修鞋姑娘说课稿.doc

修鞋姑娘第二课时说课稿 龙泉驿区第九小学付静教材分析修鞋姑娘是北师大版语文教材五年级下册第四单元“真诚”中的一篇主体课文。文章主要讲“我”去修鞋，钱没有带足，而修鞋姑娘只收了我三角钱，“我”在第二天去寻找修鞋姑娘还钱的故事。文章以修鞋姑娘为主线，“我”态度的变化为副线构成全篇。作者采用倒叙的顺序，开篇写“我”苦苦寻找那位修鞋姑娘，结尾再次强调“我还在找，走遍长街，望穿深巷”，与开头呼应。故事很小，却给我们很深的思考： “我”寻找修鞋姑娘不仅是要实践自己的承诺，还意味着要找回自己身上缺失的“真诚”与“信任”。“修鞋姑娘”已成为了这种美好心灵的代名词。这些可以从修鞋姑娘一言一行、一颦一笑中体会到，从“我”对她态度的变化中感受到。结尾处“我”对修鞋姑娘的寻找与呼唤，更是对真诚与信任的寻找与呼唤。本节课是在学生独立识字学词、列内容提纲、认识了倒叙的顺序及其表达作用、自主质疑的基础上进行的第二课时的教学。因此，本节课将根据课时特点及课程进程设定以下教学目标和教学重难点。教学目标：1、知识与技能目标：理解课文内容，边读边揣摩人物的外貌、语言、动作、神态和心理活动，把握人物形象，体会作者所表达的情感。2、过程与方法目标：以读为主，在读中感悟。3、情感、态度与价值观目标：感受修鞋姑娘真诚、善良的品质。教学重点：体会人物的心理活动描写，感悟人物品质。教学难点：理解关键句：我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她？学情分析五年级学生具有一定的独立阅读理解文本的能力，能够边读边圈点批注，结合重点语句体会人物的内心情感，初步形成自己独特的情感体验，能比较自如地与同学交流自己的感受。就本课而言，学生能找出重点语句对修鞋姑娘动作、语言、外貌的描写以及“我”的心理变化，并从中感受到修鞋姑娘的真诚、热情与善良，但很难深入地与文本对话。教师只有引导学生通过多种形式读书、联系上下文、结合自己的生活实际的方法，才能与人物产生共鸣，深入人物的内心世界，读出自己的理解和情感，并受到情感的熏陶。教法学法（一）说教法阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。 而要真正贯彻“语言为主”的教学理念，别无它径，唯有老老实实、扎扎实实地做到“读书为本”。 因为读既是学生最主要的语文实践活动，又是教师最主要的语文教学方法。基于上述认识我在本课的教学中将遵循“深入文本，以读为主”的原则，通过学生多种形式的读，在与文本充分对话的基础上感受、理解人物的内心世界，学习人物品格即读中感悟，读中品味，读中生情，以情带读。同时要注重学生个性化的阅读，尊重学生的差异，在互相合作中共同提高，以学定教，提高课堂教学的实效性。（二）说学法“新大纲”指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”修鞋姑娘第二课时的课堂教学，力求让每一位学生不折不扣地做到读书为本。主要读什么？当然是读课文，读原汁原味的课文，读文质兼美的课文，读课文中规范、精美、鲜活的语言。怎么读呢？要让学生专心地读、仔细地读、投入地读，要求学生读得正确、读得流利、读得动情，要使学生读出理趣、读出神韵、读出情味，最终做到越读越想读、越读越爱读、越读越会读。通过多种形式读书、联系上下文、结合自己的生活实际的方法，引导学生多加揣摩、多加体会、多加积累，与人物产生共鸣，深入人物的内心世界，读出自己的理解和情感，并受到情感的熏陶。教学过程一、启读，未成曲调先有情修鞋姑娘如茉莉一般平淡无奇，却又如茉莉一般散发出真情的缕缕幽香。这种平淡里的伟大光辉，无奇中的人格魅力，是这篇课文的灵魂，是本节课所要关注的核心。课伊始我将创设情境引导生读凛冽的寒风把繁华的大街吹得冷冷清清，而我却骑着自行车，到处寻觅那个来自异乡的修鞋姑娘。启读这句话，不仅是要重温已有的记忆，更重要的是要唤醒学生的情感。相信这一未成曲调先有情的启读，会呼起学生情感的因应，为课堂奠定一种情调，一种能拨动心弦的情调。二、通读，潜心会文动真情欧阳修诗云：“学既积于心，犹木之敷荣。根本既坚好，蓊郁其干茎。”（赠学者）这首诗以树木的开花结实为喻，道出了读书做学问要靠长期积累的道理。大到读书做学问，小到对一篇文章的学习理解参悟，道理是一样的。知识的理解累积需要一个过程，情感的蕴育聚集需要一个过程。正所谓是：不积硅步无以致千里，不积细流无以成江河。一个过程，一份铺垫，决定了能否登高远望，决定了文章的学习能否达到一个较高的境界。通读是披文得意的基础，通读方能潜心会文。启读后，我安排了“通读，潜心会文动真情”这一环节，要求学生自由读课文，认真阅读回忆部分，圈出认为重要的词，画出能突出表现修鞋姑娘的句子，写下阅读感受。此环节就是要让学生静静地阅读书本，凝神、专注、斟酌、推敲，让心灵在阅读中沉静，在沉静中深思，在深思中受到撞击，在撞击中动情。