“互教互学高效课堂”研究.docx

“互教互学，高效课堂”研究下如何培养学生“自主、合作、探究”的能力林万春“互教互学，高效课堂”课题研究已经进行三年多了，笔者在实践过程中，的确有所领悟、有所收益，也有所启发。下面我想谈一谈“互教互学，高效课堂”研究下如何培养学生“自主、合作、探究”的能力。在教师精心设计学生的学习活动，并为学生提供充足的自主学习与合作学习的时间和空间,提倡自主、合作、探究的学习方式，使学生的学习过程成为一个生动活泼的主动而富有个性的过程，充分体现了自主学习、合作学习、探究学习的教学理念。教师改变了以往传统的以教师为中心的权威授课模式，变成了以学生为中心的自主、合作、探究的学习方式，做到了：一、培养自主学习的能力所谓“自主学习”是相对于“被动学习”、“机械学习”而言的，它是在自我监控下的学习，是一种高品质的学习，是一种在教学条件下积极的、主动的学习。它有以下几个特征：能够自己确定有意义的学习目标。能够针对学习内容自主选择合适的学习方法。在学习过程中积极参与，自主学习，既参与了学，又参与了教。对自己的学习过程有正确的评价，并能做出相应的调整。课堂教学中学生的自主学习主要表现在四个方面： 1、学习目标自我确定。学什么、学到什么程度由学习者自我确定。课例中，教师先给学生提供了学习话题“People and work” 和学习范围，规定学生自学与选学的内容，避免学生的盲目性，然后教师鼓励学生联系自己生活实际提出自己在本课的学习中希望学到的知识，让学生根据自己的实际将问题细化，补充自己的问题，选择选修内容，这样学生就能根据自己的情况，提出适合自己的学习目标，比如有的学生根据家庭成员的职业提出了自己的词汇目标：doctor, worker, teacher, policeman, farmer；有的根据自己喜爱的职业提出了lawyer, Tv reporter, businessman, soldier等词汇；有的想介绍自己father和mother的job和 workplace；有的想介绍自己uncle 和aunt的job和 workplace。这样学习目标就明确了：掌握与谈论职业这一话题相关的词汇和句型，并能运用这一句型来介绍某人的职业、工作场所。这些目标不是老师硬性规定的，也不是教材中一成不变的要求掌握的词汇，而是学生根据自己的实际情况和原有基础提出来的，学生自然会为了达成这一目标而努力，从而在各自原有水平上都得到发展。 2、学习方法自我选择。每个学生的认知风格是不一样的，比如，有的学生在学习时喜欢独立思考，而有的学生则喜欢与人交流。前者表现出一种场独立性的风格，而后者则表现出一种场依存性。这两种认知风格并不影响学生认知发展。其实每个学生都有自己偏爱的、较稳定的学习方式。我们不应该强求一律。课例中，教师为学生提供了多种学习方法的自由选择空间。因此，出现了多种不同方式的学习汇报。如：以绘画的方式，以相片的方式；以表演的方式；以chant 的形式等。这是尊重学生认知风格和学习方式的体现。从课例中，我们看到学生用自己喜爱的方式来学习，不仅舒展了灵性，获得了一种愉悦的情感体验, 而且也给了学生自信心和成功感。 3、学习过程自我调控。自主学习强调对学习过程不应由教师整齐划一地去硬性规定。因为即使是相同的内容，不同的学生在学习时所需要的时间和所采用的方法也是有差异的。学生应该不断的回头审视自己的学习过程，根据实际情况及时做出相应的调整。课例中，学生在自我确定学习目标和学习方法后，并不是固守不变地以自己的方式学习，而是在教学活动中，督促自己积极与同伴自由地交流与合作，不断地扩大自己的词汇目标和调整自己的学习方法，学习过程由学生自我调控。 如：在学习过程中，以chan 的形式和唱歌的方式记忆词汇和句型的方法最后成了大家共同喜爱的学习方式，成为共同学习的策略。 4、学习结果自我反馈。传统教学中复习巩固是一大环节，而这个环节基本都是由老师来做，而且总结的内容大多是简单的复述一下一节课的教学重难点。其实这种总结的过程不应该只是一节课主要内容的简单重复。而应该是学生一种极好的自我反思的机会。这种自我反思的过程是一个思想升华的过程。课例中，教师把学习结果反馈的主动权交给了学生，让学生以各种方式来巩固和汇报自己的学习结果。学生通过各种方式表述所学句型，不仅对学习结果进行了反馈，使自己的能力得到了培养，而且使学生感受到了老师没有像以前那样要他们死记硬背所学句型，他们从中得到了老师这种教学观念转变带来的乐趣，感受到了学习的乐趣。而这种愉快的情感体验对逐步培养学科学习兴趣是非常重要的。 