《范进中举》说课稿.doc

范进中举第二课时说课稿单位:林州采桑一中 姓名：郭振平 科目：语文各位评委老师，大家 好，今天，我说课的题目是范进中举，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：一、说教材范进中举是语文苏教版八年级下册第四单元的一篇小说。本文承接鲁迅的短篇小说孔乙己，是又一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有更深的了解，同时还有利于学生在阅读中欣赏、感知艺术形象。为今后学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。本文共需三课时，今天我说的是第二课时。教学目标：1、能力目标学习个性鲜明的语言和生动传神的动作描写塑造人物形象的写法。把握范进和胡屠户这两个人物的形象。探究小说的主题批判封建科举制度。2、过程与方法目标：培养学生分析、评价小说人物的能力 以及 学生思考和语言表达能力3、情感态度价值观：通过主题探究，使学生认识封建科举制对读书人的毒害，培养正确的学习观和成才观。重、难点： 1、重点：把握小说人物形象。2、难点：理解范进发疯的原因及对科举制度的批判。二、说学情 八年级学生已具备了一定的学习、欣赏文学作品的能力，感性认识较强，但是缺少理性的分析，阅读还只停留在文字的表面。因此针对此种情形我主要采用以下教学方法：三、说教法： 1、启发式： 长文短教，因而教师提问的导向作用是很有必要的。提问精而巧，循循善诱，逐步引导，逐渐深入。 2、情境设置法： 利用多媒体创设情境，更形象直观，活跃气氛，引起兴趣，激发感情，引发感悟。 3、点拨法： 在关键处进行恰到好处的启发引导，开启学生智慧，点燃思维火花，让学生展开联想 ，拓展思路，把问题引向深入。 4、表格法：通过绘制表格，学习对比的方法。四、说学法：朗读法、讨论法、圈点法、合作探究法、感悟法、质疑法等。五、说教学过程设计（一） 出示学习目标（二）创设情境，导入新课观看影片范进中举的故事梗概，请每个小组概括本文的故事情节。（设计这一环节，目的在于复习上节课所学，同时在学习内容上完成和本课的自然衔接）（三）重点研读，问题设计：1、请同学们挑选出你最喜爱的某个语段或句子，有“表情”的朗读。我们比一比，赛一赛，看看哪个同学能读出人物的味道来，仿佛人物就在面前。运用多媒体，及时出示范进、胡屠户的丑陋嘴脸，形神兼备，再配合学生的表演，使人物形象跃然纸上。（设计这一环节，重在“读”，使学生们不离开文本，做到有据可依，有表情的朗读，也可以为分析人物的性格特特征做好铺垫，才会水到渠成）2、提问：通过刚才大家的表演，咱们来说说：（1）课文第5段是怎样描写范进喜极发疯的过程的？昏厥 疯跑 跌倒 疯走集市（2）课文写范进的喜极而疯说明了什么？（3）文中的人物都具有怎样的性格特点？(这三个问题先由小组交流，然后边展示边板书)范进：醉心功名、屡试不中、家贫如洗、中举后：疯疯癫癫、丑态百出;胡屠户：庸俗自私、势力市侩、阿谀逢承、欺贫爱富、趋炎附势3、小组合作，找出能够体现人物性格特征的语句，并进行赏析，进而学习刻画人物的方法个鲜明的语言和传神生动的动作描写。学习对比的手法凸显讽刺艺术的魅力。设计以上教学环节，通过读品悟说四步，来突破本文的学习重点。进而完成课程标准中对文学作品的赏析目标。（四）挖掘课文主旨教师适时点拨，文中给我展现了喜悦的最高境界不是大笑，也不是流泪，而是发疯，那么同学们思考一下，中了举人，为什么会疯癫呢？小组讨论，说说你的理由。（设计这个问题意在揭示主旨，把握小说批判封建科举制度的思想内涵，在交流中获得启示）本文着力刻画了范进这个热衷科举的下层知识分子的典型形象。描述了穷秀才范进中举前后的生活经历，深刻揭露并辛辣地讽刺了封建科举制度下人与人的关系，以及世态炎凉，抨击了封建科举制度的腐朽及其对读书人的毒害。教师把握时机做好正确的引导，适时小结，我们应该树立正确的学习观和人生观，实现情感态度价值观目标。（五）拓展延伸1、有人认为：范进中举，大家一片欢喜。而所谓的“大喜”，其实是他个人的“大悲”，乃至民族、国家的“大悲”。就这一观点，发表你的看法。2、拓展延伸：文学创作需要灵感、