？能够促进学生主动、全面、和谐发展的老师才是真正的好老师！显然，只“传道、授业、解惑”的老师已经无法适应现代教育需要；只会“讲”课的老师就像“说书的瞎子”一样，不顾学生的感受，绝不是好教师。国家课程改革要求，今天的老师必须“会激发学生的学习热情，善于挖掘教材存在的科研价值，充分利用学生的团队资源、差异资源进行教学”，简单讲，今天教师的能力应主要表现在以下四个方面：课前的学习策划（导学案）、课中的组织控制、关键问题的点拨、学习团队的权威评价。这四方面表现都优异，才能促进学生主动、全面、和谐发展，才能实现“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标。5、高效课堂对老师的要求是高了还是低了？应该说有的地方要求变高了，有的地方要求变低了。正像有些老师说的，以往上课主要靠一张好嘴，今天上课主要靠一颗丰富的脑袋。为什么？因为“讲”是教学中最容易的一种手段。在传统的课堂教学时，很多老师教过一个循环后，一般的课不需要再投入就可以相对好地讲出来。很多业务较差的老师，也总用滔滔不绝的讲解牢牢地控制课堂、控制学生，就像领导做报告一样把课堂变成会堂，目的只是让学生默默接受，根本不敢给学生交流的机会，怕学生提出的问题一旦超出了自己的准备，就会难堪。正是课堂信息来源的单一化和传输方向单向化，导致了传统课堂的极端低效，更可怕的是，学生们已经习惯甚至喜欢了这样的学习方式，因为没有挑战，甚至可以随意地让自己像孙悟空一样“真身”溜号。青春活力、民族未来被无情地扼杀在课堂上。新课堂，要求老师在课前做精心准备，课中随时接受学生的质疑、挑战，课后做好个人反思，使自己和学生共同成长！可以肯定地说，新课堂对老师的专业素养和胸怀要求都变高了！这也是部分老师不敢接受挑战，不愿意改变课堂教学模式的根本原因。6、为了让学生更好更快地适应新模式学习，我们应该对学生进行哪些方面的培训？预习；自主学习；展示能力；团队意识；“双色笔”的使用；质疑和对抗；纠错；反思；总结；课堂评价。7、怎样才能实现“课下”高效学习？首先，你要想到第二天你将在全体同学面前展示自己！每个人都希望得到同学和老师的尊重。人们只真正尊重有真才实学的人，靠奇装异服、耍酷斗狠的公子哥是不会获得真正尊重的。其次，你要想到自己是学习团队的一员，要为团队的荣誉奋斗，决不能因为自己表现差而拖小组后腿。人是具有社会属性的，而社会属性的觉醒就是从团队认可开始的。第三，要坚信“台上一分钟，台下十年功”的真理，只有课前功夫做足，才能享受课上的精彩展示带来的成功与愉悦。第四，扎实的预习来自“独学”，丰富的预习来自“对学”和“群学”，三种预习方法结合使用，不仅可以收获课下的高效、课上的精彩展示，更能收获终身受益的合作、探究、学习能力和习惯。8、对学生而言，怎样理解咱们课堂的“高效”？首先，高效表现为学习过程的高效率和学习结果的高效益。高效率是手段，高效益是目的。高效益主要表现为学习信号对大脑的刺激深度和学习信息的广度，只有信息刺激深度足够，才能产生足够强的抗遗忘能力，在考试时精确再现取得高分，高考复习时事半功倍，离开高中后还能轻松回忆和使用这些知识。其次，高效表现为学生综合能力的全面提升。其一是学生自修能力的提升。在传统课堂模式下，学生除了获取知识外，学习能力的提升微乎其微，导致很多高中毕业生毕业后根本不知道怎样继续学习，更不要说学习的动机和兴趣了。看看很多高中高考以后学生烧书、卖书、扔书甚至撕书的现象就是很好的例证。而在高效课堂上，学生学习动机的培养、能力的提升、兴趣的激发是不言而喻的！而正是学习动机、能力、兴趣的产生，使学生产生了强大的内驱力，学习的效率呈加速上升状态是必然的；其二是学生口语表达、板书表达能力的提升；其三是学生迅速抓住问题的关键，收集、整理、鉴别信息能力的提升；其四是合作学习能力的提升；其五是合作共赢观念的形成。第三、课上的高效控制、引导着课下的高效，而课下的高效促使课上更高效。今天的课堂，必须用“课上”去控制、引导、评价课下的高效。因为，今天的课堂，像“运动场”、“舞台”，而今天的课下，则像“训练馆”、“排练场”，用“台上”控制“台下”、指导“台下”、评价“台下”，促使“台下”勤“练功”，才能使“台上更精彩、更高效！”9、怎样处理“教材”和“导学案”的关系？导学案是对教材的“翻译”和“二度创作”，是为了让学生更容易掌握教材而产生的辅助工具。由于教材过于精炼、严谨，学生根本无法直接读懂、理解，所以必须借助经过教师“翻译”和“二度创作”形成的导学案来进行学习。但“导学案”绝不能替代教材，在学习中，同学们要植根于教材，利用导学案的辅助功能，帮助你解决自己学习中的困难。拿到导学案，明确学习目标后，抓紧回到课本，先把课本内容提纲携领地复制到自己的大脑中，形成问题后，再循着导学案指示的方法、搭建的“梯子”，努力独学，切实单独解决不了的问题，再找一个帮手，一个帮手不行，再呼唤其他伙伴共同攻关！