山东省济南市平阴县孝直中学初中思品教学论文 谈思品课教学中合作学习的实效性.doc

谈思品课教学中合作学习的实效性思想品德课程标准指出“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作与分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”新课改要求学生学会合作学习、自主学习、探究学习，在学习中情感态度价值观、过程与方法、知识与能力三维教学目标应该得到充分落实。所以，合作学习作为思想品德课堂上的一大“亮点”，越来越多被教师在教学中运用。现在的初中思想品德课，绝大多数的课堂都安排了合作学习，但是往往只把学生分成小组而已，追求的是形式上的、表面上的热闹，徒有其形而不具其神，这不是新课程所提倡的真正有效的合作学习。往往会出现的后果是：力使不到一块儿，看是热热闹闹，效果极差，甚至弄得课堂一片狼藉。分析其原因，我们不难明白，没有规则、没有分工的合作学习很容易成为“自由市场”，嘈杂无序，合作难以见效，教师难以驾驭，活动不能正常进行。这样的合作学习，学生看似有了合作的意识，但他们对合作的理解是浅层次的。在学生的印象中，“一起干”就是“合作”，“小组学习=合作学习”。然而，事实证明这样的合作往往“事与愿违”，是不可能实现思想品德课的教学任务的。我觉得在思想品德课中的合作学习需要从以下几个方面努力：（一）要想办法激发学生的兴趣，让学生有合作的欲望合作学习的前提是：“只有愿意学，才能学得好。”只有满足学生的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。怎样才能让学生有合作的欲望，并能让学生的这种热情保持下去呢，我认为要做到以下几点：设置恰当的学习任务。并不是所有的学习内容都需要合作，“好钢用在刀刃上”，组织合作学习要把握好契机，要精心设计合作学习的内容、要求。在合作学习中，教师对教材的知识要进行“改造”。这种改造也就是把教材中的结论性知识改造成具有“可学习”特征的材料，这种“可学习”特征的材料如果能引发学生好奇、贴近学生经验、贴近学生的生活，那么学生学习的意识就能被唤醒，合作的需求就会被激发，合作行为的产生也就有了可能。比如思想品德树立宪法意识这一课中，要让学生明白宪法与我们息息相关，光靠老师说教，是不能很好让学生明白宪法就在我们身边的。在合作学习中可以分别就这两个问题查找宪法的有关依据。a、学校要求在校学生说普通话是否有宪法依据？ b、父母无钱供给小孩上学，乡、政人民政府是否有权状告父母？合作学习要选择最佳时机。 合作学习何时为佳？我认为，一是出现了新知识，需要新能力时；二是遇到个人能力不能或难以解决的问题时；三是在学生意见不一致，且有争论时。学生在学习中碰到难点、疑点或兴奋点时常常会产生一种迫切需要交流的欲望，教师要善于把握时机，在学习的难点、疑点或兴奋点处组织合作学习，引导学生及时进行合作。合作过程的充分开展。在小组合作活动中，小组成员之间的互动要充分展开，小组成员在分享学习经验时能满足心灵归属的需要，从而让学生感到合作充满乐趣、生活充满温情。合作学习的评价。合作学习要对小组成员进行合理分工，要对小组每个成员进行个别评价，合作学习还要对小组进行整体评价。多维度的评价能充分调动每个同学的学习积极性与学习的热情，又能增强小组合作的凝聚力，培养团队精神。（二）改变课堂的座次方式，让学生便于合作传统课堂上学生很少有合作行为的很重要的原因在于课堂学生的座次形式。秧田式的座位方式，使学生彼此之间没有合作的可能，即使有合作行为的出现，充其量也只是一种师生之间的合作，是学生为了配合教师而采取的一种学习行为，学生基本上是被动的。在当前合作学习的实践中，强调学生学习行为的主动性，强调人与人之间的互动，同时把互动的中心更多地聚焦于学生与学生之间，如此看来改变课堂的空间形式非常必要。只有改变了课堂的空间形式，学生形成学习时的目光、语言交流，才能真正有效地合作。为此学生在教室必须形成有利于合作交流的座次。