二、提高合作学习的实效所谓“合作学习”是相对“个体学习”而言的，是指在学习群体中为了完成共同的学习目标，有明确的责任分工的互助性学习，应在产生合作需要的前提下，由学生群体承担共同的任务，每个学生在这任务中积极的承担个人的责任，并在活动中相互支持，相互配合，遇到问题协商解决，能够通过有效的沟通解决群体内的冲突，对各人分担的任务进行群体加工。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。那么，如何才能提高合作学习的有效性呢？1、合理分组，促进学生参与学习过程合理分工是有效合作的前提。合作学习的关键是科学组建学习小组 ，即将学生科学“分组”。在教学中要根据学生的学力水平、学习情感等的差异将学生优化组合，有时是同质小组、有时是异质小组，每个小组46人为宜，每隔一段时间调整一次小组的划分，其目的是形成一种互补。分组的同时明确分工合作，从而避免学优生参与的多，学困生参与的少等现象的发生，以便让学生有更宽的交往空间。2、规范操作，促进互动交流顺利进行首先要明确规范学习的实质是交流。这种交流必须是多维的、互动的。为了达到这一目的，在操作上必须规范。从小组划分、操作规则、任务确定、时机选择都要合乎规范。要懂得每一个学生都必须获得表达的机会，每一个学生在全班的交流都是代表小组而不是个人。师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。课例中，教师对学生的评价是You all did a good job in the discussion；教师给出的评价提示词代表的都是小组而不是个人。如：Which group will come first? Which group will first try?等。其次是要明确教师在合作学习中的角色定位，课例Make a survey的活动中，教师就积极参与其中，成为学生采访的对象。在学生以小组为单位介绍家庭成员的交流活动中，教师就深入到个各个小组巡视，并给予及时的指导、评价、鼓励和点拨，真正发挥了教师合格的组织者、引导者、参与者的角色作用。再者要给予足够的合作学习时间。必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。课例中，教师给予学生以小组为单位介绍家庭成员职业情况的交流时间是8分钟，给予问卷调查实践活动的时间是10分钟，使学生真正做到了合作交流而不是流于形式。3、明确任务，促进学生学习目标深化并不是什么学习内容都需要合作学习，也并不是什么学习内容都可以合作学习。只有当学习的内容有合作的必要，学生有合作的心理需求时，合作才有意义，才不流于形式。开展合作学习的任务选择非常重要，必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。课例中，教师选择了向小组成员介绍自己家庭成员的职业和以小组为单位收集有关职业的词汇以及make a survey这些任务让学生合作学习，开展调查访问活动。任务的选择都非常具有自主性、探索性、开放性和挑战性。另外，合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流的内容一是认知与技能方面的；二是过程与方法方面的；三是情感与价值观方面的。课例中，学生的交流不仅仅是知识，同时，还包括方法方面的交流。如：学生在介绍相关职业的词汇和句型的同时，还交流了以绘画表达的方法；以相片或图片表达的方法；以唱歌或表演的方法；以chant的形式表述的方法等等。在交流过程中，教师还不断提醒学生注意倾听发言，记录下自己没有想到的，从而达成小组成员之间的信息资源共享。这种交流达到了更大范围的资源整合。三、注重培养探究学习的欲望所谓“探究学习”是相对“接受学习”而言的一种学习方式，即从学习和生活中选择和确定研究题目，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能情感与态度的发展，特别是在学习过程中培养学生探索精神和创新能力。探究学习的主动性、独立性、实践性、问题性和开放性等主要特征都是以自主为前提的。可以这样说，探究是以自主学习为前提，以合作学习为动力的一种学习方式。经历探究过程，获得深层次的情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法是探究性学习的三个目标。那么，开展探究学习的过程中应该注意些什么呢？