总之，教材是根本，导学案是辅助，两个一定要结合起来使用，既不能本末倒置也不能只用其一。10、从学生角度，如何看待老师的“教学”？首先看老师在课前下的功夫有多少？质量高和低？怎么看？就看导学案！导学案和练习题、试卷有根本的区别。导学案必须在“导”“学”“案”三个字上下功夫，这方面教师投入的多少，所出学案质量的高低，既反映教师专业功底深浅，也是教师是否为学生负责的试金石。“导”就是指导、引导，导学案就像旅行用的路线图、汽车的方向盘、古时航海的指南针一样，学生从“入口”进入，循着“导”的标志牌，经过自已、同伴、老师的共同努力，可以自己找到最后的“出口”，完成课前的基本预习，以便带着成就、带着展示的欲望、带着需要解决的问题进入课堂。“学”，首先明确老师是为谁设计导学案，不是为了老师讲的方便，而是为了学生学的方便。“不为讲，只为学”是根本的要求。所以，导学案上不能设计“陷阱”、“留扣子”、“甩包袱”，必须到处是“梯子”、“垫子”和“桥梁”。“案”是一个方案，一种设计，而不仅仅是学习材料的堆积。学校对导学案既有“量”的要求：八开、双面、五号字、边线留空不超过一点五厘米，整个学案“留白”不能太多；更有“质”的规范：知识问题化、问题层次化，六项强制规范，八条基本要求（含隐性和显性），总的感觉要有一条明晰的逻辑线索贯穿其中，就像“电子游戏”那样，让学生过了一关就希望再过第二关，而且每一关的攻破，都会使游戏者的装备升级，攻关能力更强。好的老师能够做到“深入浅出”，差的教师只能“浅入深出”甚至是“乱出”了。所以，学校明确指出，编写导学案的水平，是教师专业素养和敬业精神的试金石！为此，学校用“晒学案”、“评学案”推动老师不断提高导学案的编制质量，同学们要在“用学案”、“品学案”中感受师资的差别！同学们再通过关注“晒学案”和“评学案”的结果，就能逐渐明白为什么老师对待导学案的态度差距很大了！希望你们能够推动自己的任课教师不断提高学案的编写水平，这既是对你们自己的学习负责任，也是对你们的任课教师负责任。其次，是看老师是否按学校高效课堂的要求组织同学们进行高效学习。十分钟课间或上课后，老师应该把展示的任务分配到各个不同的学习小组，小组长再细分到个人，然后动员大家利用课间时间，将本组任务全部（大段文章只写要点）板书到黑板上。设想一下，如果有四十位同学板书，每人板书五分钟，就相当于一个人板书两百分钟，这样的板书效率，再快的老师也无法达到。上课前，老师应该收集部分（最好是全部）导学案，进行第一次学情调查。上课后，在学生自学、小组合作学习和板书过程中，老师不断巡视，进行第二次学情调查。学生板书结束后，学生就解决问题的思路进行点评、讲解、交流，此时教师应该成为整个展示活动的组织者、引导者、控制者、激励者，要全身心关注学生的展示过程。如遇两方意见不一致，就进行深度交流，也就是对抗、质疑；如双方争执不下，说明问题复杂，属于学习的疑惑点，则由教师或者对此有深刻理解的学生出面进行点拨，以实现对问题的深刻理解和升华，问题在积累后得以迅速解决，学生的记忆会非常深刻！课堂在四种呈现方式下实现了知识狂欢、生命间的激荡！这四种呈现方式是：通过展示实现了交流和共享；通过纠错实现了知识的落实；通过点拨实现了对知识理解的升华和提高；通过开放实现师生知识视野的拓展，以便于应对以能力立意为主的高考。下课前，老师要完成当堂检测和总结评价工作（可引导学生总结和评价课堂效果），要求学生完成双色笔改错。课后把学案交上全批全改。总之，课前策划（材料准备、组织准备），课中组织、控制、激励，快结束时候对小组学习表现作出权威评价，关键的时候出面点拨，下课后收齐学案批阅，是同学们衡量老师教学优劣的重要的程序性标志！11、我该怎样学习才能实现高效？同学们的学习分两种状态，第一是预习态，第二是展示态。预习主要是在课下时间完成的，预习完成的质量直接决定了下节课的学习效果。因此要做好“课下”的自我“加热”和同伴“互助加热”工作。每节课课下的自我加热时间大约3060分钟，利用这段时间能自我“加热”到多少度，是成败的关键一环，最好达到即将“沸腾”的状态，那是最高效的标志。怎样衡量自己课下加热的程度？在进入第二天展示前，你必须自己处在以下三种状态中：“！”状态，是指你对有些问题已有充分把握，心中充满了展示的渴望，因为这是你赢得同学敬仰的机会，是你塑造自己光辉形象的资本！“。”状态，是指你对这些问题已经掌握，感觉不需要再过分投入精力，只需要在“知识超市”上印证一下结论就可以了。此时，你可以把自己的精力投向自己最关注的问题，相应地提高对应关注问题的学习资本，从而实现“点穴”一样的功效。“。”状态越多，你在“知识超市”中不需要过分关注的东西就越多，你的课堂学习效率就越高。“？”状态，是指你和同伴经过“自我加热”、“同伴加热”等手段后仍然没有解决的问题，这可是你进步的关键、成功的基点，也就是我们常常说的“知识困惑”，这是你在“知识超市”中最需要关注的部分，你一定要象饥饿的工人扑向面包一样扑向这些知识点，在别人展示、对抗、点拨的时候，如饥似渴地将他们收入囊中。