（三）创建能够形成合作的学习小组，让学生有效合作分组时，首先按照班级学生人际关系进行自由组合；其次，按照本门学科学习成绩、兴趣、态度以及活动能力进行好中差配备分组，组内异质。目的是发挥团队作用，起到互相促进，以好带差、共同提高的作用。最后教师对分组情况进行适当协调。在班集体中，有些同学由于各种原因，自己无法加入任何一个小组，其他学生也不愿意接纳他们。此时，教师应帮助他加入到某一个组，同时注意，不能伤害成绩较差学生学习思想品德的积极性，要给予他们更多的关心。 实践证明，按照“组内异质、组间同质“的原则进行分组，有利于合作学习的开展。在分组的同时，要求小组成员，集思广益，给本小组命名，并附个性化签名，即对组名的解释。这个步骤的目的是强化组员的团队意识、组员意识。这样他才能会更自愿地参加小组活动。组名是一种标志，体现小组个性，起到凝聚力的作用。（四）加强学生的合作指导，让学生会合作教师除了要诱导学生的合作意向，还要帮助学生形成良好的合作行为，要做好下面几方面的工作：1、指导学生养成良好的“倾听”习惯合作学习要求学生能够非常专注而且有耐心地聆听其他同学的发言，所以教师要加强学生倾听行为的培养。良好倾听行为的养成，应主要抓好四个方面：指导学生专心地听别人发言。要求学生听别人发言时，眼睛要注视对方，并且要用微笑、点头等方式给对方以积极的暗示。指导学生努力听懂别人的发言。要求学生边听边想，记住（笔录）要点，并考虑这个发言有没有道理。指导学生尊重别人的发言。 2、指导学生养成良好的“表达”习惯表达即表示，主要依靠语言，也可以使用其他辅助形式。合作学习需要学生向别人发表意见、提供事实、解释问题等，学生能否很好地表达直接影响着别人能否有效地获取。教师主要从以下三方面给学生提供帮助。一、培养学生先准备后发言的习惯。要求学生在发言前认真思考，能够围绕中心有条理地表述，必要时可以做一些书面准备。二、培养学生表达的能力。要求学生在阐述自己的思想时，能借助解释的方式说明自己的意思。三、指导学生运用辅助手段强化口语效果。在很多时候，学生会有词不达意思的现象，因此，教师应该指导学生运用面部表情、身体动作、表演等手段来克服口语的乏力。3、指导学生养成良好的“支持”与“补充”习惯支持即鼓励和赞助，还要对他人的观点进行小补充。合作学习的一个显著特征就是合作伙伴之间相互帮助、相互支持，所以教师应当帮助学生会对别人的意见表示支持，教会学生在对别人的意见表示支持的基础上，能对别人的意见进行复述和补充。4、指导学生养成良好的“求助”与“帮助”习惯合作学习过程中，信息的交流主要是在学生之间发生的，学习任务的完成通常也是在同学间相互磋商的基础上达成的。因此，教师应该培养学生形成良好的“求助”和“帮助”的行为。要求学生学习上遇到困难时，要向同学请教，并且能说清楚自己不懂或不会的地方。要求学生主动关心帮助别人，还要学生做到主动向别人提供热情、耐心、有价值的帮助。5、指导学生养成良好的“建议”和“接纳”习惯在合作学习过程中，良好的建议和接纳行为是不可忽视的，教师要注意帮助学生克服“从众心理”，培养学生的批判意识。 要求学生做到：独立思考，大胆且有礼貌地向对方提出自己的不同看法；虚心听取别人的见解；能勇于承认自己的错误，并且能够支持与自己意见不同或相反的同学的正确认识。（五）体验合作成功的快乐，让学生喜欢合作我们常常发现，在合作学习小组刚组建时，学生往往具有很强的合作愿望，而经过一段时间后，则变得兴趣全无，应付了事。当然，其中原因很多，但最主要的恐怕在于学生没有体验到合作成功的喜悦，没有看到合作是个人取得成功的重要途径。这时，教师就必须成为一名有心人，留意学生在合作学习中的一举一动，及时发现学生的闪光点加以肯定与鼓励，引导学生用心感悟、思索，在与同伴的倾诉交流中分享生活经验，分享同伴的喜怒哀乐，享受合作的快乐。让合作成功的那份独特的愉悦保持学生合作的热情。（六）注重合作交流与自主探索的结合合作交流的前提是个体对新知的自主探索。而无原则的一味地合作容易造成学生思维深刻性和创造性发展的受阻，