1、创设问题情境，激发探究欲望探究就是探讨研究，探究欲实际上就是求知欲，探究欲是一种内在的东西，它解决的是“想不想”探究的问题。最好的学习欲望是学生对所学内容，产生浓厚的兴趣。因此，在教学中，教师要根据教学目标，提供的教学材料要尽可能贴近学生生活实际，探究问题的设计也要符合学生原有知识水平，帮助学生消除思维上的障碍，激发学生的求知欲望。富有挑战性的学习任务设计一方面可以激发学生的学习兴趣，一方面可以让学生获得探究空间，促使学生在更复杂的水平上理解。课例中，一开始教师就让学生联系自己的家庭实际介绍家庭成员的职业。最后老师又提出What do you want to be when you grow up? What will you do now to fulfill your will?等问题让学生思考。以往的教学对于这方面问题的处理，基本上是老师在学完课文后，领着学生一总结就可以了，学生只要记下来就算完成了学习任务。而本课例的教学，老师提出这些问题让学生去思考、去探究，这些问题不是学生一眼就能看明白，一下子就能想明白的，他需要脑子多转几个弯，认真分析问题，完成对信息群的归类，才能发现，才能回答。因此，这给了学生极大的探究空间。课例中，教师还设计了一个调查活动，学生进行调查访问、搜集和处理信息、表达与交流等探究活动，这种活动极大地培养了学生的探究情感。2、提供探究时空，体验探究成果首先，探究要有充分的自主学习时间。在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。苏霍姆林斯基曾说过，自由支配的时间是学生个性发展的必要条件，苏霍姆林斯基所说的自由支配的时间，其实就是这种自主学习的时间，同样它也是探究的必要条件。其次，探究要有多维互动的交流的空间。学生深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流。因为，从理论上说学生之间都存在着个体差异，这种差异就是一种宝贵的学习资源，学生的思维彼此之间就是“最近发展区”。课例中，教师要求学生对同学和老师进行调查访问和访问结果汇报活动，这种活动的设计给学生提供了多维互动的交流空间，大大地激发了学生参与意识。激发了学生探求知识的欲望。四、意义与作用（一）改变传统的师生关系模式，创设自由、民主、和谐的教学氛围, 培养自主、探究、合作的学习方式必须创设自由、民主、和谐的课堂教学氛围。没有民主和谐就不可能有自主学习与合作学习；没有自由安全就没有探究可言。良好的英语课堂教学应该是师生之间、学生之间多边互动的有效合作过程。美国心理学家罗杰斯说：成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。因此，创设民主和谐的课堂氛围便成为开展所有课堂教学的前提。首先，教师要为学生创设一个民主、共进、互动的学习氛围，允许学生发表各自不同的见解，当然包括与教师所需的答案有不完全相同的意见。教师对于不完全符合设计意图的各种想法做法，做到不轻易否定，而能够敏感的抓住学生思考的合理成分，进一步引导，深入的讨论，发扬教学民主，允许学生保留个人意见，以保护学生独立思考的积极性，让学生真切的品尝到独立思考、自主学习的甜头。其次，教师要鼓励学生用自己喜欢的方式学习。鼓励学生畅所欲言，让学生感到课堂是自由的。课例中，教师给学生提供多种学习方式的自由选择空间，学生灵性得以舒展，纷纷发言并上台展现自我，从而获得愉悦的情感体验。 （二）改变课堂教学的组织形式，实现课堂教学组织形式多样性的整合课堂教学组织形式要从单一的、呆板的教师讲授为主的集体授课形式，向以个别学习与合作学习相结合为主的多种教学组织形式的整合。不论何种教学组织形式都要突出两点：一是要尽可能地为学生提供更多的自主学习的时空。课例中，学习目标由学生自己确定，学习方式也由学生自己选择。二是要尽可能地为学生提供表现的机会。如课例make a survey中，教师就一改传统教学中以教师讲为主，变为以学生自主、合作、探究学习为主的课堂教学组织形式，教师提出有具有挑战的任务让学生合作学习解决，改变了课堂教学组织形式，从中收到了好的学习效果。再如，课例中，教师在本节课即将结束时，提出，“Today we have learnt many words about “people and work” And What do you want to be when you grow up? What will you do now to fulfil your will?