当所有的“？”在别人的帮助下都被拉成“！”后，你就成功了。12、如何选择和设计良好的课堂教学策略？我们应从教学方式方法的转变入手，以探究课为载体促进校本研究的常态性，以学生的学习评价促进校本研究的操作性。精彩的导入高效课堂教学的良好开端。有人这样说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，兴趣是学生学习的动力和能源，有了它，学生就可以积极地汲取知识完善自己的能力，极大地提高教学效果。教师应精心设计课堂的导入，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣并充满了疑问和期待。精讲精练高效课堂教学的关键。课堂教学要做到精讲精练、讲练结合，力避以讲代思、以讲代练。在重点内容知识结构的构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中，要多引导学生主动参与思考与表达，及时反馈与调控，提高讲的针对性与练的有效性，让学生在学习过程中能够体验感受、认同、内化。精彩的学习过程高效课堂教学的核心。高效课堂不仅关注教师讲得多么精彩，更加关注学生学得多么主动。有效教学要求学生的学习过程要充分体现三个基本持征：自主性、探究性、合作性。在学生学习的自主性上，我们首先关注学生的参与状态，关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果；在学生学习的合作性上，要有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，整堂课有着适度的紧张感和愉悦感；在学生学习的探究性上，要把教师的外部教导转化为学生的内源性动力。让学生敢于质疑、善于质疑，敢于从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，要使展示和对话成为课堂教学的常态，教师要根据课堂教学中生成的各种资源，形成后续的教学行为。精练的总结反思大量的教学实践表明，适时的总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。我们提倡每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼，将教师的思路方法内化为自己的东西。给一个空间让学生自己去填充；给一段时间让学生自己去安排；给一个问题让学生自己去探索；给一个机遇让学生自己去抓住；给一个困难让学生自己去解决。对教师，我们倡导“三反思”，即教学前反思、教学实践中反思和教学后反思。通过教学反思分析自己课堂教学行为的得与失，甄别教学预设与实际教学进程的差异1、高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。2、高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长3、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。4、高效课堂的两个基本点：A、 关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。5、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。6、高效课堂的特点：A、三高：高效率、高效益、高效果B、三动：身动、心动、神动C、三量：思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量E、三学：肯学、想学、学会F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益7、高效课堂的基本元素：A、 课堂效益公式：1？=效益“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。假定“？”是0，那么10=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；假如“？”是2，则12=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；假如“？”是1，则11=1，这样的课堂叫“负效益课堂”。因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！B、核心理念：自主、合作、探究C、技术支撑：高效课堂模式通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。D、学习方式：小组学习独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