从而为下一环节的参读奠定良好的基础。三、参读，一字一句总关情在生通读，潜心会文动真情后，针对修鞋部分交流：修鞋姑娘是怎样的人。师根据生所反馈的情况，重点引导其参读两个片断：我正要掏兜付钱，她一边摆手说不忙，一边指着鞋面，操着浓重的外地口音说：“这儿倒是需要绱一绱，你看，线都断了。”说着，刺啦刺啦地绱起来。姑娘把鞋绱好递给我，叫我脱下另一只。我抬起脚，叫她看那只鞋坏没坏。她说：“你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏，也穿不了几天。”说着，就把我的鞋脱下去绱起来。之所以要参读这两个片断。是因为就修鞋部分，很多学生轻易就能从相貌读出修鞋姑娘的不起眼，从动作读出她的技术娴熟，从语言中读出她的朴实。但很少有同学会从以上两个片断中发现并关注一个细节，那就是修鞋姑娘的真诚体贴，热情细心。而这点才是修鞋部分最值得去关注。她本可以收钱完事，但她却没这么做。她的行为值得去品味，去细读。文章中的小细节，有时更需要细琢磨。一琢磨，就别有洞天；一关注，就发现大有文章可作。一发而牵全身，一些奇妙细节要是把握准了，整篇文章的教学就活了。四、研读，设身处地悟深情朱熹说：“读诗须是沉潜讽咏、玩味义理，咀嚼滋味方有所益。”细读文本，研讨字、词，有助于学生字词的理解与积累，有助于培养和丰富学生的语感，从而让一堂语文课更有语文味。此环节，我将重点引导学生研读：句1：鞋绱好了，我断定她会漫天要价。句2：谁知，姑娘嫣然一笑，说：“你不怕我跑了吗？”抓住“断定”、“漫天要价”、“嫣然一笑”，联系课文内容，结合具体语言环境和生活实际，指导学生理解、品读、品评。研读出这笑中所包含的理解、宽容，包含的真诚与善良。通过引导学生谈出各自的独特感受，把字里行间所蕴含的情感及思想意蕴研读出来，切实深化了学生对文本的解读，真正做到设身处地悟深情，同时切实有效地培养了学生的语感。五、精读，含英咀华品至情文章应该一句一句地读，但这并不意味着对每句话都要给予同样的关注。有的句子如文章的骨架，它支撑起文章的全部血肉；有的句子如文章的眼睛，是文章情致和理趣的窗户；有的句子如文章的血脉，由于它的牵连，文章的思想感情有了一条发展变化的线。对于这样的句子，在读书时应该引导学生多加吟诵、多加揣摩、多加体会、多加积累。这一环节重点精读：我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她呢？这句话是本文点明中心的句子，也是理解上的难点。我准备引导学生结合课文内容来填空。出示：我真惭愧，这样立足文本，训练表达，学生对于作者的惭愧理解，但还是比较表层，不够深入。如何让学生感同身受，真正读出语言背后的东西，我准备从这句话的句式特点入手。在此基础上再细读细究这句话，让学生读出文字背后的意蕴：这是自问更是质问，是作者对自己的追问，是对自己灵魂的叩问，更是在心灵深处彻底批判自己。然后再引导学生反复读，读出作者深深的自责，读出作者万分的感激，读出修鞋姑娘的朴实纯真、善良真诚。这样的读，学生就能把自己的思想感情读进去，把作者的思想感情读出来，做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”精读这一环节也是本课时重难点的一个突破口，相信当读书深入到字里行间的时候，浸入到灵魂深处的时候，学生的情感累积叠加将会达到一个喷薄欲出的状态。六、活读，敞开心扉抒真情学生的情感如火山喷薄欲出，此时找到一个合适的突破口，让学生活读，让他们畅开心扉抒真情就显得犹为重要。第六环节“活读，敞开心扉抒真情”就是要找到此突破口。而要找到突破口就是要把握课堂的节奏。文似看山不喜平，课亦然。平，是一种节奏的板滞。板滞的课，就没有吸引力可言。课要上的曲折有致，关键是要适时、适度地制造陌生化效果。 “修鞋姑娘，你在哪儿？”是课文的最后一段，是作者发自内心的呼喊。如何活读这句话，是值得深思的。为了让一句简单的话语，在文本细读中变得意味十足，在活读中闪现光芒，我创设了多种情境让学生活读这句话。之后让生展开想象，假如自己是修鞋姑娘现在会在哪儿？交流之后再创设情境让学生反复读课文的第一段话。文本细读才能活读文本。情境创设，把简单的话读活了，读出意味来了，这样就打破了学生的习惯性期待，陌生化的效果就产生了，新的学习兴奋点也就产生了，情感的累积也达到了一个沸点。此时学生的情感抒发就会如清风，如山泉，朴实自然，也就能拥有一份至真至诚至深的情怀。七、续读，拓展延伸结书缘我校的语文课题是信息技术与小学语文拓展阅读的整合研究。如何让课堂教学深根植于书，让学生亲近书，体味读书的乐趣，让书丰富他们的情感，滋润他们的心灵，为他们的人生奠下成功的基石，是我们一直关注的一个重要课题。本环节的设计就是要让学生去关注普通人的生活、普通人的